基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究
——以學科教學論課程為例

方 擁 香

(廣東肇慶學院政法學院,廣東 肇慶 526061)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，改變了以“教”為中心的封閉、單一的傳統(tǒng)課堂教學模式，真正實現(xiàn)了以學生的“學”為中心、師生互動、信息交流的現(xiàn)代型課堂，受到了廣泛歡迎。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞在中國期刊網(wǎng)絡(luò)資源總庫搜索出共17560條信息，并且呈逐年增多的趨勢。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式思潮的影響下，學者、教師、研究者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了廣泛深入的研究，并且與各學科及其他教學形式與手段融合起來，開發(fā)了富有中國特色、學科特色的各種新型的翻轉(zhuǎn)課堂，其中也有翻轉(zhuǎn)課堂與其他各種教學手段與教學形式相結(jié)合創(chuàng)新出的新教學模式：基于spoc、基于任務(wù)、基于微課、基于moccs、基于微信公眾號等翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。這些新型的教學模式豐富了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的形式，有效地提升了教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。而基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是將案例教學與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來的一種新型的教學模式。

一、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的含義及特點

(一)案例教學

案例教學是教育者根據(jù)一定的目的，將生活中真實、典型且具有可討論性的案例納入到教學活動中來，引導學生討論或交流，來啟迪思維、促進發(fā)展的一種教學方法。在案例教學中，案例是中介，教師以來源于教學實踐的真實場境，與學生已有的、或正在經(jīng)歷的、或未來的生活場境類似，包含有供學生思考、分析和探索的系列現(xiàn)實問題為案例作為基本的教學材料；以師生互動和學生積極參與為前提，教師或在課堂上組織學生對案例進行分析與探討，或組織學生搜集資料、整理案例，通過小組討論、全班交流、教師點評等方法為主要教學形式。案例教學對于學科教學論課程教學具有重要意義：(1)有利于促進師生雙方角色的轉(zhuǎn)變，形成民主、平等的生生關(guān)系和師生關(guān)系，促進互動，活躍課堂氣氛；(2)能促進學生參與活動的積極態(tài)度，促進學生主動學習、樂于探究、合作的學習品質(zhì)；(3)促進師范生學習能力的提升，如分析問題與解決問題的能力、自主學習的能力、理論與實踐相結(jié)合的能力、自主探究的能力與反思能力；(4)有利于深化有關(guān)教育教學的理論，并使其在分析與討論上煥發(fā)出新的生命力；(5)良好的教學案例對于師范生也具有示范作用。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教師在課堂上講課、布置家庭作業(yè)、學生回家練習的“先教后學”的課堂教學“翻轉(zhuǎn)”為學生提前完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括釋疑解惑、知識的運用、成果展示等，從而達到更好的教育效果。它不僅顛倒了傳統(tǒng)的教學流程，也促進教師與學生角色的轉(zhuǎn)變，將“以學生為中心”的課堂教學理念落到實處，真正做到因材施教。在學科教學論課程教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學有利于促進學生的主動學習，師生的充分交流與討論，疑難點的充分解決與學生能力的提升。

(三)基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

基于案例的教學模式是將案例教學與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合起來，充分利用兩者的優(yōu)點，教師在教育教學理論指導下，根據(jù)課程目標要求編寫案例。學生在課前對案例進行探討學習、研究；課中完成知識內(nèi)化、討論交流、成果展示等任務(wù)；課后深化拓展、能力提升，實現(xiàn)師生間的合作、交流、共享，同時激發(fā)師范生的自主學習、批判思維，實現(xiàn)師范生在教育教學理論的升華與能力的增長?；诎咐姆D(zhuǎn)課堂教學模式的本質(zhì)是以“案例”為中介，以課堂“翻轉(zhuǎn)”為手段，促進以“教”為中心的課堂向以“學”為中心轉(zhuǎn)化，改革傳統(tǒng)的學科教學論課程上的“重講授、輕能力”“重課堂、輕課前”“重教師、輕學生”的單一講授式教學模式。

二、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點及功能

(一)基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有以下幾個特點

一是案例自學，延伸教學時間。由于課堂時間的有限性，傳統(tǒng)的學科教學論課堂教學往往由于時間不夠而使資料的準備、案例討論、學生成果展示無法充分展開，致使課堂教學效果不佳。而基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中“課前案例自學”可以讓學生在課前有充足的時間自學、思考及資料的準備，也為案例的討論、成果的展示、教師的精講留下充足的時間，極大地延伸了學生學習時間與空間的選擇，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學時間不夠與資料準備不足的問題，使案例教學能充分展開，達到預期的教學目的。

二是課堂翻轉(zhuǎn)，充分激發(fā)學生參與課堂的積極性。傳統(tǒng)的課堂采用“先教后學”的課堂結(jié)構(gòu)，學生在教師的引導下開展學習，知識的深化在課后進行，這樣的課堂教學結(jié)構(gòu)對于調(diào)動學生的積極性、主動性與思維的激發(fā)顯得先天不足。而基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了向“先學后教”的轉(zhuǎn)變，重新優(yōu)化課堂內(nèi)外的時間安排。教師在課前提供案例與討論的問題，學生根據(jù)自己的需要查看案例、搜集相關(guān)資料、進行問題的討論等。在課堂上進行知識深化和理解、自學學習成果展示、疑難解惑等，這樣的課堂不僅能高效地激發(fā)學生學習的自主性，促進學生有個性的學習，而且提高了生生與師生交流的頻度與深度。

傳統(tǒng)教學模式與基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式比較

三是教學要素發(fā)生轉(zhuǎn)變，參見下表。

傳統(tǒng)教學模式基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂導學模式教師知識傳授者、課堂管理者案例的選擇與設(shè)計者、學習引領(lǐng)者、參與者學生被動學習討論者、研究者、成果的展示者教學方式課堂講解+課后作業(yè)課前案例分析討論+課堂展示、討論+課后能力提升知識內(nèi)容知識講解傳播問題探究、體驗+展示技術(shù)用途內(nèi)容展示輔助自主學習、交流討論的工具

傳統(tǒng)教學模式與基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學要素對比

(二)基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有以下功能

1.能有效地促進教師的發(fā)展

傳統(tǒng)教學模式引領(lǐng)下的學科教學論課程，教學模式單一、封閉、教學手段相對落后?；诎咐姆D(zhuǎn)課堂教學模式引領(lǐng)下的學科教學論課程，需要教師根據(jù)教學理論、教學目標、教材內(nèi)容，選擇、分析甚至撰寫符合教學需要的案例，并提煉出與教學目標緊密相關(guān)的主題制作任務(wù)單；需要教師熟悉相關(guān)的教育教學理論與實際的中學政治課堂教學并具有案例的撰寫、選擇與運用能力；組織學生在課堂上進行討論、展示與交流、評價反饋等，并對于學生難以解決的問題進行精講；同時需要教師具有活動的組織能力、評價反饋能力及理論的深度與高度等；在課后要引領(lǐng)學生進行研究與能力提升，這就需要教師具有課題研究意識與能力。由此可見，基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不斷運用的過程，也是不斷促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。

2.能有效地促進學生自主學習

傳統(tǒng)的教學模式由于其固有的狹隘性，在促進學生自學方面總顯得心有余而力不足，而基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師在通過案例的選擇、問題的提出、任務(wù)的設(shè)計等，為學生的自主學習指明方向；學生可以自主選擇學習的時間、空間、學習的方式，同時也給予學生充分的查找資料與完成任務(wù)的時間與空間。在課中，通過合作探究、成果展示、釋疑解惑，不拘泥于傳統(tǒng)課堂教學的規(guī)范性與程序性，能有效促進學生的自主學習與個性化學習。

3.能更效地實現(xiàn)學科教學論的課程目標

促進師范生理論水平與教學能力的增長是學科教學論課程教學的雙重目標。但縱觀目前學科教學論課程，既需要解決理論上的疑難點，又要深入到中學課堂教學的實際，聯(lián)系教材與教學實際解決怎么教與為什么這么教的問題。中學課堂教學任務(wù)重、內(nèi)容復雜但課時有限的矛盾一直比較突出，難以實現(xiàn)教學目標?；诎咐姆D(zhuǎn)課堂教學模式能聯(lián)系中學教材，并選擇教學過程中實際發(fā)生的問題與情境作為案例，如教學設(shè)計、說課設(shè)計、課堂教學視頻、課件等都可以作為案例運用于學科教學論課堂，在課前通過案例的展現(xiàn)與問題的設(shè)計，能有效地將課堂教學與中學課堂的實際聯(lián)系起來，用理論分析實踐，用實踐來論證理論。好的案例對于師范生具有引領(lǐng)、示范作用，能將理論的學習與實踐的模擬結(jié)合起來，促進師范生理論水平與實踐能力的雙重增長，有效實現(xiàn)本學科的教學目標。

三、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的操作過程

基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以分為三個階段，即課前、課中與課后。

基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式操作流程

(一)課前階段

課前充分的準備是教學取得成功的前提?；诎咐姆D(zhuǎn)課堂教學模式課前包括三個內(nèi)容，即教學目標分析、案例的選擇與設(shè)計、任務(wù)單的制作與發(fā)放。其中，教學目標包括學習需求分析、教學內(nèi)容分析、任務(wù)目標分析。教師在課前應根據(jù)思想政治專業(yè)的培養(yǎng)目標、學科教學論課程目標等，結(jié)合學生已有的知識、能力與經(jīng)驗，確定本課的教學目標。值得注意的是，目標的確定應該是知識、能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)并重，盡量貼近學生的實際。

教學目標確定后，教師應該根據(jù)課程教學目標與本模塊的教學內(nèi)容，考慮本專業(yè)的學生特點，結(jié)合學校對本專業(yè)的定位，選取和設(shè)計案例。案例的選擇與設(shè)計是開展基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)，好的案例的選擇與設(shè)計直接影響學生的學習效果。案例的選擇除了應注意遵循“目的明確”“客觀真實”“可探究性”“符合新課改的精神”“難度適宜”等要求外，還應該選擇具有典型性與示范性的案例，以對師范生形成潛移默化的影響。

案例選擇之后，要根據(jù)課程內(nèi)容與教學目標進行“問題與任務(wù)驅(qū)動”的設(shè)計，設(shè)計的目的一是挖掘案例與教學任務(wù)之間的聯(lián)結(jié)點，使案例的學習更有指導性與針對性；二是對相關(guān)知識進行分塊以減輕學生的負擔，促進更有效的學習；三是使學生明確任務(wù)，主動學習。因此，在進行“問題與任務(wù)驅(qū)動”設(shè)計時要注意案例與教學任務(wù)之間的聯(lián)系，對教學任務(wù)進行碎片化的處理，碎片化的處理應緊密結(jié)合教學任務(wù)間的邏輯聯(lián)系，針對教學的重點、難點與關(guān)鍵點來設(shè)計任務(wù)單。如《高中思想政治課程標準分析》一課中，為了讓學生深入學習新課標，以2004版的《高中思想政治課程標準(實驗稿》為案例，從新舊課程標準比較的角度促進學生對新課標的理解與學習。從比較的角度可分為六個問題,即“新舊課程目標比較分析”“新舊課程理念比較分析”“新舊課程性質(zhì)比較分析”“新舊課程內(nèi)容比較分析”“新舊課程設(shè)計思路比較分析”及“新舊課程教學建議比較分析”等。這六個任務(wù)囊括了課程標準的基本內(nèi)容，通過對比分析能促進學生對新課標的理解。為了更好促進學生有效完成課前的自主學習，教師要進行任務(wù)單的制作，每個任務(wù)單要指明思考的問題、學習的資源、參考的文獻及注意點。任務(wù)單的發(fā)放可以是多種形式，如QQ平臺、微信公眾號或開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺等。

小組研討:為了督促學生課前對案例及相關(guān)課程資源的學習，并及時掌握學生學習的情況，教師要求學生以小組為單位，每組針對任務(wù)單中的一個問題進行分析、討論并制作成PPT。每組任務(wù)各不相同，共同指向教學目標。小組一般控制人數(shù)為5-6人，選出小組長一名。小組長組織本組成員進行搜集資源、組內(nèi)研討、互評與制作PPT或進行課前技能訓練等。

(二)課堂教學階段

課堂教學階段是學生在完成課前任務(wù)后在課堂上進行的。教師要引導學生進行成果展示、反饋評價，組織學生討論案例中存在的疑難問題，并與學生一起釋疑解惑。教師擔任著學生深化知識、能力提升的重任。相比傳統(tǒng)的課堂教學模式，由于課前的自學與小組研討，基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式解放了課堂教學時間，為學生的課堂展示、合作探究等預留了充分的時間與空間。

課堂導學可分為四個階段：

一是成果展示。為了展示學生在課前的學習過程及成果，教師指導學生以組為單位進行任務(wù)展示，每組展示時間為5至8分鐘，每小組隨機抽取一名成員，介紹本組學習的過程、搜集資料及學習與討論成果的結(jié)果，并反饋疑難問題。在任務(wù)式的成果展示中，每組的任務(wù)各不相同，既是本組學生的學習成果展示，又與其他組一起學習與分享，共同完成課程內(nèi)容的學習。

二是反饋評價。教師及其他組成員對該組的學習過程及展示成果進行評價。這一過程不僅僅是對學生課前學習效果的檢測，也是在反饋疑難問題。反饋評價包括組內(nèi)成員間的互評與教師及其他組成員的評價等。對學習過程的評價，力求體現(xiàn)客觀、全面、真實。

三是合作探究。教師針對小組反饋的疑難問題組織學生進一步深入討論，實現(xiàn)探究，解決問題。

四是教師精講。在這一階段，教師一方面要針對學生的展示與合作探究后存在的問題，進行知識的點拔與思維的提升；二是由于小組進行的單個任務(wù)單的學習，不利于整個學習內(nèi)容的系統(tǒng)化與全面化，因此教師要指導學生在課后對學習內(nèi)容進行復習、整理與鞏固，對學習要點進行梳理、歸納和總結(jié)。

(三)課后階段

這一階段是對前面學習的內(nèi)容進行深化拓展，落實課程教學目標，包括研究指引與實踐鍛煉。

針對課堂中有討論空間的問題，教師可以布置開放性問題，指導學生在課后對相關(guān)問題進行深入探討，以小論文、時評小文章、微型課題研究等形式鼓勵學生針對學習內(nèi)容中的興趣點和疑惑點組建研究學習小組，搜集相關(guān)資料進行研究式學習。教師結(jié)合學生的研究內(nèi)容適時提供研究指引(課題選題方向、研究方法指導、研究過程跟進等)，為學生的個性化學習及時提供輔助和支持，實現(xiàn)班級教學向個別化輔導的轉(zhuǎn)變。值得注意的是，實踐運用是學科教學論課程的一個重要使命，在課后階段應引導學生進行實踐運用，如通過教育見習、模擬訓練、微格教學、微課等手段在實踐運用中培養(yǎng)能力，促進師范素養(yǎng)的提升。

四、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用要求

基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將案例教學與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，課前的自主學習和課中的拓展延伸一體化，能有效地促進案例學習與合作探究的充分展開，能有效地促進學生的學習，提升學習效果。 教師在運用基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，需要注意以下幾點：

(一)構(gòu)建符合本學科特色的案例教學庫

為了保證本教學模式的順利進行，應該構(gòu)建學科教學論案例教學庫。案例的選擇除了要具有典型性、新穎性、完整性、啟發(fā)性、可探討性及學科特色性等特點外，案例教學庫還應具有開放性，能將最新的課程改革動態(tài)，如新的教育教學理念、教學方式等，確保跟上課程改革的最新步伐。還有重要的一點是，案例教學庫應該多選取來源于中學課堂教學一線的優(yōu)秀教學資源，如教學設(shè)計、教學視頻、說課稿、課件等，以便對學生師范能力的形成具有示范性與引領(lǐng)性。

(二)多種策略調(diào)動學生參與的積極性與主動性

學生的積極參與、主動學習、善于思考是構(gòu)建本模式的基礎(chǔ)與成功實施的保證。如何調(diào)動學生學習的積極性與主動性是一個永遠的話題，案例本身具有的思考性、趣味性是重要的手段，而合理、有效的評價手段也是必不可少的；另外任務(wù)驅(qū)動、分工明確等也是重要的策略。

(三)平臺選擇的多樣性

本模式的運用需要在課前將案例和問題提供給學生，以便學生有自由學習的時間與空間，并反饋學生的學習情況，因此需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺?，F(xiàn)在可供利用的網(wǎng)絡(luò)平臺比較多，如mooc、雨平臺、學科網(wǎng)站、微信公眾號等，教師既可以選擇已有的平臺，也可能根據(jù)學校、教師自身的情況開發(fā)適合的平臺?？傊脚_的選擇要根據(jù)實際情況開展。

(四)落腳點在于培養(yǎng)學生的理論水平與實踐能力

學科教學論課程的教學目標不僅要培養(yǎng)學生的思維能力、理論水平，還要將案例的討論、理論的學習與實踐的鍛煉結(jié)合起來。因此，在課后階段應將理論學習與實踐鍛煉同深化拓展結(jié)合起來，可以是技能訓練、微格教學、模擬訓練、論文寫作或是課題研究，等等。