論高職院校思想政治理論課教師課堂主導(dǎo)作用的發(fā)揮

冀君姣

（甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州730000）

黨的十八大以來，高校思想政治工作的重要性被提到了一個(gè)新的高度，思想政治理論課作為高校思想政治教育的主陣地、主渠道成為備受關(guān)注的領(lǐng)域。思想政治理論課教師在面對前所未有的機(jī)遇同時(shí)，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。2016 年北京工商大學(xué)對在京10 所高校（含部屬院校和市屬院校）不同年級的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查結(jié)果顯示：“大學(xué)生對思想政治理論課課堂吸引力、感染力的認(rèn)同度與上課的興趣度都比較低”[1]。這種現(xiàn)象值得深入思考，作為教師怎樣才能改變這種現(xiàn)狀，讓思想政治理論課成為學(xué)生愛聽愛學(xué)的課程。近幾年興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“將課堂還給學(xué)生”等新的教育方式也對傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系提出了新的挑戰(zhàn)。在高職院校思想政治理論課的課堂教學(xué)中，教師究竟應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用才能上好思政課，這是每一個(gè)高職院校思想政治理論課教師面臨的課題。筆者認(rèn)為，在高等職業(yè)院校，必須充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，才能更好進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)。

一、高職院校思想政治理論課教育對象特點(diǎn)分析

“因材施教，有教無類”是自孔子時(shí)代起，中國教育者一直秉承的教育理念?！爸恕辈拍堋吧平獭?，“知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”。在施教之前，充分了解教育對象的特點(diǎn)，才能選擇合適教育方式，更好開展有針對性的教育，提高教學(xué)效果。

“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，高等職業(yè)教育和學(xué)科型普通高等教育在為社會(huì)培育人才上各有千秋。高職教育是高等教育中的一種，但其特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)在于“職業(yè)”教育，培養(yǎng)目標(biāo)主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業(yè)的道路。其生源大多來自于高考失利后的學(xué)子，這使得高職教育在方式上不同于學(xué)科型普通高等教育。相比于普通高等教育，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。同時(shí)，思想政治理論課不同于職業(yè)教育的其他課程，能夠從實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目的完成中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識，它要求對受教育者進(jìn)行主流價(jià)值觀的灌輸，將其轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識和道德品質(zhì)。為了更好地完成這個(gè)目標(biāo)，需要分析高等職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)。

（一）思想政治素質(zhì)方面，政治經(jīng)驗(yàn)不足，政治參與度不高，對政治關(guān)注度不夠

目前高等職業(yè)教育的學(xué)生大多出生于20 世紀(jì)90 年代后期至21 世紀(jì)初期，這一時(shí)期國家政治生活較為平穩(wěn)單純，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型急遽猛烈。這一時(shí)期的思想政治教育完全不同于上世紀(jì)五六十年代，沒有全社會(huì)性的大型政治運(yùn)動(dòng)，而學(xué)校教育也側(cè)重于智育及升學(xué)，這使得正處在世界觀、人生觀形成關(guān)鍵期的青少年學(xué)生在思想政治教育方面相對缺失，也很少有主動(dòng)關(guān)注國家政治生活的習(xí)慣。進(jìn)入高職院校后，學(xué)習(xí)氛圍又更為自由開放，如果不加以正確的引導(dǎo)，很容易在思想上誤入歧途。

（二）思維十分活躍，易受偏激思想影響

信息時(shí)代人們對互聯(lián)網(wǎng)的依賴越來越強(qiáng)，各種通訊工具的流行使得信息傳播的時(shí)間和空間都極大擴(kuò)展，這使得人們所看到的即時(shí)信息虛實(shí)交加、魚龍混雜。高職院校的學(xué)生正處于思想活躍的青春期，容易接受各種各樣新鮮的信息但又缺乏篩選甄別的能力，這使得一些別有用心的偏激思想有機(jī)可乘，如果不加以干預(yù)，會(huì)對學(xué)生的思想造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。

（三）容易陷于消極悲觀情緒，自卑心理普遍存在

高職院校學(xué)生大多經(jīng)歷過學(xué)習(xí)困難、高考失利等壓力性事件，加之來到高職校園后，面對新的環(huán)境所產(chǎn)生的心理落差，容易產(chǎn)生自卑心理。這迫切需要教師以一種主導(dǎo)的正向的積極的方式去幫助學(xué)生調(diào)適心態(tài)，療愈創(chuàng)傷，更好適應(yīng)校園及社會(huì)生活。

（四）自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

不可回避的是，高等職業(yè)教育的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍處于偏低的層次。雖然分?jǐn)?shù)不能作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但在某種程度上能夠反映出學(xué)生的分析能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法。高職學(xué)生在這些方面普遍存在這樣或那樣的問題，進(jìn)入高職院校后，由于沒有了應(yīng)試升學(xué)的壓力，自主學(xué)習(xí)意識將會(huì)更加薄弱，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行指導(dǎo)。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)中教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位

思想政治理論課是高校實(shí)施思想政治教育的主要陣地，思想政治教育與教育者應(yīng)是主導(dǎo)主動(dòng)關(guān)系，即“在思想政治教育中教育者發(fā)揮主導(dǎo)作用與教育對象發(fā)揮主動(dòng)作用的關(guān)系。其中教育者居于教育主體地位，起著主要的，引導(dǎo)活動(dòng)方向的作用；教育對象居教育客體地位，起著自主參與和主動(dòng)內(nèi)化外化的作用。”[1]在思想政治理論課中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是必要的，原因有如下兩點(diǎn)：

（一）沒有教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，課堂教學(xué)效果將缺乏深度

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式流行于各級各類教育的課堂之上?！胺D(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。對于操作性較強(qiáng)的課程來說，通過這樣的方式來獲取知識相較于由教師主導(dǎo)、課本學(xué)習(xí)的方式，更利于學(xué)生從實(shí)踐中掌握第一手經(jīng)驗(yàn)，無疑是更優(yōu)方案。但思想政治理論課不同于職業(yè)教育中操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，思想政治理論課要實(shí)現(xiàn)的是主流價(jià)值觀的灌輸，同時(shí)要獲得學(xué)生對于主流價(jià)值觀的深度認(rèn)同和自覺踐行。這些無法從一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者項(xiàng)目中獲得，而是必須要有一個(gè)思想上的引領(lǐng)者，來帶動(dòng)學(xué)生去感悟，從感悟中獲得體驗(yàn)，繼而認(rèn)同。如果只是靠學(xué)生自己去搜集、理解，在方向上和深度上都有一定的局限性。

（二）傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生跟隨的師生關(guān)系更適用于“德育”課程

素質(zhì)教育倡導(dǎo)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，思想政治理論課屬于“德育”范疇。在德育中，教師如果能發(fā)揮循循善誘的引導(dǎo)作用，將會(huì)起到很好的作用。顏淵就曾經(jīng)感嘆過，“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”這也應(yīng)該是師生關(guān)系的良好狀態(tài)。學(xué)校是水，老師、學(xué)生是魚，大魚領(lǐng)游，小魚從游，濡染長效，小魚變大魚。教師是傳道授業(yè)的引導(dǎo)者，而不是商品的售賣者，或者某種服務(wù)的提供者，師道尊嚴(yán)是必須傳承和堅(jiān)持的底線，也是教育成功實(shí)現(xiàn)的保障?！白饚熤氐馈北旧硪矐?yīng)是“德育”教育中的應(yīng)有之義。

三、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用自身應(yīng)具備的素質(zhì)及能力

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教?！盵3]這對思想政治理論課教師提出了新的要求?！皢柸牡们迦缭S，唯有源頭活水來”，為此，教師只有不斷提升自身素質(zhì)，才能勝任這個(gè)角色。

（一）能夠吸引學(xué)生的特質(zhì)和親和力

習(xí)近平總書記說過，要“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”[4]復(fù)旦大學(xué)思想政治理論課教師陳果就以其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力而為廣大學(xué)生所喜愛，每堂課座無虛席，從而被中央電視臺(tái)《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目作為思想政治理論課的成功典范進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣。教學(xué)在某種程度上是一種教學(xué)者的“表演”，“表演”者是否具有足夠的熱情和人格魅力顯然會(huì)影響“觀眾”的關(guān)注度。要想讓學(xué)生接受教師的思想，首先學(xué)生要從心理上樂于接受和認(rèn)同教師本身。所以思想政治理論課教師應(yīng)用心去打造獨(dú)特的受學(xué)生喜愛的教學(xué)風(fēng)格。

（二）專業(yè)素質(zhì)的厚積薄發(fā)

馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！盵5]要想抓住根本，思想政治理論課教師要不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識，提高學(xué)術(shù)水平，將中國特色社會(huì)主義理論的科學(xué)性、邏輯性理解透徹，傳達(dá)清楚。要想“管住”學(xué)生，首先要讓學(xué)生“信服”，學(xué)生“服了”，自然愿意聽你管教。這其實(shí)是告訴老師要以身作則。無論是從學(xué)識上，還是個(gè)人品德上，都要不斷提升自己，同時(shí)嚴(yán)格要求自己，要求學(xué)生做到的，自己先做到，要求學(xué)生學(xué)會(huì)的，自己先了如指掌，要倒給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水。這樣，當(dāng)學(xué)生提出課堂之外的疑問時(shí)，遇到難以解決的問題時(shí)，如果能夠提供給學(xué)生恰到好處的引導(dǎo)和幫助，就會(huì)得到學(xué)生的好感和信服，師生關(guān)系就會(huì)朝著良性的方向去發(fā)展而不至于失控。

（三）鍛煉明辨性思維能力

明辨性思維指懷疑的、反思性的、推斷性的思維方式?！叭绻荒芗皶r(shí)研究、提出、運(yùn)用新思想、新觀念、新辦法，理論就會(huì)蒼白無力，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)就會(huì)‘肌無力’”。[6]學(xué)科的發(fā)展是在不斷追問中實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)也應(yīng)該在追問中進(jìn)行，要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從自己的想法和思路中提出問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過大量閱讀，接受更加廣泛的信息、觀念和經(jīng)驗(yàn)。這樣才能最大程度地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生探索世界的能力，讓學(xué)生運(yùn)用明辨性思維認(rèn)識當(dāng)前各種社會(huì)現(xiàn)象，賦予思政課發(fā)展性的力量。

四、高職院校思想政治理論課教師課堂主導(dǎo)作用的發(fā)揮

教師不僅自身需要具備一定的素質(zhì)和條件，而且要在課堂實(shí)踐中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用：

（一）教師要有堅(jiān)定的信念和強(qiáng)大的底氣

不可否認(rèn)，有些思想政治理論課教師對自己所從事的工作、對課程本身的意義、對自己的學(xué)識能力存在著某種程度的不自信，因?yàn)檫@種不自信，主導(dǎo)課堂的能力就要大打折扣。這種不自信多半來源于理想信念的不堅(jiān)定和社會(huì)環(huán)境的影響。而當(dāng)前，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代， 我們“前所未有地靠近世界歷史舞臺(tái)中心，前所未有地接近實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)，前所未有地具有實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的能力和信心”[7]，社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)嶄新面貌，馬克思主義理論學(xué)科也呈現(xiàn)出繁榮景象。作為一名思想政治理論課教師，迎來了極好的發(fā)展機(jī)遇，所以“不僅要堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，還應(yīng)具備專業(yè)自信、學(xué)科自信、職業(yè)自信和事業(yè)自信”[8]，應(yīng)煥發(fā)新的精神面貌，以自信的心態(tài)、沉著的底氣面對學(xué)生，傳播時(shí)代正能量。

（二）教學(xué)要有創(chuàng)造性和靈活性

思想政治理論課的教學(xué)，不該只停留在一個(gè)平鋪直敘的二維空間，而應(yīng)該立體起來，在一個(gè)三維空間里去構(gòu)建課程內(nèi)容。思政課的課本內(nèi)容由于篇幅所限只有大綱式的內(nèi)容，這需要教師在講課的過程中將它豐富并且立體起來。比如在堅(jiān)持尊重歷史、目的正確、導(dǎo)向正確的前提下，為學(xué)生補(bǔ)充一些真實(shí)的、聽起來不是那么“又紅又專”的歷史事實(shí)來作為論據(jù)，讓學(xué)生充分了解真實(shí)的歷史環(huán)境，體會(huì)路線、方針、政策制定演變的客觀過程，學(xué)生將更易于接受教學(xué)內(nèi)容，也更愿意追隨教師去學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。同時(shí)也可在教學(xué)中利用觀影、參觀紅色革命教育基地、閱讀課外書等方式，做好校內(nèi)、校外各種資源的開發(fā)、整合和利用，讓學(xué)生多角度感受歷史，讓課堂變得生動(dòng)活潑，枯燥的理論變得有血有肉。

（三）教學(xué)方式要人性化、藝術(shù)化

要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特色、站在更高的視角上，從學(xué)科的角度去看待教學(xué)。抓住思想政治理論課教學(xué)的核心任務(wù)，即灌輸主流價(jià)值觀，提升學(xué)生思想政治素質(zhì)，構(gòu)思好每一堂課與這個(gè)任務(wù)的關(guān)系，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)形成一個(gè)體系，而不只是上好每一堂課。

（四）要與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性雙向交流互動(dòng)

發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用并不是說教師就應(yīng)該板著面孔、居高臨下地向?qū)W生“施與”知識，而是應(yīng)該在尊重學(xué)生的前提下，在平等的氛圍中，創(chuàng)設(shè)語境去吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)投入，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己在個(gè)人成長、社會(huì)變遷、世界演進(jìn)及人類發(fā)展方面的疑惑、想法，在答疑解惑的良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)課堂、傳遞知識的目的。一個(gè)真心尊重學(xué)生的老師自然會(huì)得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬愛和信服，學(xué)生當(dāng)然愿意去順應(yīng)他，認(rèn)同他，并且最終內(nèi)化他所傳授的知識、價(jià)值觀。

五、結(jié)語

思想政治理論課是高職院校實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要課程，是“影響和感染青年學(xué)子的重要思想平臺(tái)，是正確理解馬克思主義理論的重要渠道，是認(rèn)識中國特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐的思想陣地，更是深刻理解和準(zhǔn)確把握當(dāng)今社會(huì)思潮爭論的基礎(chǔ)?！盵9]要想在高職院校環(huán)境下上好思想政治理論課，教師必須充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用,在教學(xué)過程開始前，認(rèn)真分析高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，提高專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力，厚積薄發(fā)；在教學(xué)過程中，展示強(qiáng)大的學(xué)科自信和底氣，打造深受學(xué)生喜愛的教學(xué)風(fēng)格，在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行理論灌輸；在教學(xué)過程完成后，不斷反思、改進(jìn)思維方法及教學(xué)方式。只有這樣，高職院校思想政治理論課教學(xué)才能收到理想的實(shí)效。