師范類專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

宋彩琴，杜含榮

（1.隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 成縣 742500；2.成縣西關(guān)小學(xué)，甘肅 成縣 742500）

培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、專業(yè)化的小學(xué)教師是新時(shí)代國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是提高小學(xué)教育質(zhì)量和水平的需要。小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證是國家對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校實(shí)行的一種質(zhì)量認(rèn)可制度。自從2018年小學(xué)教育專業(yè)在首都師范大學(xué)率先進(jìn)行打樣認(rèn)證以來，我國從事小學(xué)教師教育的師范院校都開始審視本專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)問題，其中人才培養(yǎng)模式作為其核心所在，其合理性與科學(xué)性直接關(guān)乎到專業(yè)認(rèn)證的結(jié)果。培養(yǎng)小學(xué)師資的師范院校有必要對(duì)小學(xué)教育專業(yè)特性進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，以期對(duì)應(yīng)于小學(xué)教師專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，聚焦于人才培養(yǎng)課程體系的建設(shè)與實(shí)施。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證的時(shí)代背景

所謂專業(yè)認(rèn)證，指的是專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的職業(yè)性專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證。師范類專業(yè)認(rèn)證就是對(duì)師范類院校人才培養(yǎng)的資質(zhì)進(jìn)行審查，并給出相應(yīng)認(rèn)證結(jié)論和改進(jìn)意見的過程?！罢J(rèn)”即認(rèn)定，“證”即證據(jù)，就是學(xué)校舉證，專家查證的過程。

在國外，英美等國在專業(yè)認(rèn)證方面已經(jīng)取得了諸多成果，這為我國開展相關(guān)研究與實(shí)踐具有很好的借鑒意義。隨著我國新時(shí)代教育改革的發(fā)展，國家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求，為了從源頭上建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，我們必須建立師范類專業(yè)認(rèn)證制度、健全教師教育質(zhì)量保障體系，這是推動(dòng)教師教育綜合改革“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的突破口和著力點(diǎn)。

自2011年以來，我國陸續(xù)發(fā)布了一系列文件，力圖從根本上提升我國教師的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國教師隊(duì)伍向高素質(zhì)和專業(yè)化的方向發(fā)展。2014年底，教育部開始在江蘇和廣西開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)，經(jīng)過兩年多時(shí)間的探索，在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證模式等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)[1]。2017年，教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》發(fā)布，隨之《教師專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》出爐。2018年，在華東師大、首都師大、杭州師大率先進(jìn)行了師范類專業(yè)認(rèn)證打樣工作。自此，師范類專業(yè)認(rèn)證工作在我國全面推行，而不是停留在理念層面。這也意味著專業(yè)認(rèn)證將作為師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的抓手勢必會(huì)在全國范圍內(nèi)開展。

師范類專業(yè)認(rèn)證以“規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”為核心目標(biāo)追求，成為深化高校教師教育改革的重要突破口，以專業(yè)認(rèn)證推動(dòng)教師教育改革發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，對(duì)于全面深化教育綜合改革具有重要意義。

二、明晰小學(xué)教育專業(yè)特性

（一）何謂專業(yè)

專業(yè)指高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校所分的學(xué)業(yè)門類，“在大學(xué)設(shè)置某一個(gè)專業(yè)的特定的意義和功能主要有兩個(gè)：一個(gè)是學(xué)科發(fā)展的需要；一個(gè)是社會(huì)職業(yè)的需求?！盵2]所以，專業(yè)在大學(xué)的設(shè)置，有可能是某一學(xué)科發(fā)展的需要，也有可能是社會(huì)職業(yè)的訴求，或者是兼有雙重功能。我國小學(xué)教育專業(yè)正式納入高等教育體系是在1999年，發(fā)展至今也就20年時(shí)間。我國小學(xué)教育專業(yè)是建立在中師基礎(chǔ)之上的，缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。所以，小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)既要在學(xué)理上厘清其學(xué)科基礎(chǔ)問題，促進(jìn)本學(xué)科建設(shè)蓬勃發(fā)展，又要立足于社會(huì)職業(yè)需求，提高小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展歷程

依據(jù)社會(huì)職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的需求，小學(xué)教育專業(yè)直接面向小學(xué)教育，服務(wù)于小學(xué)教育，是為小學(xué)專門培養(yǎng)師資的專業(yè)。該專業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了一系列組織形式上的變遷，同時(shí)也顯現(xiàn)出在特定歷史時(shí)期它所獨(dú)有的特性。

從新中國成立至20世紀(jì)90年代，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)主要是由普通中等師范學(xué)校承擔(dān)的。中師培養(yǎng)師資的特點(diǎn)是全科性、實(shí)踐性、養(yǎng)成性，但是缺乏專業(yè)的持續(xù)發(fā)展后勁。20世紀(jì)80年代中后期，我國開始出現(xiàn)五年制大專層次培養(yǎng)小學(xué)教師，后來發(fā)展成為高中起點(diǎn)三年制?？婆囵B(yǎng)模式。這種小學(xué)教師培養(yǎng)模式在繼承中師傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，一直在發(fā)展的路上進(jìn)行積極的探索，從理綜、文綜的培養(yǎng)模式，發(fā)展到按小學(xué)學(xué)科設(shè)置專業(yè)方向。2014年，我國實(shí)行卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃，大部分?？茖哟蔚胤礁咝ｉ_始探索全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式。這些培養(yǎng)模式的變遷顯現(xiàn)出小學(xué)教育專業(yè)的高學(xué)歷化、面向小學(xué)、服務(wù)小學(xué)的發(fā)展趨勢。1999年教育部正式批準(zhǔn)東北師范大學(xué)等5所院校設(shè)立小學(xué)教育本科專業(yè)，將其列在教育學(xué)或其他學(xué)科教育專業(yè)之下。經(jīng)過20年的發(fā)展，本科層次小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)已初具規(guī)模，在專業(yè)理念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍等方面形成了各個(gè)高校的辦學(xué)特色，已經(jīng)開始探索本專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)問題。“加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)已經(jīng)成為全國高校小學(xué)教育專業(yè)同仁普遍關(guān)注的一個(gè)話題?！盵3]2018年國家發(fā)布《教師振興行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出“教師培養(yǎng)層次提升行動(dòng)”，?？茖哟蜗虮究瓢l(fā)展，本科向碩士層次發(fā)展已成為未來小學(xué)教師教育發(fā)展的趨勢。

（三）小學(xué)教育專業(yè)特性

面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求、本專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，作為一個(gè)在大學(xué)與其他專業(yè)并行的專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)具有其獨(dú)特的性質(zhì)與價(jià)值。

1.兒童性

在1989年聯(lián)合國通過的法律條文《兒童權(quán)利公約》中規(guī)定，兒童是指18歲以下的任何人。本文中的兒童指的是6-12歲在小學(xué)接收教育的小學(xué)生。所謂兒童性是指小學(xué)生所獨(dú)有的身心發(fā)展的特征?！敖處煂I(yè)性相對(duì)不同層次的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教師來說，又有不同的要求。對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的要求從大學(xué)、中學(xué)到小學(xué)教師依次而降，而對(duì)于掌握教育心理學(xué)理論和教育藝術(shù)的要求則是從大學(xué)、中學(xué)到小學(xué)教師依次而升?！盵4]這就表明，從事小學(xué)教育的師資更加突顯對(duì)其教育藝術(shù)性的要求。作為小學(xué)教育專業(yè)所具有的兒童性而言主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，師范生要養(yǎng)成熱愛兒童的教育情懷?！艾F(xiàn)代教師發(fā)展理論認(rèn)為，教師發(fā)展不僅是理性的成長，而且還包含著情感的豐富與深化?！盵5]養(yǎng)成他們尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、事業(yè)心的品質(zhì)。第二，師范生要具備兒童科學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)他們充分尊重兒童生命發(fā)展的特征和規(guī)律，促進(jìn)兒童健康幸福成長。第三，在課程設(shè)置上，要開設(shè)具有兒童性的課程。例如，兒童文學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、兒童游戲等課程。第四，在培養(yǎng)模式上，要突顯出“實(shí)踐取向”。即把教育實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于人才培養(yǎng)的全程中，讓師范生直面小學(xué)教育，走進(jìn)小學(xué)，了解小學(xué)生和小學(xué)教師。

2.綜合性

綜合性是相對(duì)于分門別類的學(xué)科性知識(shí)而言的一個(gè)概念，指的是將兩門或兩門以上學(xué)科知識(shí)整合成為一個(gè)學(xué)科知識(shí)。小學(xué)是以綜合課程為主的，因?yàn)槿说陌l(fā)展好似一個(gè)金字塔，兒童發(fā)展處于金字塔的最底部，他需要掌握最廣闊的知識(shí)體系來應(yīng)對(duì)未來發(fā)展的更多“不確定性”和“未知性”。作為小學(xué)教育專業(yè)的綜合性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價(jià)值，知曉小學(xué)各個(gè)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系性。第二，體現(xiàn)一專多能的培養(yǎng)模式，針對(duì)小學(xué)開設(shè)課程的現(xiàn)狀，讓師范生有主教一至兩門課程，兼教幾門課程的能力。在人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)廣泛的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。

3.養(yǎng)成性

小學(xué)教育在一定程度上也可稱為“養(yǎng)成教育”，因?yàn)樵谛W(xué)階段存在人一生發(fā)展的諸多“關(guān)鍵期”。我們不但要傳授知識(shí)給兒童，更重要的是培養(yǎng)兒童的社會(huì)意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、合作精神，突顯兒童教育的啟蒙性、興趣性等。作為小學(xué)教育專業(yè)的師范生而言，養(yǎng)成性指在人才培養(yǎng)的全過程中，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等諸多方面形成良好的職業(yè)行為規(guī)范。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，專業(yè)認(rèn)同感的養(yǎng)成要體現(xiàn)在每門課程的實(shí)施過程之中。第二，在實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)養(yǎng)成性，在見習(xí)、實(shí)習(xí)中逐漸穩(wěn)定形成。

總之，小學(xué)教育專業(yè)未來的發(fā)展應(yīng)該超越既有的三種培養(yǎng)模式，即：通識(shí)性+技能性中師模式、學(xué)科性+教育性中學(xué)教育專業(yè)模式、教育學(xué)性的教育學(xué)專業(yè)模式。

三、小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探究

（一）全面開展師德養(yǎng)成教育

立德樹人是我國教育的總方針，而“專業(yè)情意是教師專業(yè)素養(yǎng)的靈魂。”[6]《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》畢業(yè)要求中“踐行師德”包含了“師德規(guī)范”和“教育情懷”，如何在師范生全程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)師德養(yǎng)成教育呢？除了開設(shè)相應(yīng)的顯性課程外，我們更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程中隱性課程因素的影響力，做到“全員育人、全程育人、全方位育人”。我們可以與當(dāng)?shù)匦W(xué)協(xié)作，建立德育實(shí)踐基地，形成師德養(yǎng)成教育常態(tài)化發(fā)展。通過系列的社團(tuán)活動(dòng)、愛心支教活動(dòng)、助殘活動(dòng)等，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有仁愛之心的卓越人才。

（二）建強(qiáng)優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍

“高校教師、名校名師、名校領(lǐng)導(dǎo)、管理干部及骨干教師，要協(xié)商建立定期的交流制度。”[7]師資隊(duì)伍建設(shè)是小學(xué)教師人才培養(yǎng)的重中之重，我們可以建立外聘教授、學(xué)院教師、小學(xué)導(dǎo)師共同構(gòu)成的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。外聘教授主要通過學(xué)術(shù)講座發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用；學(xué)院教師擔(dān)負(fù)本專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)的主體責(zé)任；聘請(qǐng)小學(xué)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)本專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)與能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)任務(wù)。

（三）促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量縱深發(fā)展

《小學(xué)教師專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》指出：“專業(yè)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定明確、公開的畢業(yè)要求?！边@種“產(chǎn)出導(dǎo)向”的培養(yǎng)理念更加指向未來畢業(yè)生的職業(yè)需要。這就要求人才培養(yǎng)單位一定要注重實(shí)踐教學(xué)體系向縱深方向發(fā)展，而不僅僅停留在見習(xí)、實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)上?！案咝＝處煹慕逃砟钆c一線教師教學(xué)實(shí)踐相互作用、融合，最終不僅會(huì)提升雙向?qū)煹慕逃砟钆c教育技能，同時(shí)會(huì)提升師范生的職業(yè)理念與職業(yè)技術(shù)水平。”[8]實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即學(xué)生入學(xué)后配備兩名導(dǎo)師，一名高校教師，一名小學(xué)教學(xué)名師。雙導(dǎo)師分工合作，全程、全面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。

（四）建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)

專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)是由人才培養(yǎng)單位、人才接收單位共同組成的組織機(jī)構(gòu)，旨在對(duì)人才培養(yǎng)方案、過程、結(jié)果進(jìn)行管理與監(jiān)控。我們可以形成外聘專家、高校教師、小學(xué)名校長、小學(xué)骨干教師組成小學(xué)教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。通過專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員多次深度研討，對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，真正發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的職能。

（五）建立項(xiàng)目“協(xié)作學(xué)?！?/h3>

“實(shí)踐取向”的小學(xué)教師培養(yǎng)需要建立“協(xié)作學(xué)?！保皡f(xié)作學(xué)?！毕嗷ブg具有“雙贏”的效果。高校在師資培訓(xùn)、頂崗支教、信息服務(wù)、設(shè)備支持、資源共享等方面優(yōu)先服務(wù)于協(xié)作小學(xué)，提供智力支持和物質(zhì)保障。協(xié)作小學(xué)為學(xué)生在真實(shí)情境中研究小學(xué)教育教學(xué)提供場所。協(xié)作小學(xué)教學(xué)名師承擔(dān)高師院校部分實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)并兼任學(xué)生的校外導(dǎo)師。

（六）開展全方位“協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制”

1.高校與小學(xué)深度融合，形成“協(xié)同育人”常態(tài)化

為了深入與協(xié)作小學(xué)開展工作，我們可以讓高校教師擔(dān)任協(xié)作小學(xué)的科研副校長，協(xié)作小學(xué)的校長或副校長擔(dān)任高校實(shí)踐教學(xué)副院長，小學(xué)的部分骨干教師進(jìn)入大學(xué)課堂授課，大學(xué)相關(guān)骨干教師進(jìn)入小學(xué)課堂授課，以“師資互聘”、“協(xié)同育人”的常態(tài)化。

2.協(xié)同開展課題研究，達(dá)成“互利雙贏”

“大多數(shù)教師仍缺乏研究方法或評(píng)價(jià)方法，因此，大學(xué)教師可以與中小學(xué)教師采取合作模式或支持模式進(jìn)行合作?！盵9]高師院校相關(guān)教師可以與協(xié)作小學(xué)形成研究團(tuán)隊(duì)，針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行合作研究，真正讓理論與實(shí)踐“親密接觸”，讓高校教師的研究“接地氣”，讓小學(xué)教師真正成為“研究者”，促進(jìn)其專業(yè)向縱深方向發(fā)展。

3.協(xié)同構(gòu)建學(xué)術(shù)平臺(tái)，理論實(shí)踐有效結(jié)合

《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)貫徹黨的教育方針，面向國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求，落實(shí)國家教師教育相關(guān)政策要求，符合學(xué)校辦學(xué)定位。”這就要求小學(xué)教師教育培養(yǎng)高校要不斷領(lǐng)會(huì)最新國家教育政策導(dǎo)向、調(diào)研當(dāng)?shù)貛熧Y需求、調(diào)整學(xué)校辦學(xué)思路。我們可以在省內(nèi)及高校所在地成立“小學(xué)教師教育研究會(huì)”等組織機(jī)構(gòu)，通過舉辦研討會(huì)，邀請(qǐng)國內(nèi)知名學(xué)者、知名小學(xué)校長進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告、展示特色、論文交流、觀摩考察、專題研討等形式開展活動(dòng)，共同為人才培養(yǎng)高校及當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的發(fā)展出謀劃策，真正落實(shí)了“多方聯(lián)動(dòng)”協(xié)同辦學(xué)機(jī)制。例如，甘肅省2019年召開“甘肅省高校第一屆小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”，甘肅省隴南市2010年成立了“隴南市初等教育研究會(huì)”。這些機(jī)構(gòu)有力促進(jìn)了本專業(yè)縱深層次發(fā)展。

4.深化交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源

我們提倡兄弟院校之間的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，可以“請(qǐng)進(jìn)來”，也可以“走出去”。其中，協(xié)作學(xué)校是最為主要的交流與合作基地，協(xié)作學(xué)校的校長、教師來大學(xué)講學(xué)，可以開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)。另外，應(yīng)該加強(qiáng)師范生與師范生之間的交流。例如，青島大學(xué)師范學(xué)院2016、2017級(jí)小學(xué)教育專業(yè)4個(gè)公費(fèi)師范生班級(jí)與隴南師專初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)卓越小學(xué)教師實(shí)驗(yàn)班建立“友好班級(jí)”關(guān)系，在教師技能、專業(yè)學(xué)習(xí)、文化生活和社會(huì)實(shí)踐等方面加強(qiáng)交流，取得了良好的效果。

師范類專業(yè)認(rèn)證是規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的“抓手”。通過小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索，有利于我們建設(shè)一支適應(yīng)于小學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，為地方人才培養(yǎng)提供保障，為國家基礎(chǔ)教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。