習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述研究的述評(píng)與展望

韓雪軍

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞職業(yè)教育作出一系列重要論述，深刻闡明了我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重大理論和實(shí)踐問題，從職業(yè)教育改革發(fā)展的地位、方位和站位上，回答了新時(shí)期“如何看職業(yè)教育”“為誰辦職業(yè)教育”“辦什么樣的職業(yè)教育”以及“怎樣辦好職業(yè)教育”等根本問題。習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述繼承和創(chuàng)新了馬克思主義教育理論，是中國特色社會(huì)主義教育理論的最新成果，也是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要組成部分。鑒于習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，研究者們從不同的視角探討習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述，形成了豐富的理論成果。在此，本文首先綜述這些理論成果，然后對其進(jìn)行評(píng)述，最后展望習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述的研究趨勢。

一、習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述研究綜述

2014年6月23日，全國職業(yè)教育工作會(huì)議在北京召開，習(xí)近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示。隨后，研究者們開始關(guān)注習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述。通過梳理發(fā)現(xiàn)，研究者關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在如下三個(gè)方面：

(一)習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的概括性研究

所謂概括性研究，就是研究者在梳理習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的基礎(chǔ)上，從理論上概括其邏輯體系和內(nèi)容框架。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，概括性研究主要有如下三種形態(tài)：

1.習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的邏輯體系

在這種形態(tài)的概括性研究中，鐘世瀲的研究具有一定的代表性。他認(rèn)為習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述是圍繞職業(yè)教育的戰(zhàn)略緯度、現(xiàn)實(shí)緯度和目標(biāo)緯度三個(gè)方面展開的。其中，全面建成小康社會(huì)是習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述形成的戰(zhàn)略緯度，“精準(zhǔn)扶貧”、阻斷貧困代際傳遞是習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述形成的現(xiàn)實(shí)緯度，服務(wù)“四個(gè)全面”是習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述形成的目標(biāo)緯度。[1]不難看出，鐘世瀲將習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述置于中國社會(huì)發(fā)展這個(gè)框架中，分析其形成的邏輯體系，理順了習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述與中國社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。

2.習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的內(nèi)容框架

在這種形態(tài)的概括性研究中，曾慶琪、尹春容、吳同喜等人的研究具有一定的代表性。其中，曾慶琪認(rèn)為，習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述主要包括職業(yè)教育的價(jià)值定位、根本任務(wù)、發(fā)展方向、基本原則、發(fā)展動(dòng)力、師資建設(shè)和對外交流合作等七個(gè)方面的內(nèi)容。[2]類似地，尹春容認(rèn)為，習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述可從戰(zhàn)略地位論、發(fā)展方向論、發(fā)展環(huán)境論、政府責(zé)任論等四個(gè)方面來概括。[3]吳同喜等人則從“中國特色職業(yè)教育的根本立足點(diǎn)”“職業(yè)教育發(fā)展的根本理念”“職業(yè)教育發(fā)展的根本方針”三個(gè)方面來梳理習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述。[4]

3.習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的邏輯體系和內(nèi)容框架

在這種形態(tài)的概括性研究中，王繼平的研究首開先河。在2014年的全國職業(yè)教育工作會(huì)議召開后，王繼平就撰文指出：習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述在我國職業(yè)教育戰(zhàn)略定位、工作方針、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值追求、辦學(xué)機(jī)制和發(fā)展方式等維度實(shí)現(xiàn)了突破。[5]2016年，王繼平在前期研究的基礎(chǔ)上，對習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述做了新的思考。他指出：習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述深刻回答了中國職業(yè)教育“怎么看”和“怎么辦”兩大問題。在中國職業(yè)教育“怎么看”的問題上，王繼平認(rèn)為：習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述明確了職業(yè)教育的重要地位、重要作用、重要職責(zé)和重大使命；在中國職業(yè)教育“怎么辦”的問題上，王繼平認(rèn)為：習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述明確了中國職業(yè)教育的工作方針、辦學(xué)方向、辦學(xué)原則、辦學(xué)力量、改革重點(diǎn)和價(jià)值追求。[6]白強(qiáng)的研究與王繼平的研究比較相似。他認(rèn)為：習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述“深刻回答了新時(shí)期‘如何看職業(yè)教育’‘為誰辦職業(yè)教育’‘辦什么樣的職業(yè)教育’以及‘怎樣辦好職業(yè)教育’的根本問題”，“主要包括職業(yè)教育戰(zhàn)略意義論、辦學(xué)方向論、重大使命論、根本任務(wù)論、改革發(fā)展論”[7]。

(二)習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的比較性研究

梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的比較性研究有兩種表現(xiàn)形態(tài)。

1.習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述與馬克思主義理論的比較

在這種形態(tài)的研究中，研究者將習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述置于馬克思主義理論體系中，分析其對馬克思主義的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新之處。

梅紀(jì)萍將習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述與馬克思主義職業(yè)教育理論做了比較，發(fā)現(xiàn)習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述不僅堅(jiān)持和發(fā)展了馬克思主義職業(yè)教育的利益分析方法，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育“怎么看”的問題，而且繼承和發(fā)展了馬克思主義職業(yè)教育的整體性方法，深化了人們對職業(yè)教育對象整體性、職業(yè)教育內(nèi)容整體性和職業(yè)教育體系整體性的認(rèn)識(shí)。[8]

張喆、竇祥銘將習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述與劉少奇的半工半讀思想做了比較。他們發(fā)現(xiàn)，二者都“秉承以人民為中心的價(jià)值追求，以堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向、關(guān)注學(xué)生成長成才和強(qiáng)調(diào)知行合一的三維發(fā)展觀為價(jià)值指向”[9]。

2.習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的階段間比較

在這種形態(tài)的研究中，研究者將習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述置于其職業(yè)生涯中，分析不同時(shí)期重要論述形成的時(shí)代背景、實(shí)踐基礎(chǔ)和階段性特征。

莊惠明等人將習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述置于習(xí)近平個(gè)人職業(yè)生涯中，比較不同歷史時(shí)期重要論述形成的時(shí)代背景、實(shí)踐基礎(chǔ)和階段性特征。他們發(fā)現(xiàn)，習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述是“秉承以人民為核心的價(jià)值取向，堅(jiān)持社會(huì)主義的職業(yè)教育辦學(xué)方向，對馬克思主義職業(yè)教育方法論和中國特色社會(huì)主義教育理論的繼承與發(fā)展的理論成果”。具體看來，“習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述繼承了馬克思主義職業(yè)教育理論的教育整體性、綜合性的方法，并將馬克思主義職業(yè)教育理論聯(lián)系實(shí)踐的方法具體化、細(xì)化；不僅堅(jiān)持了馬克思主義職業(yè)教育的立場觀點(diǎn)，還吸收了列寧關(guān)于職業(yè)教育目標(biāo)的表述，借鑒了毛澤東、鄧小平系統(tǒng)化的職業(yè)教育體系等重要理論成果，堅(jiān)持古為今用、兼容并蓄，形成了一脈相承的新時(shí)代中國特色社會(huì)主義職業(yè)教育理念，也在職業(yè)教育理論領(lǐng)域綻放了馬克思主義真理的光芒”[10]。

(三)習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的闡釋性研究

所謂闡釋性研究，就是將習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述與我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀結(jié)合起來，探討新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展方向、發(fā)展路徑。

1.職業(yè)教育整體性發(fā)展的闡釋

陳本鋒認(rèn)為：習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述對新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展提供方向指引，即以加快發(fā)展為總方向、以適性發(fā)展為總要求、以分層發(fā)展為總路徑。其中，適性發(fā)展的總要求包括“以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為前提”“以傳承前人技術(shù)技能為核心”“以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為追求”“以強(qiáng)化企校產(chǎn)教融合為途徑”四個(gè)方面。[11]

2.職業(yè)教育各領(lǐng)域發(fā)展的闡釋

葛道凱在梳理習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了“人人出彩”的論斷。他認(rèn)為：“人人出彩”的論斷需要職業(yè)教育既要為“貧困生、學(xué)困生等謀出路，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧，阻斷貧困代際傳遞”，又要“關(guān)注下崗工人、外來務(wù)工人員等弱勢群體，發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，為他們提供合適的培訓(xùn)，在促進(jìn)社會(huì)公平方面發(fā)揮應(yīng)有的作用”，更要“主動(dòng)參與企業(yè)職工和新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，面向社區(qū)開放服務(wù)設(shè)施和數(shù)字化教育資源，積極建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。[12]

林佳梅分析了習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述中的德技并修人才培養(yǎng)觀，并從國家層面、社會(huì)層面、學(xué)校層面和學(xué)生層面分別提出了具體的策略。其中，學(xué)校層面的策略主要包括“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提高學(xué)校管理水平”“立德樹人，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“精益求精，錘煉學(xué)生技術(shù)技能水平”。[13]

蔣琪純認(rèn)為：習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述對高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)具有指導(dǎo)作用。換言之，人們可以根據(jù)習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述來設(shè)計(jì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑。具體來看，主要包括如下四個(gè)方面：“靈活聘用機(jī)制，拓寬引才渠道；深化人文關(guān)懷，優(yōu)化人文環(huán)境；加大培訓(xùn)力度，構(gòu)建終身培養(yǎng)的良性機(jī)制；健全考核評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促發(fā)展”[14]。

二、習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述研究評(píng)析

從前文的梳理來看，研究者們運(yùn)用歸納、演繹和比較的方式探討習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述，主要包括習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的概括性研究、習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的比較性研究、習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的闡釋性研究三種方面。在習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的概括性研究中，有的研究者關(guān)注習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的邏輯體系，有的研究者以習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述為內(nèi)容框架，有的研究者則將二者兼顧起來；在習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的比較性研究中，有的研究者將習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述與馬克思主義理論做了比較，有的研究者則將不同歷史時(shí)期的重要論述做了比較；在習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的闡釋性研究中，有的研究者關(guān)注重要論述對中國職業(yè)教育整體發(fā)展的指導(dǎo)意義，有的則聚焦于人才培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)等具體的領(lǐng)域，分析習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述在這些領(lǐng)域的指導(dǎo)價(jià)值。從整體上看，研究者們從不同的角度探討了習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述，形成了豐富的研究成果，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。在筆者看來，當(dāng)前的研究仍存在如下三個(gè)方面的缺陷：

(一)關(guān)注度低

十八大以來，習(xí)近平圍繞教育工作做了一系列的重要論述，以批示、講話、賀信、演講、談話、答問等方式呈現(xiàn)在世人面前。從范疇上看，這些重要論述涵蓋了普通教育和職業(yè)教育的諸多領(lǐng)域。“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！盵15]與習(xí)近平關(guān)于普通教育的重要論述相比，人們對習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的研究起步晚、研究群體規(guī)模小，研究過程粗放、系統(tǒng)性成果少。對此，薛二勇在其研究中也得到類似的結(jié)論。[16]

(二)整體把握不強(qiáng)

習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富，不僅要系統(tǒng)梳理習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的內(nèi)容框架，明晰各項(xiàng)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，還要深入挖掘重要論述的核心理念，最主要的是要圍繞重要論述展開學(xué)理分析，理清習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述內(nèi)容框架、邏輯體系和核心理念之間的關(guān)系。但是從當(dāng)前的研究成果來看，沒有很好地處理習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述中各項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)系，沒有將習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的內(nèi)容框架、邏輯體系和核心理念聯(lián)系起來。

(三)缺乏實(shí)踐關(guān)照

習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述是一個(gè)從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的循環(huán)開放體系，不僅要深入挖掘重要理論的形成機(jī)制、內(nèi)容框架和核心理念，而且需要研究者在全面認(rèn)識(shí)中國職業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上根據(jù)習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述設(shè)計(jì)推動(dòng)中國職業(yè)教育發(fā)展的策略，還需要研究者以中國職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐來推動(dòng)習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的發(fā)展、完善和升華。但是從當(dāng)前的研究成果來看，很多研究者是在沒有認(rèn)清中國職業(yè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上探討習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述，導(dǎo)致研究者設(shè)計(jì)的職業(yè)教育發(fā)展策略缺少針對性和實(shí)效性。除此之外，很少有研究者以中國職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐來推動(dòng)習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的發(fā)展、完善和升華。

三、習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述研究展望

(一)研究主題上的展望

研究主題回答的是“研究什么”的問題。從當(dāng)前的研究成果來看，習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的內(nèi)容框架、邏輯體系、實(shí)踐路徑及其對馬克思主義理論體系的創(chuàng)新和發(fā)展是當(dāng)前的研究主題。綜合當(dāng)前的研究文獻(xiàn)來看，上述研究主題存在著縱觀把握不足、學(xué)理分析不深、與職業(yè)教育實(shí)踐關(guān)聯(lián)不緊等諸多缺陷。除此之外，還有一些新興的研究主題尚未得到研究者的關(guān)注，包括習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要論述的形成機(jī)制、理論基礎(chǔ)、核心理念等。

隨著研究工作的逐步深入，研究者會(huì)從其他學(xué)科、其他領(lǐng)域借鑒研究思路、研究方法，當(dāng)前的研究主題會(huì)得到強(qiáng)化，各研究主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)也會(huì)得到增強(qiáng)，研究成果的系統(tǒng)性、科學(xué)性也會(huì)得到提升。與此同時(shí)，習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的形成機(jī)制、理論基礎(chǔ)、核心理念等新興研究主題將會(huì)得到研究者的關(guān)注，形成新的研究成果。

(二)研究視角上的展望

研究視角回答的是“站在什么角度研究”的問題。所謂研究視角，“其實(shí)就是照射在研究主題上的光源。采取不同的研究視角‘照射’同一個(gè)研究主題會(huì)得到不同的結(jié)論”[17]。理論視角、關(guān)系視角和批判視角是比較常見的研究視角。從當(dāng)前的研究成果來看，人們對習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的研究大多從理論視角和關(guān)系視角展開。在理論視角上，研究者基本以哲學(xué)理論、教育學(xué)理論為視角，跨學(xué)科視角的研究尚不多見；在關(guān)系視角上，主要體現(xiàn)在習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述與中國職業(yè)教育實(shí)踐、馬克思主義理論之間的關(guān)系上，但對它們之間關(guān)系的研究并不深入，沒有理清彼此之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)機(jī)制。

在筆者看來，將會(huì)有越來越多的研究者從哲學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科中選擇恰切的理論來研究習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述，跨學(xué)科研究和多學(xué)科研究將會(huì)不斷增加。在關(guān)系視角上，研究者會(huì)將習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述置于馬克思主義理論體系的關(guān)系網(wǎng)中，分析其對馬克思主義理論體系的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。除此之外，研究者會(huì)將習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述與習(xí)近平對其他領(lǐng)域的重要論述結(jié)合起來，分析彼此之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

(三)研究方法上的展望

研究方法回答的是“用什么方法研究”的問題。一般來說，研究方法包括三個(gè)層面，“第一個(gè)層面是方法論，即指導(dǎo)研究的思想體系，包括基本的理論假定、原則和思路等；第二個(gè)層面是方法或方式，即貫穿于研究全過程的基本程序、策略和風(fēng)格；第三個(gè)層面是操作技術(shù)，即在研究中具體使用的手段、工具和技巧”[18]。我們經(jīng)常提及的問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、訪談法都屬于第二個(gè)層面的研究方法。至于第三個(gè)層面的研究方法，主要是具體的研究工具，如調(diào)查問卷、量表、訪談提綱。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，前人在探討習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述時(shí)所采用的研究方法基本都是文獻(xiàn)法，多數(shù)都是在做理論闡釋和理論推演，也缺少科學(xué)的研究工具。

筆者認(rèn)為：人們對習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的認(rèn)識(shí)將會(huì)越來越深刻、越來越全面，文獻(xiàn)法將逐漸被其它研究方法所取代，會(huì)有越來越多研究者運(yùn)用其他質(zhì)性研究方法，如專家咨詢法、文本分析法、訪談法等，集質(zhì)性與量化于一體的混合方法研究(Mixed Methods Research，MMR)也將會(huì)運(yùn)用到習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的研究中去。