高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化路徑探究

(福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 福建 永安 366000)

高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)化發(fā)展備受矚目，時至今日的輔導(dǎo)員也已從往日的思想政治教育工作轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾?、思政教育、心理危機干預(yù)、常態(tài)服務(wù)多位一體的角色，輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量已經(jīng)直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效，是實現(xiàn)高校高等教育內(nèi)涵建設(shè)的重要樞紐。扎實推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展已然是勢在必行，但實際中仍然存在很多問題，要進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)、建立專業(yè)培養(yǎng)機制、科學(xué)規(guī)劃職業(yè)路徑、探索建設(shè)新路徑。

一、輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化的意義

(一) 有利于提高高校思想政治教育工作質(zhì)量

大學(xué)生作為國家最寶貴的人才儲備資源[1]，這部分群體的思想政治覺悟關(guān)系著中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)。高校作為思想政治意識形態(tài)的前沿陣地，多民族多國度的多元文化在這交融，各種思潮在這碰撞，形形色色的信息在這交匯。而高校輔導(dǎo)員作為高校思政陣地的一線工作人員[2]，他們的思想覺悟以及個人的綜合素質(zhì)將很大程度地影響著思政教育工作質(zhì)量。在輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展建設(shè)中將相關(guān)政策制度嵌入其中，能夠有效激勵輔導(dǎo)員積極主動學(xué)習(xí)思想政治理論，不斷提高思想政治教育質(zhì)量。

(二) 有利于提高輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)

高校輔導(dǎo)員現(xiàn)行的崗位招聘大多均要求碩士學(xué)歷、中共黨員、有一年以上的學(xué)生干部經(jīng)歷?？v觀來看，這部分人群學(xué)習(xí)優(yōu)異，一般在校表現(xiàn)突出。對于這些剛步入社會參加工作的新生輔導(dǎo)員在工作上有著激情飽滿、干勁十足、責(zé)任心強、敢想敢干的特質(zhì)，但也同時存在缺乏工作經(jīng)驗、社會閱歷尚淺、理論知識不夠扎實、對待突發(fā)事件應(yīng)急處理能力低的缺陷。所以需要不斷學(xué)習(xí)，強化理論知識。輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，能夠從意識上扭轉(zhuǎn)他們把這份職業(yè)變成一份事業(yè)。為了“事業(yè)”更好地發(fā)展，他們會想方設(shè)法努力提升，強化自身的整體綜合素質(zhì)，在良性的比學(xué)趕超氛圍中勢必會突顯一部分優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，也將驅(qū)動其他輔導(dǎo)員效仿學(xué)習(xí)，從而以點帶面的提升輔導(dǎo)員隊伍的整體綜合素質(zhì)[3]。

(三) 有利于明確輔導(dǎo)員的職業(yè)定位

當(dāng)前的輔導(dǎo)員角色，從輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，輔導(dǎo)員需要具備心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)咨詢等多種能力，呈現(xiàn)出多元化的特征[4]。輔導(dǎo)員不僅是學(xué)校與學(xué)生的橋梁，也是國家政策的傳播者和執(zhí)行者，承擔(dān)著上傳下達(dá)的使命，與學(xué)生之間的關(guān)系既是良師又是益友，既要做到思想解惑，又要做他們?nèi)松鷫粝肫鸷降臒羲?。多重?fù)雜的角色，輔導(dǎo)員要練就精準(zhǔn)地進(jìn)行職業(yè)角色定位的本領(lǐng)，需要不斷增強自身的能力認(rèn)同，意識到自身工作的社會價值和重大意義，而輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化的發(fā)展有利于幫助輔導(dǎo)員更加精準(zhǔn)的進(jìn)行職業(yè)定位。

二、輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀

(一) 角色定位不清晰

縱使國家反復(fù)強調(diào)輔導(dǎo)員的角色定位，教育部也頒布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》來鞏固明確輔導(dǎo)員不僅是教師更是學(xué)校干部選拔的重點對象，是大學(xué)生開展思想政治教育工作的生力軍[5]。然而實際實施過程中，在學(xué)校層面，輔導(dǎo)員身上還肩負(fù)多種角色。輔導(dǎo)員在校有著教師的名分，被列為教學(xué)人員，他們需要負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，有的高校面臨教師匱乏，輔導(dǎo)員便成為替補選手，與輔導(dǎo)員學(xué)歷相關(guān)科目或者一些基礎(chǔ)課程也自然被劃撥到輔導(dǎo)員的教學(xué)任務(wù)中。在學(xué)生日常管理中，輔導(dǎo)員的角色也顯得籠統(tǒng)含糊，他們需要面臨大量瑣碎繁雜的日常性事務(wù)，如：宿舍管理、班級建設(shè)、心理健康跟蹤處理、評獎評優(yōu)、獎助勤貸、就業(yè)跟蹤、黨建材料等。在諸多繁雜、瑣碎、隨機性強的工作任務(wù)下，輔導(dǎo)員自身容易出現(xiàn)被工作牽著鼻子走，無法把握職業(yè)角色定位，工作年限越長，工作激情懈怠，不利于輔導(dǎo)員職業(yè)化的進(jìn)程。

(二) 專業(yè)需求不明確

高校在進(jìn)行輔導(dǎo)員招聘的入口關(guān)，對于輔導(dǎo)員的專業(yè)需求無明確要求，無論是本科還是高職院校對于輔導(dǎo)員的招聘目錄中均多數(shù)為不限專業(yè)。僅少數(shù)院校在特別崗位會進(jìn)行注明少數(shù)民族語言能力或者有思政、心理專業(yè)背景優(yōu)先考慮的需求。這將引發(fā)連鎖反應(yīng)，輔導(dǎo)員工作看似沒有學(xué)科要求，無論是什么專業(yè)學(xué)科出身都能勝任，顯然這是認(rèn)知盲區(qū)。如果輔導(dǎo)員不具備專業(yè)學(xué)科，專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)研究起步慢，需要重新塑造，即便花費大量時間精力，也難以實現(xiàn)專業(yè)提升。輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)過低，還將造成在職業(yè)無法找尋到成就感，多半需要靠經(jīng)驗成長，對于多數(shù)輔導(dǎo)員的原專業(yè)知識造成荒廢，在新專業(yè)下又缺乏自信，成長周期過長，使得輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定性差，面對學(xué)生事件無法科學(xué)專業(yè)的處理，嚴(yán)重影響輔導(dǎo)員自身成長進(jìn)步。

(三) 職業(yè)路線不科學(xué)

目前國內(nèi)高校輔導(dǎo)員多數(shù)屬于非科班出身，加上在校期間工作繁重，沒有太多的平臺和機會進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)化職業(yè)化培訓(xùn)，尤其是輔導(dǎo)員個人成長的職業(yè)規(guī)劃上。一方面體現(xiàn)在職稱評聘上，高校在職稱評聘時，并沒有對輔導(dǎo)員有任何的傾斜政策，反而，從目前職稱占比分析，高校在副教授及以上職稱中，輔導(dǎo)員占比少之又少。不僅如此，輔導(dǎo)員在職稱評聘時的職數(shù)還需要與行政人員、思政教師進(jìn)行競爭，可想而知，輔導(dǎo)員在職稱評聘上不占任何優(yōu)勢且難度系數(shù)很大[6]。另一方面從行政崗位晉升分析，雖然很多高校將輔導(dǎo)員列為管理干部發(fā)展對象，但是輔導(dǎo)員在干部選拔時沒有競爭力，選拔時即使給予輔導(dǎo)員干部崗位，卻未給予相應(yīng)的待遇，也仍然保留輔導(dǎo)員身份，只是先做事后給名分。有的高校提倡進(jìn)行輔導(dǎo)員專家化培養(yǎng)，但是沒有給予配套的文件和平臺，輔導(dǎo)員難以達(dá)到，形同虛設(shè)。極其容易造成輔導(dǎo)員職業(yè)扁平化。在學(xué)歷同等的提前下，輔導(dǎo)員往往與專業(yè)老師僅在專業(yè)上有所區(qū)別，甚至有的輔導(dǎo)員在學(xué)生階段表現(xiàn)遠(yuǎn)超于專業(yè)教師，但是礙于職業(yè)的發(fā)展方向，數(shù)年后出現(xiàn)輔導(dǎo)員在職稱與干部晉升上均落后專業(yè)教師的現(xiàn)象，進(jìn)而阻礙了輔導(dǎo)員追求職業(yè)進(jìn)步的積極性。

三、輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化的措施

(一) 明確專業(yè)需求，專業(yè)課程系統(tǒng)化

在國家層面已經(jīng)清晰的明確輔導(dǎo)員的專業(yè)性需要既做好高校思想政治教育及日常學(xué)生管理。因此在學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹落實對輔導(dǎo)員在專業(yè)上的系統(tǒng)培養(yǎng)。從新輔導(dǎo)員入職開始進(jìn)行崗位培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為思想政治教育理論、心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)分考核。專業(yè)課程建設(shè)需要緊緊結(jié)合實踐教學(xué)，以案例教學(xué)為主，讓新輔導(dǎo)員進(jìn)行情景化學(xué)習(xí)。鼓勵非思政、管理、心理類的輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育類的學(xué)歷深造[7]。日常的線下課題形成常態(tài)化，定期培訓(xùn)、科學(xué)制定課程、周期性考核，還可增設(shè)特色專題，主題圍繞輔導(dǎo)員工作模塊開展。在新媒體時代下，還應(yīng)加強輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)思政的學(xué)習(xí)，線上線下進(jìn)行結(jié)合，網(wǎng)課與線下課采用學(xué)分制，建立學(xué)分積分兌換，積分可納入到年終先進(jìn)評選的加分項，為輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化奠定殷實的理論基礎(chǔ)。

(二) 政策支持，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)路徑

根據(jù)《中共福建省委、福建省人民政府關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的實施意見》要求對輔導(dǎo)員職稱評聘進(jìn)行評審單列計劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨評審[8]，為穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍，激勵并促進(jìn)輔導(dǎo)員的健康成長，在輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)中應(yīng)突出輔導(dǎo)員的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和實績的考核，對于崗位設(shè)置可分為：見習(xí)輔導(dǎo)員、初級輔導(dǎo)員、中級一檔輔導(dǎo)員、中級二檔輔導(dǎo)員、高級輔導(dǎo)員，按照隊伍人數(shù)設(shè)置崗位比例，不同崗位職級給予相應(yīng)職級的責(zé)任津貼和績效工資待遇，保證隊伍協(xié)調(diào)發(fā)展。無論從個人發(fā)展角度還是從輔導(dǎo)員隊伍的整體發(fā)展的角度，設(shè)置輔導(dǎo)員職級都可以鼓勵輔導(dǎo)員做好職業(yè)規(guī)劃、形成輔導(dǎo)員專家化的職業(yè)路徑。

(三) 明確角色定位，完善管理機制

關(guān)于輔導(dǎo)員隊伍的管理仍處于較混亂的階段，對于多數(shù)高校輔導(dǎo)員分散在各個二級學(xué)院或者系部，常規(guī)的日常工作一般由系部分配，由于輔導(dǎo)員崗位的特殊性，輔導(dǎo)員的工作涉及的部門較多，無形中導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍管理機構(gòu)多重化，但是對于輔導(dǎo)員的職稱評聘、年度考核、崗位晉升、評先評優(yōu)等工作考核部門由學(xué)工處負(fù)責(zé)，出現(xiàn)了使用人和考核人不一致的情況，各系之間工作分配及量化有差異，出現(xiàn)年度考核差距懸殊，一定程度上影響了輔導(dǎo)員考核的公平性。應(yīng)建立完善的管理機制，對輔導(dǎo)員隊伍統(tǒng)籌管理，不斷提升科學(xué)化管理水平，讓輔導(dǎo)員有存在感、歸屬感、認(rèn)同感，形成從上到下的選拔機制、晉升機制、發(fā)展機制[9]，為輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化保駕護(hù)航。

四、結(jié)語

高校輔導(dǎo)員肩負(fù)輔助學(xué)生健康成長、引導(dǎo)學(xué)生成才、圓學(xué)生成功夢的艱巨使命。輔導(dǎo)員在高校思想政治育人的重要作用更是不言而喻，提升輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)、增強輔導(dǎo)員職業(yè)能力更是當(dāng)前首要任務(wù)。高校要打造一支政治硬、能力強的輔導(dǎo)員隊伍，要培育一支留得住、用得上的的“精兵強將”[10]，就必須持續(xù)進(jìn)行輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化的建設(shè)。