翻轉課堂教學模式在聽障生教學中的應用

周 鳳，馬春華，牛 牧，禹東航

(綏化學院，黑龍江 綏化 152000)

1 翻轉課堂的重要價值與作用

翻轉課堂是將傳統(tǒng)教學以教師為主體的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，將以往由教師主導教學節(jié)奏和教學過程轉變?yōu)橐詫W生為中心引導教學進度的過程，將教師的“一言堂”轉變?yōu)橐詫W生交流探討為主的探究式課堂。

對教師而言，翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學模式的轉變與革新，一方面，教師可以節(jié)約大量的精力用于鉆研教學內容，包括對網絡教學資源的了解和篩選，要選擇適用于課堂教學、學生易理解和掌握的內容，可將其用于課堂討論、課后鞏固等環(huán)節(jié)。教學內容因優(yōu)質網絡教學資源的應用而得到了極大的豐富，教學形式也得到了多樣化的拓展應用，有利于提高教師的教學質量；另一方面，翻轉課堂對教師的教學能力提出了更高的要求，要求教師對教學內容的重點和難點有精確的把握，對網絡教學資源具有較高的分辨能力與擇選使用的能力，具備較高的課堂引導和組織協(xié)調能力，還要具備一些基本的剪輯能力、多媒體操作能力、教學視頻再制作能力，保證視頻制作能夠與學生的實際情況相結合，提高教學資源的使用效率。

對學生而言，翻轉課堂的應用直接改變了他們被動接受知識的學習模式，改變了對學習的認知和體會。翻轉課堂將學生轉變?yōu)榻虒W活動的主體，極大釋放了學生的活力，使學生能夠充分發(fā)揮學習的主體性，積極主動參與到課堂討論中，在短暫的幾十分鐘里，通過不斷的思考、探究到得出最終結論，學生在不經意間將精力集中于課堂，極大地提高了課堂效率，在感受探究樂趣的過程中收獲了較高的學習效率，還培養(yǎng)了包括思考力、探究力、協(xié)作力等多方面的能力素養(yǎng)。

2 翻轉課堂在聽障生課堂教學活動中的具體應用

2.1 課前預備

教師要針對聽障生的課堂學習探究活動做足準備，一方面，教師要鼓勵聽障生將優(yōu)質的網絡教學資源作為參考資料，并對將要學習的課程進行自我預習，對將要學習的內容有一個基礎的了解；另一方面，教師可以將聽障生分為幾個學習小組，以小組為單位對預備學習任務進行分配，包括資料搜集方向、相關問題的設定和探討、學習感受及成果的分享交流、組內的互相幫助，等等。

2.2 課堂展開

在聽障生對將要學習的內容有充分課前預備的情況下，教師要針對聽障生的預備成果組織學生進行分組結論和成果分享，然后對每組提出的問題進行深入研討。在討論過程中，需要教師注意協(xié)調工作和方向深入的引導工作，然后對所探究內容進行總結。針對難以理解和掌握的內容，教師要進行拆分詳解，將難懂的問題拆分成一個一個小的容易理解的內容，使聽障生能夠跟隨教師的引導重新思考問題。教師要分別對各組的預備學習情況及課堂探討成果進行評價，要先給予聽障生肯定與鼓勵，然后分析出不足，幫助聽障生在課后及下一次的學習預備與探究過程中做得更好。教師要針對課堂學習情況及下一節(jié)課的銜接內容留下相關作業(yè)，可以是為解決學習生活中的不便而編寫一些好用的小程序。

學生因受聽障影響，教師需在翻轉課堂中多給予學生具有畫面感的肯定與表揚，增強聽障生的自信心，要通過不同的鼓勵層次來調動聽障生的學習積極性，同時也要注意引導方式，避免學生產生負面情緒。教師要從班集體的整體表現(xiàn)來給予學生共同性的評價與鼓勵，同時也要注重個性化的鼓勵與表揚，可從橫向方面對某個小組或某位同學進行鼓勵和特別表揚，也可從縱向方面給予鼓勵和表揚，如某位同學從前是怎樣的狀態(tài)和程度，現(xiàn)在有了怎樣的成長或進步，可能在課上更為活躍，課前準備更為充分，解題思路更加多向，學習態(tài)度更認真，比上次課時看上去更陽光、更精神、更漂亮，等等，活躍課堂氣氛，使聽障生更有努力的動力和方向。教師要顧全每個聽障生的感受，要和每個聽障生進行互動，并對不太積極、不太開朗的同學給予更多的關懷和關注，并通過小組分組的形式對學生特質進行科學、合理、細致的分析，使小組間互相幫助、互相彌補，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢。教師一定要避免盲目分組和盲目探討問題，這樣會造成學生思維的分散與混亂。

2.3 課后安排

在整個教學活動中，課后安排是最后一環(huán)，也是極具承上啟下作用的一環(huán)。有教師以為課堂活動最重要的是教學環(huán)節(jié)，但真正決定學生對所學知識能夠記下多少的關鍵還是在于課后安排。具有針對性的課后作業(yè)是幫助聽障生鞏固學習、溫故知新、銜接下一節(jié)課內容的重要途徑。課后活動則是不可忽視的教學活動，要注重翻轉課堂具有的總結性和啟發(fā)性。在課后活動的安排中，既要有針對性的課后作業(yè)輔助，又要有小組間在課后作業(yè)方面的成果交流和探討，再讓聽障生通過小組交流形成最終的小組最優(yōu)作業(yè)，然后在下一節(jié)課堂上對最優(yōu)作業(yè)的完成情況及作業(yè)成果進行展示、分享、交流、點評，既要對聽障生的努力給予充分肯定，又要為下一節(jié)課的開啟奠定基礎，營造出更積極融洽的課堂氛圍。