高校文科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則與保障機(jī)制構(gòu)建

謝香芹,劉 洋

(新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院，新疆 克拉瑪依 834000)

“要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”是教育部于2018年10月正式發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。[1]然而，各學(xué)科人才有不同的培養(yǎng)特點(diǎn)。文科生知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能應(yīng)用方面實(shí)踐性較低，因此，文科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正落實(shí)和順利實(shí)施，還需要高校做好相應(yīng)的配套工作。

1 高校文科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

第一，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育呈割裂現(xiàn)象。部分文科高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，脫離了專業(yè)教育。專業(yè)課程教學(xué)是專業(yè)教育的主渠道，也是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的主要手段。文科類高校尚未確立“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教育教學(xué)理念，在開展專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育時(shí)呈現(xiàn)割裂或兩張皮的情況。

第二，課程體系設(shè)置與創(chuàng)業(yè)需求不對(duì)等。文科類專業(yè)的課程體系，以大一開設(shè)公共基礎(chǔ)課，大二開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，大四進(jìn)行畢業(yè)論文為主。實(shí)踐性課程和活動(dòng)性課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際課程設(shè)置中，實(shí)踐課程的比例遠(yuǎn)低于理論性課程。同時(shí)，文科類學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)是多層次、多方面的，單一的專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容無法滿足創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

第三，文科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才缺乏明確的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)專業(yè)人才的行動(dòng)指南。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于不同學(xué)科人才的培養(yǎng)計(jì)劃，要有針對(duì)性地進(jìn)行。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案還不明確，仍缺乏基于文科類專業(yè)特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，需要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)方案的缺乏抑制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)效果。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏相適應(yīng)的教育方式。目前，我國多數(shù)高校仍采取傳統(tǒng)灌輸式為主的教育方式，學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目較少，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)收效甚微。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果直接關(guān)系到學(xué)生的興趣度和參與度。文科高校迫切需要教育教學(xué)方法的改革，豐富教學(xué)組織形式，多開展研討式、探究式、互動(dòng)式、合作式等形式多樣的教育方式。

第五，專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)體系不完善。在文科類專業(yè)的質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控體系方面，一是“一考定終身”的終結(jié)性評(píng)價(jià)在課程教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中根深蒂固，評(píng)價(jià)方式單一。二是由于企業(yè)和社會(huì)的參與度較低，評(píng)價(jià)體系缺乏真正的第三方行業(yè)評(píng)估和監(jiān)控，評(píng)價(jià)的真實(shí)性和科學(xué)性較低。三是文科類創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法和監(jiān)測(cè)方法不系統(tǒng)，沒有具體環(huán)節(jié)和監(jiān)測(cè)，限制了文科類創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果的提升。

2 高校文科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作原則確立

2.1 協(xié)同原則

協(xié)同是將多元主體創(chuàng)新資源要素進(jìn)行匯集、聚成、整合、重組的有效手段。實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同目標(biāo)的核心理念，在于協(xié)同和合作[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多主體協(xié)同配合，既需要高校內(nèi)部資源的整合，也需要來自政府、企業(yè)、社會(huì)等外部資源的合作與互動(dòng)。把握協(xié)同原則，實(shí)現(xiàn)多方育人，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)社會(huì)教育資源共享，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)所需的教育教學(xué)資源，從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

2.2 耦合原則

耦合是物理學(xué)的一個(gè)基本概念，后延伸到管理學(xué)，多指兩個(gè)要素之間的相互作用程度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的落實(shí)，除了要重視專業(yè)教育之外，還應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要素融入專業(yè)課程中，滲透專業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的高度目標(biāo)耦合、內(nèi)容耦合、師資耦合、管理耦合。通過在內(nèi)容、師資、管理層面尋找兩者的共性并實(shí)現(xiàn)合理耦合，才能真正實(shí)現(xiàn)培育文科類學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)，提升其創(chuàng)新能力和專業(yè)技能。

3 實(shí)施高校文科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障機(jī)制構(gòu)建

3.1 創(chuàng)新教學(xué)科研管理體制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

各高校少有成立專門面向全體大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的專職管理機(jī)構(gòu)，多依托于教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委等部門，與有關(guān)部門協(xié)同負(fù)責(zé)組織和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育改革，需要調(diào)配的組織機(jī)構(gòu)繁多，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化。各高校需要單獨(dú)設(shè)置機(jī)構(gòu)，為高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供對(duì)口服務(wù)，并將教育、科研、工業(yè)界聯(lián)合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供尖端技術(shù)和戰(zhàn)略咨詢。當(dāng)前，斯坦福研究園是世界上第一個(gè)科技工業(yè)園區(qū)，該園區(qū)的管理體制和人才培養(yǎng)模式可適當(dāng)借鑒。

3.2 設(shè)立跨學(xué)科中心，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育

組建哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科研究中心。該中心可下轄于教務(wù)處，以教授、碩博士研究生為主體，建立跨學(xué)科研究中心、實(shí)驗(yàn)室及研究所。同時(shí)，為確保該學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育順利有效運(yùn)行，應(yīng)保障單獨(dú)編制、預(yù)算。通過設(shè)立文科類跨學(xué)科研究中心，鼓勵(lì)各院系合作，重視學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育包括教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育團(tuán)隊(duì)和教育評(píng)價(jià)等在內(nèi)的深度融合，以滿足文科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的知識(shí)和實(shí)踐技能需要。

3.3 做好課程矩陣，提升課程體系對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐度

課程是人才培養(yǎng)的基本單元，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心構(gòu)成。由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共選修課、實(shí)踐活動(dòng)課等五個(gè)模塊構(gòu)成課程體系。文科類高校要重視課程矩陣，通過課程矩陣分析所開設(shè)課程能否支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和目標(biāo)達(dá)成。合理調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力課程，提升課程體系支撐度。

3.4 開展科研項(xiàng)目式教學(xué)，注重創(chuàng)新能力的提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、各類創(chuàng)新競賽是當(dāng)前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方式，但各類競賽多流于形式，實(shí)際效果甚微，尚無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐的主動(dòng)性。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)課程教育仍以知識(shí)傳授為主，不利于高校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？山梃b西方國家科研項(xiàng)目式的教學(xué)方法。該方法以科研為載體，以學(xué)生為中心，注重科研在教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的零散知識(shí)點(diǎn)通過科研項(xiàng)目凝聚起來，形成較為完整的知識(shí)框架，在實(shí)踐中學(xué)以致用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，完善自我學(xué)習(xí)能力[3]?？蒲许?xiàng)目式教學(xué)，在教學(xué)過程中更加注重問題發(fā)現(xiàn)、研究設(shè)計(jì)、調(diào)研實(shí)施與數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中，以便于提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.5 優(yōu)化人才評(píng)價(jià)體系，教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

目前，隨著教育評(píng)價(jià)體系的不斷完善，綜合素質(zhì)型人才的需求越來越大，以考試制度為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，已逐漸被更關(guān)注學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)所取代。形成性評(píng)價(jià)的潛力被不斷挖掘，評(píng)價(jià)方式逐漸多元化。采用客觀測(cè)試、課堂小論文、課后論文、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、小組匯報(bào)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。同時(shí)，可設(shè)立科研成績考核模塊，學(xué)生可自由選擇學(xué)術(shù)會(huì)議演講、參加論文選投、專題報(bào)告會(huì)等形式，或在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文等不同形式結(jié)業(yè)，以此激勵(lì)學(xué)生開展科研實(shí)踐，培育其科研創(chuàng)新思維。