培智學(xué)校輕度智力障礙中職生的職前指導(dǎo)策略

馮瑞香

【摘要】? 本文主要介紹從提高輕度智力障礙中職生的人際交往能力、訓(xùn)練他們的工作技能和提高他們的職業(yè)素養(yǎng)三個方面進行職前指導(dǎo)的策略，讓輕度智力障礙中職生能把在課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，能夠勝任崗位工作，融入社會，成為對社會有用的人。

【關(guān)鍵詞】? 輕度智力障礙中職生 職前指導(dǎo) 指導(dǎo)策略

【中圖分類號】? G760? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-147-02

培智學(xué)校中職生的教育目的是智力障礙學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會交往，掌握基本的生活技能，成為自食其力的勞動者，回歸到主流社會。但近年來，智障中職學(xué)生的就業(yè)情況卻不容樂觀。通過親自帶的兩屆中職畢業(yè)生的情況來說，主要還是缺乏對他們進行基本的勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的職前指導(dǎo)。因此針對輕度智障生就業(yè)難的問題，筆者從職前指導(dǎo)策略這方面進行了探索。筆者主要從提高輕度智力障礙中職生的人際交往能力、訓(xùn)練他們的工作技能和提高其職業(yè)素養(yǎng)三個方面對他們進行職前指導(dǎo)。

一、課堂與實踐相結(jié)合提高人際交往能力

智障學(xué)生大腦發(fā)育存在障礙，語言發(fā)展緩慢，交際語言貧乏，加之家長一般不愿將自己的子女帶往公共場所及親友家，因此，智障學(xué)生一般只局限于家庭和學(xué)?；顒?，接觸面狹小，缺少與他人交往的機會。此外，智障學(xué)生也存在交往心理障礙，表現(xiàn)為：恐懼、自卑、害羞。以上這些因素嚴(yán)重影響著智障學(xué)生交往能力的發(fā)展。然而，要提高智障生的就業(yè)率，首先要做的就是提高他們的人際交往能力。在對學(xué)生的職前指導(dǎo)中，可通過以下幾點提高學(xué)生人際交往能力：

（一）激發(fā)熱情明確認(rèn)識

為了激發(fā)學(xué)生的熱情，明確學(xué)生對人際交往的認(rèn)識，在教學(xué)中，我從兩個方面進行嘗試：一是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而使智障學(xué)生明確符合社會期望的“好行為”，主動地參與交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。二是經(jīng)常向智障學(xué)生提供好的榜樣。使他們建立起良好交往行為的表象，初步形成正確的是非觀念。

（二）創(chuàng)造條件培養(yǎng)技能

在《客房服務(wù)》這一技能實踐課中，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)整理房間的各項技能，更要學(xué)習(xí)接待客人的社交技能。例如，培養(yǎng)學(xué)生在接待客人時使用禮貌用語和行為禮儀。在這一教學(xué)過程中，教師不僅要注意到智障學(xué)生勞動技能的運用，更要結(jié)合實際活動加強對智障兒童社交語言的訓(xùn)練。通過技能實踐課，學(xué)生提早進入模擬的社會角色中，這樣，在日后的生活中，學(xué)生就能用學(xué)過的交往知識去解決實際問題，從而能夠比較順利地融入社會，較好地參與社會生活。

（三）創(chuàng)設(shè)機會提高能力

智障學(xué)生的思維模式比較單一，而人際交往是一種復(fù)雜的社會活動，為了提高他們交往的能力，必須提供他們交往的機會，豐富他們交往的模式。在班級教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，在實踐中加強同學(xué)之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。比如可以通過日常生活去引導(dǎo)其交往;通過不同角色扮演練習(xí)交往;通過社會實踐嘗試交往;通過家校合作強化交往。通過豐富多彩的教學(xué)活動和社會交往活動，讓這些輕中度的智障學(xué)生的社會交往能力得到逐漸的強化和提高。

二、理論與實訓(xùn)相結(jié)合全方位訓(xùn)練工作技能

本校中職學(xué)生都是輕中度的智力障礙學(xué)生，他們畢業(yè)后要踏入社會，走向適合他們的工作崗位。因此必須對他們進行系統(tǒng)性的勞動技能的訓(xùn)練，讓他們能把在課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐?？蛇\用以下幾種方法訓(xùn)練學(xué)生的工作技能：

（一）多感官訓(xùn)練

勞技課上讓學(xué)生們跟著老師操作，一邊動口記步驟，一邊動手操作技能。比如勞技課《客房服務(wù)》中教學(xué)生收拾房間，首先讓學(xué)生認(rèn)真看老師操作先做什么再做什么然后做什么，教師一邊操作一邊講解;然后讓學(xué)生按照教師的做法去操作，對于操作錯誤的，老師指出錯誤的做法后，可讓學(xué)生重新看一遍再去做。這樣重復(fù)的操作實踐，充分地調(diào)動他們的多感官參與到技能實踐課中，經(jīng)常動手操作，既可以使手指靈活、自理能力加強，又可以使人腦機能得到加強鍛煉，從而提高學(xué)生的工作技能。

（二）小步子循環(huán)教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的特點，可以把他們難以接受的勞動技能分解成幾個步驟，一個一個步驟地進行教學(xué)，讓學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，內(nèi)化成自己的技能。例如教學(xué)生拖地，可分解成以下步驟：（1）先教他們洗拖把;（2）擰干拖把，如何擰，擰到半干（半干是什么概念）要讓他們觀察;（3）學(xué)習(xí)拖地，先讓學(xué)生拿著干地拖左右上下的滑動，把這些動作做熟練，再拿洗好的地拖去訓(xùn)練拖地;（4）拖完地洗拖把。利用這種小步子教學(xué)，可使學(xué)生掌握各種勞動技能。

（三）多方合作

智障學(xué)生將來工作的環(huán)境是社會，因此在三年的技能訓(xùn)練中，除了在學(xué)校的訓(xùn)練和操作，也要在家庭和社會中把學(xué)到的技能用于實踐。因此要加強家校合作和社會合作，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的技能通過家長和社會的監(jiān)督與指導(dǎo)能得到不斷的強化。

在教師的影響下，家長配合老師分配給孩子的家務(wù)勞動，按照老師教的步驟一步一步監(jiān)督孩子，在不斷地實踐強化中，這些技能都內(nèi)化成孩子自己的技能了。如擇菜、洗菜、拖地、掃地、疊被子、收拾房間、做簡單的飯菜等。家長要根據(jù)老師的要求指導(dǎo)監(jiān)督孩子做，然后等其做熟練后，放手讓孩子做，培養(yǎng)智障學(xué)生的工作技能。

此外，教師會聯(lián)系當(dāng)?shù)貧埪?lián)，帶學(xué)生到當(dāng)?shù)氐谋幼o工場、制藥廠、塑料廠去勞動實踐，在實踐中滲透就業(yè)指導(dǎo)，為他們今后走出社會做好準(zhǔn)備。

三、提高職業(yè)素養(yǎng)激發(fā)回歸社會的欲望

為了有效地開展職業(yè)教育，減輕智障學(xué)生將來就業(yè)的不利影響，筆者從智障中職生主要從事的職業(yè)崗位中選取了職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的內(nèi)容：培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣、恰當(dāng)?shù)亩Y儀形象素養(yǎng)以及職業(yè)道德人格素養(yǎng)。

（一）良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)

中職智障生回歸社會必須要有社會認(rèn)可的良好行為習(xí)慣，如：良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣、收拾習(xí)慣、無不良習(xí)慣性動作及語言等。這些行為習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿每一門學(xué)科教育中，用于實踐操作中，如在客房服務(wù)的教學(xué)活動中，活動結(jié)束后，教師要求學(xué)生把所有的物品放回原位，把自己帶去的東西都收拾好才下課。

（二）恰當(dāng)?shù)亩Y儀形象素養(yǎng)的培養(yǎng)

智障學(xué)生由于自身的缺陷，家長的寵愛，在待人接物時所表現(xiàn)出的很多行為都是與社交標(biāo)準(zhǔn)相背離的，比如沒有規(guī)則，對異性過分熱情等。因此在教學(xué)活動中，教會他們恰當(dāng)?shù)膯柡?，恰?dāng)?shù)牡狼?，尊重他人，學(xué)會分享，學(xué)會合作……都是他們?nèi)谌肷鐣仨氁獙W(xué)會的功課。

（三）職業(yè)道德人格素質(zhì)的培養(yǎng)

根據(jù)智障中職生主要從事的職業(yè)崗位及其心理、生理特點，筆者主要從其真誠待人、守時守信去教育他們要做一個有職業(yè)道德的社會人。

筆者在教學(xué)實踐中運用以上策略，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場需求確定和調(diào)整課程，加強就業(yè)所需要的針對性教育，加強學(xué)校和社會合作，為智障學(xué)生提供必要的職前指導(dǎo)，得到良好的教育教學(xué)效果，學(xué)生的整體素質(zhì)和勞動能力都得到了明顯的提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]韓萬平.《中職學(xué)校技能實訓(xùn)課教學(xué)初探》.

[2]汪林立.輕中度智障兒童勞動技能培養(yǎng)探析.《大眾科技》2014年12期.

[3]王坤.《智障中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀審視及對策》《現(xiàn)代特殊教育》2016年05.

[4]黎玉梅.《淺談如何培養(yǎng)智障學(xué)生的勞動能力》《教育文摘》2019年2月總第291期.

[5]《特殊教育概論》.

[6]《殘疾人保障法》.