韓國中小學課程方案設(shè)置對我們的啟發(fā)
——讀《韓國基礎(chǔ)教育》的心得體會

哈爾濱市群力實驗第四小學 何玉琪

近年來，核心素養(yǎng)理念下的教育和課程改革成為當今各國教育的主旋律。我國圍繞核心素養(yǎng)制定課程標準和建設(shè)學校課程體系也正如火如荼地進行著。為了更好地理解我國國家課程修訂的方針，推進國家以及地方課程的實施，進一步優(yōu)化學校課程建設(shè)，我們需要進行更為深入地研究。我國和韓國一衣帶水，在文化意識、歷史傳統(tǒng)、教育形式等方面都存在著很多相同之處。韓國圍繞核心素養(yǎng)頒布的現(xiàn)行國家課程方案以及實施辦法，在方法和思路等方面都值得我們借鑒。

一、韓國中小學課程方案的基本情況

（一）課程理念

韓國現(xiàn)行的中小學課程在理念上更傾向全球化和人性化。其國家課程圍繞著“自我管理素養(yǎng)、信息處理與應(yīng)用素養(yǎng)、創(chuàng)新性思維素養(yǎng)、審美感性素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、共同體意識素養(yǎng)”為框架的核心素養(yǎng)體系，將核心素養(yǎng)下的課程理念滲透到整個課程改革之中，并以此來推進課程設(shè)置、課程內(nèi)容及教學方式等方面的變革。在小學階段以培養(yǎng)和發(fā)展學生的基礎(chǔ)習慣和能力為目標，幫助學生形成良好的品格；中學階段更加強調(diào)學生的社會意識，培養(yǎng)學生在社會中的公民意識教育，提高國民應(yīng)具有的基本素質(zhì)。高中階段開始有意識地培養(yǎng)學生能結(jié)合個人性格特點和特長選擇并合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的能力。

（二）課程設(shè)置

韓國的課程形態(tài)劃分為學科科目群和創(chuàng)意體驗活動兩大類。其中科目群與我國的基礎(chǔ)課程相似，隨著學段增長科目逐漸增多。例如，小學設(shè)置了國語、品德與社會、數(shù)學、科學（科技）、藝術(shù)、英語、體育共7 個科目；初中設(shè)置了國語、社會與歷史、數(shù)學、科學與信息技術(shù)、藝術(shù)、英語、體育和選擇性學科8 個科目。

把創(chuàng)意體驗活動課程作為課程體系中的一個大類是韓國課程體系的獨特之處。該類課程作為學習科目之外的活動，與學科課程相互補充和完善，旨在積極地將學生所學的知識付諸實踐，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)性思維，包括獨立活動、專業(yè)活動、俱樂部活動、志愿者活動和其他活動。例如，小學低年級以安全生活為核心的創(chuàng)意體驗活動；初中注重職業(yè)選擇的創(chuàng)造性體驗活動，在選擇職業(yè)道路方面，引導學生理解并初步思考他們未來從事職業(yè)的方向和興趣；在高中階段，創(chuàng)新性的體驗活動更多地側(cè)重于學生的選擇，為未來選擇大學專業(yè)，思考職業(yè)道路做必要的準備。

韓國的這類課程與我們所提倡的研究型課程與拓展型課程有很多相似之處，但也有很大程度的不同。相似之處是都以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維為主，可以說課程的目標大致一樣。不同之處在于，相比之下韓國的這些課程在組織中往往更加專業(yè)且相對簡單。

（三）課程選擇

在小學階段韓國沒有安排選修課程，從初中學段開始設(shè)立選修課程，高中的選修課程更是大大增加。這里值得一提的是韓國的“自由學期”制，這是他們針對初中階段實施的重要舉措。學校可以在某一學期中靈活組織共同教育課程和創(chuàng)新體驗活動。為給學生創(chuàng)造自由的學習環(huán)境，在這個自由學期內(nèi)，取消所有書面考試，學生一般會在上午進行基礎(chǔ)類課程學習，下午參加各類可選擇的主題活動，包括生涯規(guī)劃活動、社團活動、藝體活動等，活動中以合作學習、探究式學習和項目式學習等為主要學習形式。可以看出，對于學習的這種安排，其目的是讓學生有充分的自主選擇權(quán)，有充足的時間探索自己的興趣和未來的職業(yè)選擇。

二、韓國的基礎(chǔ)教育課程給我們的參考

（一）明晰拓展型和研究類課程的含義，科學劃分課程結(jié)構(gòu)

目前我們國家的課程形態(tài)根據(jù)功能的不同可劃分為基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三種。在學校常態(tài)課程設(shè)置和實施中，我們會經(jīng)常將拓展型和研究型課混淆，作為一類課程來實施，而基礎(chǔ)類課程又太過于獨立，不但三者之間的聯(lián)系不大，甚至出現(xiàn)了三變二的趨勢。因此，在課程形態(tài)結(jié)構(gòu)劃分中，我們是否可以考慮借鑒韓國的這種課程分類結(jié)構(gòu)，也將課程劃分為學科課程群和研究類課程，或者對拓展型和研究型課程做更細致的梳理，并對其本質(zhì)進行科學劃分。

之所以我們會習慣性地混淆拓展型和研究型課程，其根本原因還是對兩類課程的設(shè)計把握不夠準確。兩類課程的培養(yǎng)目標和對學生的發(fā)展要求有本質(zhì)差異。拓展型課程是在基礎(chǔ)類課程基礎(chǔ)上整合和擴展學科知識，通過此類課程來發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)；研究類課程側(cè)重于通過專題研究或綜合研究來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（二）適當增加課時浮動比例

韓國的課程方案在保證總課時的情況下，學?？梢愿鶕?jù)具體情況做20%左右幅度調(diào)整。也就是說在每周的教學中，可以有半天的時間靈活調(diào)整；在整個學期中可以將一些科目或?qū)W習主題的課時進行自主調(diào)整，采取集中式教學的方式，使學生在固定的時間內(nèi)獲得深入了解和學習體驗，這樣一來可避免分散式學習產(chǎn)生的學習知識不系統(tǒng)和知識遺忘的問題。

（三）加大綜合實踐活動和信息技術(shù)課時數(shù)量

學校育人的核心載體就是課程，課程是一所學校的靈魂，它決定著學校的形態(tài)，課程文化將影響著學生一生的發(fā)展。我們的課程在培養(yǎng)人方面要謹記習近平總書記提出的“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”，人類社會已經(jīng)進入了全新的時代，人工AI 智能的研發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)+的廣泛應(yīng)用、5G 通訊的全面普及……這些都預(yù)示著我們的教育、我們的課程要更加注重面向未來，要更加深入思考培養(yǎng)什么樣的人。

當前，世界各國都把科學技術(shù)和第三產(chǎn)業(yè)放在首位，城市的未來發(fā)展將集中于培育高科技產(chǎn)業(yè)，其中也就包括了大量的信息、科技和服務(wù)產(chǎn)業(yè)，不言而喻的是要實現(xiàn)這一目標，自然也就需要培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的人才。

韓國國家課程特別側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)意識，不但在課程目標上有所規(guī)定，而且在課時計劃上有所增加，在課程結(jié)構(gòu)上更是設(shè)置了創(chuàng)意性體驗活動課程，這些對我們都是很好的參考和借鑒。美國、韓國在內(nèi)的很多發(fā)達國家，已經(jīng)開始從學生很小的時候就培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，例如開設(shè)基礎(chǔ)的可視化編程課程、程序化人工智能機器人組裝等。也就是說，現(xiàn)在如何讓我們的學生盡早接觸到前沿的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和課程，以應(yīng)對未來世界的發(fā)展和促進未來世界的進步，是我們在課程建設(shè)中必須要思考的問題。

（四）在核心素養(yǎng)視域下對現(xiàn)行科目進行整合，減輕學生負擔，提高學習效果

就小學階段而言，韓國國家課程科目群僅有8 個學科，而我們達10 門以上，其根本原因是我國每個學科課程都有自己的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容，但是，細致地審視這些目標和內(nèi)容，其中都存在著大量的重疊部分。那么，是否可以借鑒韓國的設(shè)置科目群的做法，借由核心素養(yǎng)重新考慮學科的分類與整合，以核心素養(yǎng)作為重新調(diào)整育人目標的基礎(chǔ)，對現(xiàn)行學科教學科目進行整合，這樣可以從一定意義上減輕學生過重的課業(yè)負擔，真正培養(yǎng)學生的綜合能力。當然，這勢必會為我們的課程設(shè)置研究提出了新的挑戰(zhàn)，在學科重組中存在著大量操作上的難題，整合后的綜合性課程的師資問題，原有學科的教師如何安排等問題都是我們必須要面對思考的方面。