教科版小學(xué)語文教科書與部編版小學(xué)語文教科書比對與各領(lǐng)域教學(xué)建議（三）

哈爾濱市道里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 楊廣榮

哈爾濱市群力實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許 蓓

哈爾濱市愛建學(xué)校 劉亞鴻

哈爾濱市新橋小學(xué) 劉海屏

哈爾濱市太平中心小學(xué) 王玉婷

哈爾濱市撫順小學(xué) 張 璇 張立巍

哈爾濱市群力實(shí)驗(yàn)第四小學(xué) 陳 偉

哈爾濱市群力兆麟小學(xué) 樊一文

【板塊六】閱讀比對與教學(xué)建議

（一）兩套教材閱讀版塊編寫的共同點(diǎn)

1.注重培養(yǎng)閱讀能力。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的能力。

（二）兩套教材閱讀版塊編寫的不同點(diǎn)

1.培養(yǎng)能力的方式不同。部編版教材每個(gè)單元的課文都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材、顯性的語文能力培養(yǎng)主線。

2.閱讀與表達(dá)比重不同。部編教材強(qiáng)調(diào)閱讀與表達(dá)并重，一方面體現(xiàn)在部編教科書在單元導(dǎo)語中語文要素一個(gè)指向閱讀，一個(gè)指向表達(dá)。另一方面體現(xiàn)在教材圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語、運(yùn)用詞句、拓展實(shí)踐等幾個(gè)方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)課后練習(xí)，活動(dòng)形式多樣，并且通過課后練習(xí)、習(xí)作單元的專項(xiàng)訓(xùn)練、“語文園地”中的專項(xiàng)練習(xí)，達(dá)到了閱讀與表達(dá)并重。教科版教科書僅有每個(gè)單元配備的一項(xiàng)習(xí)作專題訓(xùn)練，閱讀的比重明顯高于習(xí)作表達(dá)。

3.閱讀方法指導(dǎo)不同。閱讀策略單元是部編版教材的創(chuàng)新之舉。從三年級上冊起，每個(gè)年級編寫一個(gè)閱讀策略單元，目的是幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略，開展自主閱讀的效率。

（三）閱讀版塊的比對教學(xué)建議

1.部編版教材閱讀教學(xué)如何落實(shí)單元語文要素？

部編版教材每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，每個(gè)課后思考練習(xí)題圍繞單元的訓(xùn)練要素提出問題，使教學(xué)目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)?？v向上看，部編版教材語文要素安排系統(tǒng)性強(qiáng)。只有明晰部編版教材語文要素的序列性，才能很好地完成教材的銜接。

比對兩個(gè)版本各年級語文要素，我們發(fā)現(xiàn)很多地方是相同的，需要補(bǔ)學(xué)的內(nèi)容并不多，現(xiàn)將其按年級進(jìn)行列舉。

三年級上冊：一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。

三年級下冊：試著一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句；運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。

四年級上冊：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題；學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。

四年級下冊：初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感。

五年級上冊：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。

五年級年下冊：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

六年級上冊：了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的，根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

六年級下冊：無補(bǔ)學(xué)內(nèi)容。

部編版教材這些需要補(bǔ)學(xué)的要素我們在之前教科版教學(xué)時(shí)有所滲透和體現(xiàn)，只是沒有這樣系統(tǒng)地教學(xué)。所以教師在教學(xué)銜接過程中，無需特意利用課時(shí)進(jìn)行補(bǔ)學(xué)，只要我們明晰了要補(bǔ)學(xué)內(nèi)容，到日后的教學(xué)之中，將其分散到具體的語言文字訓(xùn)練中鞏固、訓(xùn)練、提升就可以。

2.部編版教材閱讀策略單元如何補(bǔ)學(xué)？

我們已經(jīng)明晰部編教材從三年級上冊起，每個(gè)年級都編寫了一個(gè)閱讀策略單元（依次是三年級上冊預(yù)測、四上提問、五年級上提高閱讀的速度和六年級上冊有目的的閱讀）。閱讀策略對于提升小學(xué)生的閱讀能力非常重要，所以對于閱讀策略的補(bǔ)學(xué)是非常有必要的。之前四年級的提問策略的補(bǔ)學(xué)方法，我們在選文板塊《蝙蝠和雷達(dá)》一課已經(jīng)說過，接下來我們具體說說“預(yù)測”策略單元的補(bǔ)充教學(xué)。

（1）借助旁批，明晰預(yù)測要有依據(jù)。圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略的學(xué)習(xí)，教材編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會(huì)叫的狗》三篇寓意深刻的故事。隨文旁批是本單元首篇課文在編排上的一大亮點(diǎn)。它既是教師教學(xué)有力助手，也是提示學(xué)生預(yù)測的線索。教學(xué)時(shí)將旁批融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測故事發(fā)展，一邊自己預(yù)測一邊和旁批進(jìn)行比較。這樣做不僅讓預(yù)測在課堂上真實(shí)地發(fā)生，而且讓學(xué)生懂得預(yù)測不是胡亂猜測，要有一定的依據(jù)。通過旁批的指引，學(xué)生明確了可以根據(jù)故事內(nèi)容、生活常識、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等線索進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測，讓學(xué)生知道在預(yù)測時(shí)需要預(yù)測有據(jù)、預(yù)測有法。

（2）隨時(shí)推想，不忘及時(shí)驗(yàn)證。在學(xué)習(xí)課文嘗試預(yù)測時(shí)，用“讀下面的故事，一邊讀，一邊想：接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情？你的依據(jù)是什么”作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀中做到邊讀邊推想，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。當(dāng)學(xué)生的預(yù)測與課文內(nèi)容不一樣時(shí)，我們要給予肯定，鼓勵(lì)有依據(jù)地推想。通過與課文內(nèi)容的對照、驗(yàn)證，使學(xué)生們產(chǎn)生預(yù)測的期待。

（3）關(guān)注策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。通過對本單元第一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對預(yù)測策略的運(yùn)用有了一定的了解，接下來后兩篇課文的學(xué)習(xí)可以進(jìn)行學(xué)用結(jié)合的挑戰(zhàn)預(yù)測，《胡蘿卜先生的長胡子》省略了故事的發(fā)展，《不會(huì)叫的狗》呈現(xiàn)了不完整的三種結(jié)局。三篇文本由扶到放，由教到用，相輔相成，讓學(xué)生預(yù)測能力在原有基礎(chǔ)上有所提升。

【板塊七】習(xí)作比對與教學(xué)建議

（一）習(xí)作版塊編寫的共同點(diǎn)

1.配合單元主題，貼近生活。2.創(chuàng)設(shè)想象空間，自由表達(dá)。3.注重讀寫結(jié)合，以讀促寫。

（二）習(xí)作版塊編寫的不同點(diǎn)

1.知識體系構(gòu)建方式存在差異。

首先，部編版教材強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)“閱讀與表達(dá)并重”，從三年級開始教材出現(xiàn)單元導(dǎo)語，導(dǎo)語中雙線揭示本單元教學(xué)重點(diǎn)，一個(gè)明確指向閱讀，一個(gè)明確指向習(xí)作表達(dá)。本套教材在習(xí)作能力培養(yǎng)方面，構(gòu)建了科學(xué)的訓(xùn)練序列。因?yàn)橛^察能力是習(xí)作的基本能力之一，所以三年級上冊習(xí)作要素就是“留心觀察”，接著三年級下冊練習(xí)“想象”，四五年級重點(diǎn)幫助學(xué)生了解寫人記事等不同類習(xí)作方法。

其次，部編版教材三年級開始每冊教材都獨(dú)立編排了一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作基本能力為核心的習(xí)作單元，包括六個(gè)部分：導(dǎo)語、課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文（兩篇）和習(xí)作。每個(gè)習(xí)作單元，精讀課文在理解內(nèi)容和積累語言方面不作更多要求，更注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法；習(xí)作例文選取的課文，貼近兒童的生活，便于學(xué)生仿寫?！敖涣髌脚_(tái)”是對本單元學(xué)習(xí)到的一些表達(dá)方法或要求進(jìn)行梳理和提示，“初試身手”提供一些片段練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。最后，在充分獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了一定的習(xí)作方法，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。這六個(gè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上完全不同的部分圍繞著一個(gè)核心，呈現(xiàn)出整體的教學(xué)功能。

2.訓(xùn)練的方式方法存在差異。

部編版教材構(gòu)建的是立體化的習(xí)作訓(xùn)練框架，除了設(shè)計(jì)與以往教材相同的在閱讀單元中安排習(xí)作訓(xùn)練，用以構(gòu)建習(xí)作學(xué)習(xí)的骨架等之外，還從三年級開始每冊獨(dú)立編排一個(gè)習(xí)作單元。除此之外，還設(shè)計(jì)了形式多樣的習(xí)作練習(xí)途徑。例如，在三年級上、下冊教材的課后練習(xí)或語文園地的“詞句段運(yùn)用”中分別安排了小練筆。習(xí)作單元中還安排了“初試身手”的練筆形式。同時(shí)書中還設(shè)計(jì)了一些習(xí)作的單項(xiàng)練習(xí)。例如，三年下安排了學(xué)習(xí)修改習(xí)作的符號，五年級下安排了修改習(xí)作的方法，內(nèi)容涵蓋標(biāo)點(diǎn)符號的用法、習(xí)作修改、語言積累等多個(gè)方面，這也是習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)組成部分。部編版教材正是通過習(xí)作單元、單元練習(xí)、小練筆、單項(xiàng)練習(xí)多種習(xí)作訓(xùn)練的形式相互配合，構(gòu)建了一個(gè)提升學(xué)生習(xí)作能力的立體框架。

（三）習(xí)作板塊的比對教學(xué)建議

1.比對兩個(gè)版本教科書習(xí)作語文要素。

對于開學(xué)后升入四年級的學(xué)生來說，需要補(bǔ)學(xué)的是三年級落下的知識點(diǎn)，而對于升入五年級的學(xué)生來說需要補(bǔ)學(xué)的則是三、四年級落下的知識點(diǎn)。要想明確每個(gè)學(xué)年要補(bǔ)學(xué)哪些知識點(diǎn)，我們首先梳理出兩個(gè)版本教材3～6學(xué)年每冊在習(xí)作方面的語文要素進(jìn)行比對，明確需要補(bǔ)學(xué)的內(nèi)容。

但經(jīng)過對比兩個(gè)版本教材的習(xí)作要素，我們明顯感覺教科版教材依據(jù)提前讀寫的優(yōu)勢，學(xué)生比較早地接觸到寫話的練習(xí)，所以每冊的習(xí)作難度要高于部編版教材。例如部編版教材四年級上才要求把一件事情寫清楚，而教科版教材在三年級上已經(jīng)要求有順序地把事情寫清楚、寫完整。

2.四年級習(xí)作補(bǔ)學(xué)內(nèi)容。

針對三年級兩個(gè)版本教材習(xí)作具體內(nèi)容及語文要素的梳理，我們明確了針對升入四年級的學(xué)生來說，需要補(bǔ)學(xué)的內(nèi)容。三上需要補(bǔ)學(xué)：第三單元“我來編童話”。第五單元“留心觀察”的具體方法。（例如：要認(rèn)真細(xì)致，通過看、聞、摸、嘗等多種途徑。觀察要注意事物的變化。）第六單元圍繞一個(gè)意思寫身邊美景。

三年級下冊需要補(bǔ)學(xué)的內(nèi)容有：第一單元《我的植物朋友》補(bǔ)學(xué)寫植物的文體，第五單元和第八單元?jiǎng)t是補(bǔ)學(xué)“展開大膽想象”寫童話知識要素，第七單元是補(bǔ)學(xué)初步整合信息，介紹一種事物的能力。

3.四年級習(xí)作補(bǔ)學(xué)建議。

針對補(bǔ)學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合四年級部編版教材每個(gè)單元的具體習(xí)作要求，我們應(yīng)該把要補(bǔ)學(xué)的習(xí)作穿插融合到四年級的習(xí)作教學(xué)中，可以具體采取以下補(bǔ)學(xué)措施。

（1）補(bǔ)學(xué)三年級上冊習(xí)作單元的“留心觀察”和三年級下冊《我的植物朋友》兩個(gè)內(nèi)容。這兩個(gè)內(nèi)容可以融合在部編版教材四年級上冊第三單元《寫觀察日記》中進(jìn)行。《寫觀察日記》的習(xí)作要求既可以寫植物的生長變化，又可以寫動(dòng)物生活習(xí)性或自然想象的變化。教學(xué)中我們可以先用“植物生長”這一方面的觀察日記作為例文，教給學(xué)生寫觀察日記的方法，再放手讓學(xué)生運(yùn)用方法寫其他方面的觀察日記。這樣既補(bǔ)學(xué)了前面的知識又不局限學(xué)生的思路。教學(xué)例文時(shí)，我們要教給學(xué)生“留心觀察”的方法，引領(lǐng)學(xué)生通過看植物的樣子、顏色，聞植物的氣味，摸植物的莖花葉等多角度觀察植物的特點(diǎn)及生長變化，并有序地記錄下來，還要記錄觀察過程中自己的心情和想法。

（2）補(bǔ)學(xué)三年級“展開大膽想象”寫童話的知識要素。這個(gè)內(nèi)容可以在四年級上冊第四單元《我和___過一天》中進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。主要針對寫童話要展開大膽合理的想象吸引讀者眼球，童話中要有主角還要有其他角色，童話故事也要有時(shí)間、地點(diǎn)，事件也要完整。

（3）補(bǔ)學(xué)三年級上冊“圍繞一個(gè)意思寫身邊美景”。這個(gè)內(nèi)容可以在四年級上冊第一單元《推薦一個(gè)好地方》中進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。本次習(xí)作選材范圍很廣，可以是室內(nèi)或室外，可以寫自然景色，也可以寫人文景觀……教師教學(xué)時(shí)可以先以自然美景為例文，進(jìn)行課堂的習(xí)作指導(dǎo)。課前就請學(xué)生拍攝下自己周邊喜歡的美景照片，課堂上引導(dǎo)學(xué)生借助圖片觀察回憶景色特點(diǎn)，教給學(xué)生以總起句開頭，這句話就是你的推薦理由，后面的內(nèi)容都有圍繞一個(gè)中心寫。學(xué)生當(dāng)堂完成這篇關(guān)于周邊自然美景的習(xí)作。在習(xí)作點(diǎn)評課后，教師可以再指導(dǎo)學(xué)生以口語交際的形式完成其他范圍的選材。

（4）補(bǔ)學(xué)三年級下冊《國寶大熊貓》初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。這個(gè)內(nèi)容可以與五年級上冊第五單元《介紹一種事物》相融合。本次習(xí)作范圍要求很廣泛，可以寫動(dòng)物、植物、物品等，教師教學(xué)時(shí)，就可用“介紹熊貓”作例文，教給學(xué)生搜集和整理信息的初步能力。

4.五年級習(xí)作補(bǔ)學(xué)哪些內(nèi)容。

升入五年級的學(xué)生就語文要素來說，三年級下冊的“展開大膽想象”學(xué)生在教科版四年級下第九單元已經(jīng)掌握，部編教材四年級上冊習(xí)作的重點(diǎn)“把一件事情寫清楚”，學(xué)生在教科版四年級已經(jīng)能熟練運(yùn)用，四年年級下冊的“按一定的順序?qū)懢拔铩钡恼Z文要素，學(xué)生在教科版四年級也通過幾篇習(xí)作完整學(xué)習(xí)掌握。三年級上冊“留心觀察”的語文要素，學(xué)生已經(jīng)通過三、四年級各類閱讀課文的學(xué)習(xí)潛移默化地掌握了方法，并能運(yùn)用方法進(jìn)行觀察，完成多篇寫景、寫物的習(xí)作練習(xí)。所以我們五年級要補(bǔ)學(xué)內(nèi)容較少。一個(gè)是四年級上冊第二單元的《小小“動(dòng)物園”》要求寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來。另一個(gè)則是四年級下冊第二單元《我的奇思妙想》要求展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。而四年級下冊第三單元《輕叩詩歌大門》屬于綜合性學(xué)習(xí)部分，不在習(xí)作補(bǔ)學(xué)范圍內(nèi)。

5.五年級習(xí)作補(bǔ)補(bǔ)學(xué)建議。

（1）補(bǔ)學(xué)部編版教材四年級上冊《小小“動(dòng)物園”》的語文要素“寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來”，可以在五年級上冊第二單元習(xí)作《“漫畫”老師》的習(xí)作中進(jìn)行。我們可以在課前導(dǎo)入中用口語交際的形式呈現(xiàn)，依據(jù)《“漫畫”老師》的習(xí)作要求，先想象人、動(dòng)物長相、習(xí)慣、性格之間的相似處（例如媽媽和綿羊，媽媽的頭發(fā)是波浪卷，綿羊的毛也是卷的；爺爺很威嚴(yán)，就像大老虎）。范圍不局限于家人，可以擴(kuò)展到同學(xué)、朋友、老師，只要讓學(xué)生組織的這段語言能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)孛枋鲋魅斯c動(dòng)物之間的相似之處，表現(xiàn)出人物的一方面特點(diǎn)就可以。這樣既補(bǔ)學(xué)了四年級的語文要素，又為突破本單元“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”搭建了階梯。

（2）補(bǔ)學(xué)部編四年級下冊《我的奇思妙想》的內(nèi)容“展開奇思妙想”，寫一寫自己想發(fā)明的東西?？梢栽谖迥昙壣蟽缘谒膯卧?xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》中進(jìn)行。本次習(xí)作提綱中間部分為學(xué)生提供了環(huán)境、工作、生活這三方面想象內(nèi)容，我們就可以拓展出變化的范圍，讓學(xué)生展開奇思妙想發(fā)明一種東西，使我們二十年后的家鄉(xiāng)變得更美好。這樣把兩個(gè)想象作文融合起來既補(bǔ)學(xué)了知識，又不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。

6.重復(fù)出現(xiàn)的習(xí)作內(nèi)容教學(xué)策略。

針對這一問題，我們把重復(fù)出現(xiàn)的習(xí)作要求進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)其實(shí)它們的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)或選材范圍還是存在很大差異的，所以這些重復(fù)出現(xiàn)的習(xí)作，教師要把握不同點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)。

（1）《寫觀察日記》出現(xiàn)在部編教材四年級上冊，而學(xué)生在教科版三年級下冊的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸過教學(xué)時(shí)候。再教學(xué)時(shí)教師的重點(diǎn)不再是寫作體例和方法，而是落在選材上，而且要補(bǔ)學(xué)三年級上冊習(xí)作單元的“留心觀察”的方法及三年級下冊《我的植物朋友》這兩個(gè)內(nèi)容。

（2）《記一次游戲》出現(xiàn)在部編教材四年級上冊，而學(xué)生在教科版教材二年級上冊就接觸過，教學(xué)重點(diǎn)不再是把游戲過程寫清楚，而是要把自己通過做游戲收獲了什么寫出來?？梢詫懽约憾昧朔彩露家袷匾?guī)則，懂得了同伴間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，遇到困難自己要積極想辦法等。

（3）《寫信》出現(xiàn)在部編教材四年級上冊，原來學(xué)生在教科版三年級上冊就學(xué)過的寫信，信的格式還是一個(gè)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，書信不是經(jīng)常應(yīng)用的一種文體，學(xué)生會(huì)遺忘書信的格式。這次再教學(xué)一個(gè)新的知識點(diǎn)就是信封該如何書寫，這也是部編版教材貼近生活的一個(gè)體現(xiàn)，因?yàn)閷懶疟厝灰]寄，所以要學(xué)會(huì)信封的正確書寫格式。

（4）《我學(xué)會(huì)了》在進(jìn)入四年級下冊教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)時(shí)心情變化的過程，而不僅限于教科版三年級上冊在結(jié)尾處出寫出感受。

（5）《寫讀后感》出現(xiàn)在部編教材五年級下冊重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，讀后感的構(gòu)段方式還是要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的，畢竟學(xué)生不經(jīng)常應(yīng)用。另外本次教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生拓展選材范圍，而學(xué)生在教科版四年級下冊時(shí)學(xué)習(xí)選材只局限于寫抗日戰(zhàn)爭題材的讀后感。

以上就是我們針對“教科版教科書與部編教科書比對與各領(lǐng)域教學(xué)建議”全部內(nèi)容的梳理。