協(xié)同育人視域下高校大學(xué)生就業(yè)機(jī)制創(chuàng)新研究
——以廣東某普通本科院校為例

林杰輝，張展鵬

(1.廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510550； 2.廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，廣州 510990)

就業(yè)是民生之本。有了就業(yè)才有收入，民生才會(huì)逐步改善，社會(huì)才會(huì)安定[1]。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題既是教育問(wèn)題也是社會(huì)問(wèn)題，在新的就業(yè)形勢(shì)下，傳統(tǒng)的不足對(duì)大學(xué)生的影響逐漸下降，而新的弊端亦逐步暴露，為更好調(diào)研現(xiàn)階段大學(xué)生的就業(yè)概況，對(duì)廣東某高校開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)構(gòu)化訪談，以期通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)分析新的就業(yè)現(xiàn)狀，為創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)幫扶機(jī)制奠定基礎(chǔ)。

一、高校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研與分析

(一) 調(diào)研對(duì)象、內(nèi)容及方法

廣東某普通本科院校是一所以工學(xué)為主、涵蓋本?？茖W(xué)生的本科院校，該校畢業(yè)生就業(yè)流向多以技術(shù)技能型、專業(yè)型等為方向。為進(jìn)一步掌握大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)該校2019屆畢業(yè)生及相應(yīng)就業(yè)單位開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷主要分為畢業(yè)生及就業(yè)單位兩部分，畢業(yè)生方面，主要圍繞“職業(yè)認(rèn)知” 、“職業(yè)生涯規(guī)劃” 、“就業(yè)滿意度”三方面展開(kāi)，共發(fā)放1 000份，回收919份，回收率91.9 %，其中有效問(wèn)卷共878份，有效率95.5 %。就業(yè)單位，主要圍繞畢業(yè)生的“專業(yè)技術(shù)技能”“綜合素質(zhì)能力”“創(chuàng)新能力”“崗位需求”四方面滿意度展開(kāi)，共發(fā)放1 000份，回收868份，回收率86.8 %，其中有效問(wèn)卷共818份，有效率94.2 %。

(二) 調(diào)研結(jié)果及分析

通過(guò)SAS軟件、數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)所搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，構(gòu)建模型，并結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)以及高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)開(kāi)展的幫扶機(jī)制進(jìn)行對(duì)比，得出如下結(jié)果。

1.畢業(yè)生就業(yè)方面。一是大學(xué)生缺乏清晰的職業(yè)認(rèn)知與科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。在“職業(yè)認(rèn)知”調(diào)查中，65.4 %的學(xué)生表示，不太了解所學(xué)專業(yè)技能能在何領(lǐng)域里發(fā)揮所長(zhǎng)，所就業(yè)的單位是否一定是要跟專業(yè)相符，并認(rèn)為只要是就業(yè)了，在單位里一定能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；而在“職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查中，76.2 %的學(xué)生表示，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展及未來(lái)的規(guī)劃并不了解，認(rèn)為只要就業(yè)了，就一定能在工作中找到自己的方向。一方面，對(duì)高校而言，高校所開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程與就業(yè)指導(dǎo)課程存在一定的不足，比如，教師缺乏一定的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)、課堂未能立足于學(xué)生等，以至于課程未能幫助學(xué)生樹(shù)立清晰的職業(yè)觀；另一方面，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)大學(xué)未能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，大學(xué)是踏入社會(huì)的最后一道門檻，是歷練技能、提升能力的平臺(tái)，而非一個(gè)享樂(lè)的平臺(tái)。二是大學(xué)生自我認(rèn)知度與企業(yè)期望度不符。在“就業(yè)滿意度”調(diào)查中，僅33.7 %的學(xué)生表示，對(duì)自我有一個(gè)較為明確的認(rèn)知，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)就業(yè)單位符合職業(yè)規(guī)劃，較為滿意，而超過(guò)51.3 %的學(xué)生表示，目前的就業(yè)僅為暫時(shí)，從事所喜歡的職業(yè)才是關(guān)鍵，近7 %的學(xué)生認(rèn)為待遇是關(guān)鍵，職業(yè)與專業(yè)匹配等非核心。而在“崗位需求滿意度”上，47.6 %的單位表示對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能等方面較為滿意，27.6 %的單位則表示學(xué)生理論能力與實(shí)踐能力匹配度較差。從數(shù)據(jù)中可得出，大多數(shù)學(xué)生在職業(yè)追求與自我認(rèn)知上并未有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，缺乏長(zhǎng)期的實(shí)踐歷練影響學(xué)生自我認(rèn)知度的定位。

2.就業(yè)單位方面，大學(xué)生就業(yè)能力與單位需求脫節(jié)。在“專業(yè)技術(shù)技能滿意度”調(diào)查中，51.3 %的單位表示大學(xué)生的實(shí)踐能力較差，對(duì)專業(yè)使用上缺乏操作性，面對(duì)專業(yè)上的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生依舊停留在理論層面，需花費(fèi)較多的時(shí)間與精力培養(yǎng)，近31.6 %的單位表示存在部分大學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，較為滿意；而在“綜合素質(zhì)能力”調(diào)研中，47.3 %的單位對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力表示不滿意，大多數(shù)90后大學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，做事缺乏思考，不太擅長(zhǎng)與他人合作，僅37.9 %的單位表示滿意，并認(rèn)為擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的大學(xué)生在各方面的表現(xiàn)較為沉穩(wěn)，善于與他人合作，注重團(tuán)隊(duì)精神。從調(diào)研數(shù)據(jù)中得出，90后大學(xué)生雖學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力較強(qiáng)，但大多極具個(gè)性，能力與個(gè)性不匹配，就業(yè)能力上與單位需求存在脫節(jié)，一方面，部分高校尚未建立就業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，未能對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位的就業(yè)培訓(xùn)；另一方面，傳統(tǒng)的就業(yè)機(jī)制缺乏創(chuàng)新性，僅依靠傳統(tǒng)的就業(yè)課難以滿足學(xué)生的需求，缺乏時(shí)代性與創(chuàng)新性的就業(yè)機(jī)制易造成學(xué)生的就業(yè)能力與單位需求脫節(jié)。

二、協(xié)同育人內(nèi)涵與意義

“協(xié)同”指的兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同元素，協(xié)作完成某一目標(biāo)的過(guò)程或能力。各元素之間通過(guò)協(xié)同合作，相輔相成，共同推動(dòng)事物的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)獲益，整體加強(qiáng)?；诖?，協(xié)同育人本質(zhì)上就是在教育過(guò)程中合理配置和利用各方面優(yōu)質(zhì)資源，全方位合作，有效完成教學(xué)目標(biāo)的教育理念[2]。大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)并非單一的以培養(yǎng)學(xué)生如何就業(yè)為目的，而是在培養(yǎng)能力的同時(shí)幫助其形成正確的價(jià)值觀與職業(yè)觀，離開(kāi)思想政治教育，則如同培育機(jī)器，易形成本末倒置。大學(xué)生的思想政治教育并非局限于課堂，它分布于教學(xué)、活動(dòng)、實(shí)踐、生活等方方面面，而如何才能在培養(yǎng)就業(yè)能力的同時(shí)幫其樹(shù)立正確的價(jià)值觀與職業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人、理論與實(shí)踐、顯性教育與隱性教育等多方有效融合，歸根結(jié)底在于有效地運(yùn)用協(xié)同育人理念，通過(guò)構(gòu)建多元要素參與的模式，實(shí)現(xiàn)要素間資源共享，以多方位育人為模式，達(dá)到培育能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)育人的雙重目標(biāo)。

三、協(xié)同育人在高校大學(xué)生就業(yè)機(jī)制中的作用

(一) 有利于整合校內(nèi)外就業(yè)實(shí)踐育人資源

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)的育人工程，它以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，是提升大學(xué)生專業(yè)技能、綜合素質(zhì)能力以及就業(yè)能力必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，但社會(huì)實(shí)踐并非無(wú)源之水，亦不是閉門造車，需要政府、社會(huì)、企業(yè)以及高校多方合作[3]。而協(xié)同育人理念卻能彌補(bǔ)不足，通過(guò)協(xié)同社會(huì)實(shí)踐中的各要素——政府、企業(yè)、社會(huì)、高校，以社會(huì)及企業(yè)需求為導(dǎo)向，以高校專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)為基準(zhǔn)，以政策為依據(jù)，以創(chuàng)新性、多樣性、專業(yè)性為特點(diǎn)，構(gòu)建政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、社會(huì)與企業(yè)主導(dǎo)、高校綜合管理的新型實(shí)踐育人體系。通過(guò)政府、社會(huì)、企業(yè)的融入，一方面，有助于為社會(huì)實(shí)踐開(kāi)拓更為廣闊的空間，通過(guò)多樣性的實(shí)踐活動(dòng)，多方位培育大學(xué)生的綜合能力，提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，有助于優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐資源，創(chuàng)建具專業(yè)性的實(shí)踐活動(dòng)，如校企合作開(kāi)創(chuàng)的專業(yè)實(shí)踐崗位等，多層次的歷練大學(xué)生的專業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

(二) 有利于實(shí)現(xiàn)校企合作等多方合作共贏

校企合作是高校實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑之一。一方面，高?？梢罁?jù)企業(yè)需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，讓大學(xué)生更能適應(yīng)時(shí)代與市場(chǎng)需求；另一方面，校企合作的有效推進(jìn)有助于企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、人力資源的補(bǔ)充。大學(xué)生就業(yè)符合市場(chǎng)需求與否，企業(yè)重視與否關(guān)乎高校人才培養(yǎng)方案方向準(zhǔn)確性，而大學(xué)生的就業(yè)能力則是衡量該方案的依據(jù)之一，時(shí)代的變化，社會(huì)矛盾的變化時(shí)刻襯托著人才供求關(guān)系的變化，創(chuàng)新型、技術(shù)技能型、高端服務(wù)性人才是市場(chǎng)的需求，高校的就業(yè)機(jī)制亦應(yīng)應(yīng)運(yùn)而變，以協(xié)同育人為理念，推動(dòng)高校與企業(yè)多方要素之間的協(xié)同合作與均衡發(fā)展，將個(gè)體優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多方合作與良性循環(huán)。

(三) 有利于優(yōu)化高校大學(xué)生就業(yè)機(jī)制

高校是培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要平臺(tái)，以培育時(shí)代新人為目的，而高校就業(yè)機(jī)制則是實(shí)現(xiàn)這一目的的必要途徑之一。隨著“就業(yè)力”一詞的引入，很多學(xué)者逐漸意識(shí)到大學(xué)生就業(yè)能力的重要性，但就業(yè)能力不是就業(yè)，而是將就業(yè)能力作為伴隨個(gè)人職業(yè)發(fā)展的綜合能力來(lái)培養(yǎng)，就業(yè)機(jī)制應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)提升自身就業(yè)能力，如何科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，而并非單純地教導(dǎo)如何就業(yè)。協(xié)同育人理念下構(gòu)建的高校新型就業(yè)機(jī)制，以整合各方資源為前提，以提升大學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，以聚焦大學(xué)生成才為導(dǎo)向，將政府、社會(huì)、高校三方資源相互整合，拓寬就業(yè)培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，開(kāi)展實(shí)效性高、實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)，從而提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

四、就業(yè)機(jī)制中施行協(xié)同育人的新舉措

(一) 以協(xié)同育人為導(dǎo)向，培育高效的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)

隨著高校生源擴(kuò)招力度的逐年遞增，高等教育逐步往大眾化發(fā)展，最難就業(yè)季登上歷史舞臺(tái)。就業(yè)是民生之本，高校應(yīng)積極整合政府、市場(chǎng)、學(xué)生等要素之間的資源優(yōu)勢(shì)，將相互獨(dú)立的個(gè)體優(yōu)勢(shì)整合成系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，以協(xié)同配合的形式，完善“政府宏觀調(diào)控、市場(chǎng)導(dǎo)向、高校培育”的就業(yè)機(jī)制。對(duì)政府而言，應(yīng)結(jié)合新時(shí)代的特點(diǎn)，加強(qiáng)宏觀調(diào)控力度，完善就業(yè)相關(guān)法律法規(guī)，強(qiáng)化就業(yè)市場(chǎng)制度化建設(shè)和規(guī)范化建設(shè)管理，營(yíng)造良好的就業(yè)環(huán)境[4]；對(duì)高校而言，應(yīng)以政策為指引，立足于市場(chǎng)需求與學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)不同的專業(yè)特色、市場(chǎng)專業(yè)需求，提高就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，建立市場(chǎng)與高校畢業(yè)生供求信息數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)信息共享，幫扶畢業(yè)生擇業(yè)與就業(yè)。

(二) 構(gòu)建“兩性”評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新協(xié)同育人就業(yè)機(jī)制

“兩性”評(píng)價(jià)體系，即先進(jìn)性與適切性評(píng)價(jià)體系，是立足于高校，以校企合作為基準(zhǔn)，以鑒定企業(yè)有效性為導(dǎo)向，以完善大學(xué)生就業(yè)幫扶為目標(biāo)，針對(duì)企業(yè)規(guī)模、企業(yè)技術(shù)、企業(yè)管理等多方面指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)判，旨在創(chuàng)新協(xié)同育人就業(yè)機(jī)制，科學(xué)推進(jìn)就業(yè)機(jī)制改革。

1.企業(yè)先進(jìn)性評(píng)價(jià)。主要圍繞技術(shù)、管理、文化三方面進(jìn)行綜合評(píng)判。技術(shù)先進(jìn)性方面依據(jù)技術(shù)性能、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益兩方面進(jìn)行判斷，技術(shù)技能主要評(píng)判企業(yè)產(chǎn)品是否具備先進(jìn)性、前沿性，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是否具備先進(jìn)性，是否在行業(yè)上處于技術(shù)領(lǐng)先的地位；社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益上，主要評(píng)判企業(yè)產(chǎn)品與品牌效應(yīng)、貢獻(xiàn)度與社會(huì)職責(zé)，即在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，企業(yè)能否立足，穩(wěn)步前行，在市場(chǎng)價(jià)值鏈中居一席之位，不至于被市場(chǎng)淘汰。管理先進(jìn)性方面，主要考察企業(yè)是否符合現(xiàn)代企業(yè)制度的完備性、企業(yè)管理是否公開(kāi)透明、人力資源管理上是否合乎標(biāo)準(zhǔn)等，旨在為大學(xué)生選擇適宜發(fā)展的先進(jìn)企業(yè)。文化先進(jìn)性上，主要是評(píng)判企業(yè)形象是否合乎標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)管理理念是否深入人心等，文化建設(shè)是一個(gè)企業(yè)并不可少的核心，它涉及企業(yè)的方方面面，是企業(yè)的隱性教育，是潛移默化的感染職工并為之奮斗的源泉之一。

2.企業(yè)適切性評(píng)價(jià)。主要圍繞企業(yè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度以及協(xié)同育人貢獻(xiàn)度兩方面綜合評(píng)判[5]。企業(yè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度方面，主要考察企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職工生涯規(guī)劃、人才需求三方面，旨在評(píng)判合作企業(yè)是否符合高校人才培養(yǎng)方向、專業(yè)人才是否為稀缺資源等，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企合作奠定基礎(chǔ)。協(xié)同育人貢獻(xiàn)度方面，主要是依據(jù)隊(duì)伍建設(shè)、共建人才培養(yǎng)方案等方面，綜合考察企業(yè)是否符合標(biāo)準(zhǔn)、是否為人才量身定制等，旨在突出校企合作的成效性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提升大學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐能力。

(三) 構(gòu)建“三共建四合作”協(xié)同育人體系，完善大學(xué)生就業(yè)機(jī)制

“三共建”，即以政府為主導(dǎo)、市場(chǎng)為方向、高校為平臺(tái)，立足于市場(chǎng)發(fā)展需求，統(tǒng)籌資源，優(yōu)化配置，共建學(xué)科專業(yè)、共建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地、共建資源共享機(jī)制，以協(xié)同育人為理念指導(dǎo)，推動(dòng)技能型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；“四合作”，即堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，以企業(yè)為基準(zhǔn)，穩(wěn)步推進(jìn)校企間的“合作辦學(xué)、合作發(fā)展、合作育人、合作就業(yè)”的協(xié)同育人創(chuàng)新發(fā)展體系[6]。構(gòu)建“三共建四合作”的協(xié)同育人體系，一方面，“三共建”有助于拓寬高校就業(yè)機(jī)制框架建設(shè)，以政策為指引，引入多方資源，創(chuàng)新學(xué)科專業(yè)建設(shè)，以實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地為基礎(chǔ)，提升大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。同時(shí)，協(xié)同“四合作”，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展校企合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與就業(yè)崗位相掛鉤，創(chuàng)造專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合平臺(tái)，進(jìn)而提升大學(xué)生就業(yè)能力；另一方面，“四合作”有助于完善高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的不足，以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)資源共享，為企業(yè)提供項(xiàng)目研發(fā)服務(wù)的同時(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)，協(xié)同“三共建”，建立管理協(xié)同機(jī)制，與企業(yè)協(xié)同管理，共同制定人才培養(yǎng)方案，不斷完善大學(xué)生就業(yè)機(jī)制。