新時代背景下高?！缎蝿菖c政策》課教學(xué)改革路徑探析
——以內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)為例

劉洋睿

(內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010)

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治理論教育的核心課程，也是最主要的一個傳輸渠道。提升課程的生動性和針對性能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，更好地發(fā)揮立德樹人的作用。2019年3月，習(xí)近平總書記在主持學(xué)校思想政治理論課教師座談會時指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”[1]。習(xí)近平總書記的這一講話站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局和戰(zhàn)略高度，認(rèn)真回答了我國教育事業(yè)所面臨的任務(wù)和辦好思想政治理論課的核心要求?！缎蝿菖c政策》課作為思想政治理論課的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。結(jié)合醫(yī)學(xué)類院校如內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)的實際情況和學(xué)生特點，積極推動《形勢與政策》課改革創(chuàng)新，不斷增強課程的思想性、理論性、針對性，從而堅定學(xué)生的職業(yè)信仰，使其更好地為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

一、當(dāng)前高?！缎蝿菖c政策》課教學(xué)現(xiàn)狀

(一) 課程內(nèi)容變更頻率快，教學(xué)難度大

《形勢與政策》課程，顧名思義是在講授國內(nèi)外最新發(fā)生的時事政策和熱點大事，但其教材大多是每年年初提前下發(fā)給各高校，學(xué)校根據(jù)指定要求進行課程教學(xué)。但由于《形勢與政策》課程課時量比較少，課上根據(jù)教材所講授內(nèi)容與最新的時事政策和熱點大事存在較長的時間差。網(wǎng)絡(luò)媒體信息傳播的即時性，使得學(xué)生們很快能了解到所講授內(nèi)容的最新情況，這直接影響到部分學(xué)生對老師所教授內(nèi)容不感興趣，欠缺師生互動，學(xué)習(xí)積極性減弱。這種情況就需要教師具備豐富的知識儲備和較強的課堂組織及課程編排能力，使學(xué)生充分理解課程內(nèi)容、掌握時事熱點，達(dá)到課程引領(lǐng)思想輿論的目的。

(二)課程考察標(biāo)準(zhǔn)模糊，難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

《形勢與政策》課程缺乏考察標(biāo)準(zhǔn)，難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。《形勢與政策》課大多是以結(jié)課論文的形式進行考察，說是論文形式，其實更準(zhǔn)確地說是提交一篇文字材料作業(yè)，內(nèi)容以分析和表述自己對于教師所講授的時事政策和熱點大事的認(rèn)知為主。然而，以這種方式進行考察大多流于形式。很多學(xué)生為了應(yīng)付了事，直接將網(wǎng)上搜索到的內(nèi)容復(fù)制粘貼成作業(yè)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，往往是因為學(xué)?！缎蝿菖c政策》課教學(xué)形式陳舊，部分教師面對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、消極對待的情況，不自覺地選擇了只講學(xué)生感興趣的內(nèi)容，沒有進一步深化、升華理論教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對于《形勢與政策》課程的學(xué)習(xí)目的不明確，難以掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果。

(三)課程教學(xué)缺少實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，教學(xué)方式單調(diào)

《形勢與政策》課缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，教學(xué)方式單調(diào)。在《形勢與政策》課程實際教學(xué)過程中，教師往往只按照教學(xué)大綱的要求在課上以板書的形式展開教學(xué)，這種灌輸式的教學(xué)方式加上枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對于課上講授的時事政策和熱點大事，大多是讓學(xué)生看一些小視頻、短新聞，沒有形成師生互動，無法將所教授內(nèi)容深入直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。由于缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在《形勢與政策》課學(xué)習(xí)主動性沒有得到充分發(fā)揮，影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、對當(dāng)前高?！缎蝿菖c政策》教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

(一)課程教學(xué)沒有注重內(nèi)容的時效性

時效性在《形勢與政策課》課中體現(xiàn)的特別突出。形勢與政策課主要講授時事政策和熱點大事，意在向?qū)W生講明當(dāng)前國內(nèi)及國際發(fā)展的新形勢，并及時宣傳黨和國家根據(jù)客觀形勢的發(fā)展為實現(xiàn)特定目標(biāo)制定出的新的方針政策。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展，學(xué)生了解時事政策和熱點大事更加方便快捷、更加多元化。因此，《形勢與政策》課的教學(xué)內(nèi)容不像其他課相對固定，而是始終處在變化發(fā)展之中，內(nèi)容的時效性就顯得更為鮮明[2]。教師在授課的過程中如果不注意知識的更新，不能為學(xué)生進行更有深度和內(nèi)涵的講解，就發(fā)揮不了《形勢與政策》課應(yīng)有的教育作用。

(二) 高校對于課程教學(xué)考察結(jié)果不夠重視

調(diào)查發(fā)現(xiàn)《形勢與政策》課教學(xué)內(nèi)容只局限在教育部所要求的《時事報告大學(xué)生版》的書本之中。少數(shù)任課教師因為自身教學(xué)能力不足，照本宣科講解PPT內(nèi)容，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生開小差兒情況時有發(fā)生；再有，學(xué)校對于《形勢與政策》課考察結(jié)果的重視程度不足，沒有形成有效的階段考察方案，導(dǎo)致對《形勢與政策》課程考察流于形式，考察結(jié)果也無法真實體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度。學(xué)校《形勢與政策》課的重修機制也形同虛設(shè)，很少有學(xué)生因為《形勢與政策》課考試不過而補考或重修。

(三)高校對課程實踐環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)設(shè)計和制度保障

教育部為進一步規(guī)范形勢與政策課程的教育教學(xué)于 2018 年 4 月 12 月印發(fā)了《教育部關(guān)于加強新時代高校<形勢與政策>課建設(shè)的若干意見》[3]。該意見中要求考核學(xué)生對新時代中國特色社會主義實踐的了解情況，但并沒有明確形勢與政策課程實踐環(huán)節(jié)開展細(xì)節(jié)。高校在《形勢與政策》課實踐環(huán)節(jié)制度建設(shè)方面存在滯后，缺乏相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，直接導(dǎo)致了教師在進行《形勢與政策》課實踐環(huán)節(jié)時無章可循。同時，受《形勢與政策》課教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變化、授課周期時間長、任課教師的流動性大等因素影響，造成其課程質(zhì)量存在不穩(wěn)定的現(xiàn)象?？朔@種情況需要在實踐環(huán)節(jié)設(shè)計、制度建設(shè)等方面進行部署和安排，如本校的《形勢與政策》課實踐環(huán)節(jié)缺少與本校醫(yī)學(xué)特色和醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特征相適應(yīng)的實踐教學(xué)設(shè)計，缺乏相應(yīng)制度保障實施。

三、提高高校《形勢與政策》課教學(xué)改革的對策

(一)加強《形勢與政策》課教學(xué)內(nèi)容的時效性

針對《形勢與政策》課的時效性，任課教師不能背離《時事報告大學(xué)生版》書本，同時也不能局限于此書中的內(nèi)容，教研室可以組織《形勢與政策》課教師經(jīng)常性地進行集體備課，共享教學(xué)資源，及時對國內(nèi)外發(fā)生的熱點大事和時事政策進行深入研究，結(jié)合醫(yī)學(xué)類學(xué)生的實際情況，調(diào)整授課內(nèi)容和方式。在《形勢與政策》課堂教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合書本中的理論知識，及時地將所收集的學(xué)生關(guān)心的國內(nèi)外發(fā)生的熱點大事和時事政策穿插到教學(xué)之中，多角度、深入地講解，從而吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)課時分配上，應(yīng)該適當(dāng)增加課時數(shù)量和拉長教學(xué)周期[4]。改變學(xué)?！缎蝿菖c政策》課每學(xué)期僅上幾周課，無法及時將國內(nèi)外正在發(fā)生的熱點大事和時事政策在第一時間給學(xué)生深入講解的情況，從而加強《形勢與政策》課教學(xué)內(nèi)容的時效性。

(二)創(chuàng)新《形勢與政策》課考察標(biāo)準(zhǔn)評價體系

《形勢與政策》課要探索構(gòu)建多元化的考察標(biāo)準(zhǔn)評價體系，教師要注重教學(xué)過程的考察，拓寬評價主體、豐富評價要素，建立多樣化的考察機制。

1.打破單一的《形勢與政策》課考察模式，拓寬考察主體，形成教師考察、自我考察以及同學(xué)自發(fā)組成的學(xué)習(xí)興趣小組之間的互相考察等多元化的考察標(biāo)準(zhǔn)評價體系，以便更加全面、真實、有效地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.加強《形勢與政策》課考察的靈活性，探索課程理論考察與課程實踐考察相結(jié)合、課堂內(nèi)外相結(jié)合的考察模式，提升學(xué)生對國內(nèi)外發(fā)生的熱點大事和時事政策的學(xué)習(xí)效果，特別是強調(diào)實踐項目考察所占的比重，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。

3.采用以下《形勢與政策》課程成績公式：學(xué)生總成績(100%)= 學(xué)生平時課堂考察 60%+期末考試閉卷考察 40%，其中學(xué)生平時課堂考察包括出勤率20%+學(xué)生實踐40%。

(三)優(yōu)化《形勢與政策》課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計及制度

與醫(yī)學(xué)類課程相比較，《形勢與政策》課沒有專門的實驗室以及專職實踐指導(dǎo)教師，所以如何在實踐教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生解決課堂教學(xué)提出的問題，就需要作為實踐指導(dǎo)教師的任課教師不斷提高自身專業(yè)水平、優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計來解決。任課教師可以在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中加入“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生自由思考和討論，教師僅作引導(dǎo)，提升學(xué)生的課程參與度。

《形勢與政策》課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計還應(yīng)考慮實地實踐和虛擬實踐相結(jié)合。實地實踐是指《形勢與政策》課實踐教學(xué)可以與大學(xué)生社會實踐相融合，可以讓學(xué)生深入基層，了解社會，使學(xué)生能夠直觀地了解國家的形勢與政策，從而引導(dǎo)學(xué)生理論到實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。而虛擬實踐是指利用新科技新技術(shù)進行實踐教學(xué)，例如我校建設(shè)的AI虛擬現(xiàn)實教室，可以讓學(xué)生坐在教室里身臨其境地感受到世界上發(fā)生的熱點大事和時事政策，激發(fā)學(xué)生對《形勢與政策》課的積極性和主動性。

在優(yōu)化制度方面，首先應(yīng)針對《形勢與政策》課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計制定一些可行性制度，并根據(jù)本校的學(xué)科特點有針對性地進行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校專業(yè)的特色；其次是制定《形勢與政策》課實踐教學(xué)結(jié)果考察制度，探索建立醫(yī)學(xué)類院校實踐環(huán)節(jié)個性化考核方式，加大學(xué)生實踐成績在學(xué)生總成績中所占比重，考察學(xué)生在實際社會生活中對形勢與政策的理解與運用能力；最后，健全任課教師全程跟進制度。在實踐活動中，承擔(dān)實踐指導(dǎo)任務(wù)的任課教師應(yīng)該全程給與學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)校形勢與政策課教研室應(yīng)建立任課教師實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方案長效機制，并健全實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、實踐教學(xué)施行、實踐教學(xué)完成各環(huán)節(jié)討論并記錄制度[5]。同時，任課教師在制定實踐方案時應(yīng)與學(xué)生有一定的溝通，還要全程參與到實踐教學(xué)的設(shè)計、施行及完成環(huán)節(jié)之中，并做好實踐教學(xué)指導(dǎo)的相關(guān)完整記錄。