“單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)改革構(gòu)想
——基于中高職銜接背景下學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)貫穿的教學(xué)改革

朱名強(qiáng)

(廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，南寧 530031)

“單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”課程是中職電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、制冷等專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是銜接到高職機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)課程，是一門實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生難掌握、重要性高的課程。高校在進(jìn)行該課程的教學(xué)改革時(shí)，通過增加課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，但教學(xué)效果不甚明顯，掌握該門課程知識(shí)與技能的學(xué)生比例相對(duì)較低，技術(shù)技能突出的學(xué)生也不多。

在分析“單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)貫穿“單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”課程的教學(xué)改革，即學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)課余在“課程組”教師和上一屆學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下自我提高、自我學(xué)習(xí)、自我服務(wù)。課前，學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)先完成課程要開展的項(xiàng)目，并能較熟練地掌握所需技能。課堂上，學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)和組織本小組成員按要求完成項(xiàng)目，共同進(jìn)步。整個(gè)課程教學(xué)過程有學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，具有濃厚的做與學(xué)的氛圍，能夠帶動(dòng)更多學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高中職和高職的課程教學(xué)質(zhì)量。

1 “單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)存在的問題

第一，學(xué)生的自學(xué)能力和接受能力較差，需要更多的指導(dǎo)，但在課堂上教師所能給予的指導(dǎo)很少。

第二，在信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生人手擁有一部智能手機(jī)，休閑娛樂占據(jù)很大一部分學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力不集中，又沒有教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生越來越厭學(xué)。

第三，課余時(shí)間學(xué)生基本上不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而出現(xiàn)課堂學(xué)不會(huì)、課余不去學(xué)、知識(shí)與技能掌握不了的情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

第四，由于學(xué)情復(fù)雜，高職教師也沒有很好地根據(jù)學(xué)情因材施教，導(dǎo)致教學(xué)組織、模式不能很好地適應(yīng)學(xué)情。

2 “單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)改革對(duì)策

針對(duì)上述問題，提出了學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)貫穿“單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”課程的教學(xué)全過程，進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)組織等方面的改革。

2.1 組建系、班兩級(jí)課程學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)

依托專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，以“課程組”教師為指導(dǎo)，組建系級(jí)課程技能團(tuán)隊(duì)，如依托單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室，成立“單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”課程學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)，開設(shè)“單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”課程的班級(jí)都要有相應(yīng)的成員在里面，“課程組”教師對(duì)學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)?！罢n程組”教師開發(fā)該實(shí)訓(xùn)室的課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括演示性和基礎(chǔ)性項(xiàng)目、綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)新性項(xiàng)目、開放性實(shí)驗(yàn)、競賽性項(xiàng)目等，幫助學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)成員間相互學(xué)習(xí)和提高，再指導(dǎo)下一屆的學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)。由于項(xiàng)目是多層次的，因此同一個(gè)實(shí)訓(xùn)室也可能適合不同層次的學(xué)生，教師可以根據(jù)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行選擇，因材施教展開教學(xué)。學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)運(yùn)作應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為主體，實(shí)行學(xué)生負(fù)責(zé)、教師引導(dǎo)和指導(dǎo)制，同時(shí)做好實(shí)訓(xùn)室的維護(hù)與管理。學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)是做課程技能的領(lǐng)頭羊，帶領(lǐng)班上同學(xué)共同提高。團(tuán)隊(duì)除了利用上實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課時(shí)間學(xué)習(xí)和鍛煉技能外，更重要的是利用課余時(shí)間鍛煉本課程技能團(tuán)隊(duì)要求的各項(xiàng)技能。團(tuán)隊(duì)成員間相互交流、相互學(xué)習(xí)、以老帶新，保證了團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性、技能性、專業(yè)性和傳承性。團(tuán)隊(duì)平時(shí)要開展實(shí)訓(xùn)室維護(hù)與管理工作，進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)室的維護(hù)和管理水平。

由任課教師組織，成立班級(jí)課程學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)，上課過程中，分為多個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)成員分到各小組組織學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)助教師做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。由于有課程技能團(tuán)隊(duì)的協(xié)助，任課教師更容易采用做學(xué)教一體、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組教學(xué)法等方式，提高教學(xué)效果，這樣可以使每個(gè)小組的成員獲得更多指導(dǎo)，同時(shí)具有更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 課程教學(xué)方法與教學(xué)模式改革

課程教學(xué)實(shí)施過程中，教師要做到手把手、放開手、育巧手，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)手腦并用。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要做到做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)會(huì)做，達(dá)到學(xué)做一體，確保課程實(shí)施的有效進(jìn)行。表1為中職和高職“單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)表。

表1 中職和高職“單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)表Tab.1 Project design of “single chip microcomputer technology and application” course in secondary and higher vocational schools

對(duì)表1進(jìn)行分析得出：第一，中職和高職同一門課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有一小部分是重復(fù)的，這里也可以設(shè)計(jì)為不同名稱的項(xiàng)目，但所包含的知識(shí)點(diǎn)基本相同。第二，高職項(xiàng)目的綜合性、開放性、創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性更強(qiáng)，難度更大，對(duì)學(xué)生的要求也更高。第三，大部分項(xiàng)目都可以通過仿真進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可不受時(shí)間、地點(diǎn)和條件的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第四，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)由易到難、由淺到深、由基礎(chǔ)性到綜合性，層層遞進(jìn)。

無論是中職還是高職，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力普遍較差，所以手把手的教學(xué)生“做”需要更多時(shí)間，學(xué)生也需要更多指導(dǎo)，否則學(xué)生很難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，在教學(xué)組織上應(yīng)采用分組教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。首先，將一個(gè)班的同學(xué)分成若干小組，課程學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)成員分到各小組中，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)本小組成員學(xué)習(xí)。其次，教師采用項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將本課程分成若干大的項(xiàng)目或任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教師巡回指導(dǎo)，課程學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)成員也輔助教師指導(dǎo)本組成員，這樣學(xué)生就能獲得更多的指導(dǎo)和幫助，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給他們更多的指導(dǎo)和幫助，讓他們增強(qiáng)信心，與其他同學(xué)共同進(jìn)步。

高職課程的項(xiàng)目綜合性更強(qiáng)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用做學(xué)教一體、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、混合式教學(xué)等模式。課前，要求課程學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)入單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室掌握課程項(xiàng)目或任務(wù)，由“課程組”教師進(jìn)行指導(dǎo)或由其他學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人安排指導(dǎo)。教師把項(xiàng)目或任務(wù)相關(guān)的視頻、動(dòng)畫、PPT等資料上傳到平臺(tái)，學(xué)生可不受時(shí)間和空間的限制提前預(yù)習(xí)。課堂上，采用項(xiàng)目導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，由于學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)成員已基本掌握要做的項(xiàng)目，加上教師再次指導(dǎo)，使學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)成員對(duì)技能掌握地更加熟練，帶動(dòng)、指導(dǎo)小組成員更加得心應(yīng)手，同時(shí)還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和互助奉獻(xiàn)精神。對(duì)于不易理解的知識(shí)點(diǎn)，可以觀看相關(guān)演示視頻、動(dòng)畫，也可以讓教師或?qū)W生技能團(tuán)隊(duì)成員指導(dǎo)，多管齊下，提高教學(xué)效率和效果。對(duì)于接受能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師或?qū)W生技能團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)給予其更多幫助，讓所有學(xué)生共同提高，為后續(xù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，營造濃厚的班風(fēng)學(xué)風(fēng)氛圍。

2.3 課程評(píng)價(jià)模式改革

“單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”課程是一門含有實(shí)訓(xùn)(實(shí)驗(yàn))內(nèi)容的課程，考核比例為：平時(shí)成績占20%，技能考核成績占60%，理論成績占20%。平時(shí)成績主要由作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、考勤、課堂表現(xiàn)等方面組成，側(cè)重過程性考核。技能考核成績包含過程性考核與終結(jié)性考核，如：將“單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”課程分6個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)占8%，每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后打分，打分時(shí)兼顧小組的整體成績，做得好的整體分?jǐn)?shù)要高些，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和競爭意識(shí)。實(shí)操技能考試時(shí)再進(jìn)行一次綜合技能考核，成績占12%，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能的考核與培養(yǎng)。如果條件允許，綜合技能考核實(shí)行教考分離的評(píng)價(jià)模式，將選擇“單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”課程的所有學(xué)生進(jìn)行分批技能考核，由課程組或?qū)I(yè)組教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。本項(xiàng)考核主要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能的考核與培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更能掌握真本領(lǐng)。

理論成績可以通過信息化手段進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)無紙化考試。教師要提前了解包含單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題等題型的題庫，按題型分?jǐn)?shù)比例隨機(jī)抽取題目進(jìn)行考試。如果條件不允許，理論成績可采用筆試的方式進(jìn)行，題型可包括選擇題、判斷題、填空題、繪圖題、綜合題等。

2.4 “課程組”教師隊(duì)伍建設(shè)

“課程組”教師負(fù)責(zé)制訂崗位能力要求、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)要點(diǎn)的重構(gòu)、教學(xué)方法、課堂組織形式等，共同設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，共同開發(fā)課程資源，共同組織實(shí)施教學(xué)。首先，要指導(dǎo)、培養(yǎng)系級(jí)學(xué)生課程技能團(tuán)隊(duì)，使其實(shí)現(xiàn)自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我提高。其次，成立班級(jí)學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)的作用，以學(xué)生為主體，帶領(lǐng)小組成員共同進(jìn)步和提高?！皢纹瑱C(jī)技術(shù)及應(yīng)用”課程開發(fā)了多層次的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，適用于不同層次和不同需求的學(xué)生，“課程組”教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行選擇，學(xué)生在課余時(shí)間可到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需要。為此，“課程組”教師要多開發(fā)課程各層次項(xiàng)目和相應(yīng)的課程資源，提高課程教學(xué)組織能力，融入信息化教學(xué)，提高各層次學(xué)生的課程教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

在課程教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生技能團(tuán)隊(duì)在課前、課中、課余的作用，局部帶動(dòng)整體，由點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步，提高中職和高職課程教學(xué)質(zhì)量。