以終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ) 錘煉好校長的三重境界

通河縣教育局 朱艷紅

著名教育家陶行知先生曾說過，校長是一校之魂，一個好校長就是一所好學(xué)校。這句話高度概括了校長在學(xué)校辦學(xué)中的核心地位和領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐證明，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，首先要加強(qiáng)校長隊(duì)伍的建設(shè)。蘇霍姆林斯基說過，校長必須具備一名教師所具備的一切素質(zhì)，一校之長應(yīng)該是師者之師。校長應(yīng)是眾師之師，但校長不可能成為全知全能的人。管理學(xué)校不能單憑校長的“權(quán)力”和“控制力”，要更多地依靠校長的綜合能力和專業(yè)引領(lǐng)力。

做一個終身學(xué)習(xí)的校長

學(xué)習(xí)力是教育工作者最寶貴的能力。書籍不能改變世界、不能改變?nèi)?，但讀書和學(xué)習(xí)可以決定一個人的修養(yǎng)和境界，使人更有教育智慧，使校長、教師更有眼界，更有知識和力量。終身學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的不竭動力、是21 世紀(jì)人才的通行證、是教育工作者的“護(hù)照”。有終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)與需求，才會有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)到教育的真知，去粗取精、去偽存真，掌握教育規(guī)律，具有教育理想與智慧，才能讓教育工作者眼界更高遠(yuǎn)、更開闊，教育理念更先進(jìn)、方法更科學(xué)，工作才會如虎添翼，取得事半功倍的效果。

我在經(jīng)歷了30 年教育教學(xué)管理與實(shí)踐后，深刻體會到不斷學(xué)習(xí)、不斷參加高層次的賽課、研討、答辯、比賽、考試、培訓(xùn)等對自身發(fā)展的重要意義與巨大作用。不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，熟知教育理論，吸納教育智慧。通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，拓寬了教育視野，豐富了文化底蘊(yùn)，產(chǎn)生了思想上的飛躍，才能站得更高，望得更遠(yuǎn)，能跳出學(xué)校看學(xué)校，才能跳出教育看教育，使我不斷思考，有了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與管理方法。

校長應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，要帶領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)、沖刺下一個工作目標(biāo)、奮斗目標(biāo)，成為終身學(xué)習(xí)者，成為一名有教育思想、教育智慧的專家型、學(xué)者型的校長。

校長要帶領(lǐng)教師邊學(xué)習(xí)、邊研究，具有研究能力。如果只學(xué)習(xí)，不深入研究教學(xué)工作，就不會在教育教學(xué)的道路上有創(chuàng)新、有發(fā)展、有突破；教師如果不研究教法，就不能在教學(xué)方面領(lǐng)先一步、超前一步、獨(dú)樹一幟。任何崗位，想更優(yōu)秀、更出色、更卓越，就必須有研究能力、實(shí)干能力。當(dāng)校長把教師引領(lǐng)到教研、科研、學(xué)術(shù)隊(duì)伍中，教師就會主動去研究教研、科研課題。研究的需要、研究的樂趣會成為教師學(xué)習(xí)的源泉與不竭動力，使其成為終身學(xué)習(xí)者。

做一個引領(lǐng)教學(xué)的校長

校長應(yīng)該成為眾師之師。校長的教學(xué)技能與教學(xué)水平不必超越學(xué)校所有的一線教師，然而校長的教學(xué)理念與教學(xué)方法一定要強(qiáng)于教師，才會有更多的教學(xué)話語權(quán)、指導(dǎo)權(quán)，才有助于指導(dǎo)、引領(lǐng)本校教師在教學(xué)方面提升，有助于做出結(jié)合校情的正確教學(xué)決策。校長真正參與備、上、批、輔、考、研等教學(xué)環(huán)節(jié)，才能了解學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，查找出教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的問題，選擇最佳的方案，提高學(xué)校的教學(xué)水平及整體管理水平。

在日常的教育行政管理工作中，校長會議多，事務(wù)性工作多，要處理的棘手問題多。校長會因?yàn)闀h的沖突而頻繁地調(diào)課，導(dǎo)致學(xué)生、家長滿意度下降，因此很多校長、副校長不愿意上課。校長可選心理健康輔導(dǎo)等小學(xué)科上課，如果校長將所有精力都放在自己所任教的學(xué)科教學(xué)上，也會失去校長上課的真正意義。真正的意義應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，新時代的好校長的工作角色應(yīng)該從事務(wù)型校長轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型、引領(lǐng)型、學(xué)者型、專家型的校長。校長要更懂教育、懂教學(xué)、懂師生，一個不精通教學(xué)工作的校長，事務(wù)性工作抓得再多、再細(xì)、再好，亦只過是個事務(wù)管理型校長，而非專家型校長，不會被大多數(shù)教師認(rèn)可。

校長進(jìn)課堂、上講臺是一種正確的導(dǎo)向，是一種營造以教學(xué)為中心的學(xué)校工作氛圍；校長進(jìn)課堂能從教學(xué)一線獲取第一手材料而成為教學(xué)的引領(lǐng)者，能夠及時糾偏，及時掌握教學(xué)動態(tài)，便于提升教學(xué)質(zhì)量。

校長要加強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)場指導(dǎo)能力，深入課堂、深入到師生中，調(diào)研課堂教學(xué)的真實(shí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)方法與策略，提升校長對課堂教學(xué)的指導(dǎo)力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

校長要加強(qiáng)課堂的檢查與評價工作。校長要組織業(yè)務(wù)副校長等相關(guān)責(zé)任人抓住課堂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，制訂相關(guān)教學(xué)評價表、考核表，加強(qiáng)對教學(xué)過程的管理，提升課堂教學(xué)管理的規(guī)范性。

校長要有底氣對社會上不懂教育的人說：我懂教育。教育是門專業(yè)，也是一門藝術(shù)，校長要有資格、有能力、有底氣對家長和社會上不懂教育、不敬畏教育、不尊重教育工作者的人說“不”，敢于清理與教育教學(xué)無關(guān)事項(xiàng)進(jìn)校園。力爭為教師松綁，讓教師靜心育人，不輕易煩擾教育行政管理者。能引導(dǎo)那些漠視教育的社會人更多的關(guān)心支持教育，用行動支持教育工作。能營造尊師重教的氛圍，使教師的地位及待遇更多地被尊重與關(guān)注。

做一個重視課改的校長

新課程改革的實(shí)施，給教育工作者提出了新課題、新要求。在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理、課堂教學(xué)模式、課程評價等方面都發(fā)生了很大的變化。作為校長，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)，剖析新課標(biāo)，帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，課程與課堂教學(xué)改革理論、素質(zhì)教育理論等，校長只有帶領(lǐng)教師共學(xué)、共研新課程理論，才能提高教師研究駕馭新教學(xué)模式的能力，才能徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

有些學(xué)生畢業(yè)后，覺得自己逃離了“少年管教所”。我曾聽說過：傳統(tǒng)的課堂比地震還可怕！一個在汶川地震中失去了雙親的15 歲的孩子，帶著滿臉淚水，滿臉哀傷，卻說了句令人震驚的話：我從此再也不用上學(xué)了，這是被問到地震唯一能帶給他一點(diǎn)非痛苦的記憶的回應(yīng)。這是一個剛從死神手里搶回來的、不幸孩子說的話，這是顛覆人的想象的話，這句話還不足以讓教育者深思、反思嗎？

我國的中小學(xué)教育多年來一直存在著片面追求升學(xué)率及應(yīng)試教育的傾向，課程實(shí)施過程中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，確保學(xué)習(xí)的有效性以及進(jìn)入社會生活的應(yīng)用性。

倡導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，樂于探究、勤于動手、動腦。教師要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理、應(yīng)用信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流、合作的能力。要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、個性培養(yǎng)，教師要尊重、鼓勵學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、愛國情感、健全的人格、終身學(xué)習(xí)的能力。

新課程改革，校長要引領(lǐng)教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，更應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師在觀念上也要轉(zhuǎn)變，很多教師與新課程的接軌沒達(dá)到一步到位，一時難以徹底改變。有的教師畏手畏腳，有的教師削足適履、照抄照搬，上課如演戲般的師生互動、小組合作，課堂上亂作一團(tuán)。要防止形式課改，而實(shí)則未改；要深入課改，防止為課改而改課；要穩(wěn)步推進(jìn)，不能急于求成，更不能急功近利，不能喪失教育的本質(zhì)。

校長要引領(lǐng)教師在新課程中進(jìn)行角色的創(chuàng)新。要由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到：激趣、啟思、導(dǎo)疑、解惑型教師；由命令型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、幫助型教師；由單一學(xué)科傳授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚?、?fù)合型教師；由被動傳授的執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究型教師。若想將課改沿著縱深方向發(fā)展，校長的引領(lǐng)作用不可低估。教育行政部門是核心，局長應(yīng)該是課程改革的決策者、倡導(dǎo)者，校長應(yīng)該是課程改革的組織者、實(shí)施者，教師是課程改革的參與者、實(shí)踐者。學(xué)校要盡快培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的教師隊(duì)伍，行政領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注并支持課改，真正建立課改綠色通道，真正為課程改革掃清障礙。

校長是一所學(xué)校的靈魂，校長必須具有聰慧的大腦、敏銳的眼光、過人的膽識、超強(qiáng)的執(zhí)行力與引領(lǐng)力，校長要正確地決策、果斷地施策，使學(xué)校這列快車沿著正確的軌道飛馳前行。