重視情境教學(xué)，讓初中道德與法治課更讓學(xué)生喜愛(ài)

阮玉盛

【摘要】? 新課改提出的“立德樹(shù)人”教育理念受到廣大教育工作者推崇，初中《道德與法治》課程作為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生三觀的重要科目，在立德樹(shù)人理念下理應(yīng)發(fā)揮其育人功能，以此加強(qiáng)初中學(xué)生的思想道德。但當(dāng)前初中《道德與法治》課程教學(xué)效果不佳，學(xué)生無(wú)法在真切參與、實(shí)踐中有所感悟，情境教學(xué)法作為引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、感悟思想的重要教學(xué)手段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有十分重要的作用。本文即對(duì)情境教學(xué)法中的問(wèn)題情境、多媒體情境、生活情境、角色演繹情境等略展開(kāi)具體論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? 道德與法治 情境教學(xué) 教學(xué)實(shí)施

【中圖分類號(hào)】? G633.2? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-045-02

引言

新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中注重“知行合一”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教育理念，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，以此成為課堂的主人。筆者在了解班級(jí)學(xué)生學(xué)情、個(gè)性需求和心理特征后，主動(dòng)將課堂轉(zhuǎn)交給學(xué)生，在情境教學(xué)法中注重引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生，引導(dǎo)他們順著教學(xué)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，有效提高初中《道德與法治》教育質(zhì)量，激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

問(wèn)題情境是激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情境方式之一，其以問(wèn)題為載體，結(jié)合初中學(xué)生的好奇、求知欲、探究等心理，以初中學(xué)生最感興趣的點(diǎn)出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)問(wèn)題探究。問(wèn)題情境教學(xué)法中的問(wèn)題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，具有一定的啟發(fā)性和合理性，以此才能借助于問(wèn)題貫穿整個(gè)《道德與法治》課堂，才能落實(shí)“以人為本”“知行合一”的教學(xué)理念。

如在部編版《道德與法治》七上《探問(wèn)生命》這一章節(jié)時(shí)，教師以一幅圖來(lái)設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考（如圖）。

教師以漫畫(huà)《我從十一樓跳下》作為導(dǎo)入，畫(huà)出幾個(gè)關(guān)鍵詞句“十一樓跳下”、“平時(shí)堅(jiān)強(qiáng)的人正在偷偷哭泣”、“吃抗抑郁癥藥”、“買(mǎi)報(bào)紙找工作”、“鬧分手”、“最倒霉”、“困境”等等，引導(dǎo)學(xué)生觀看這則漫畫(huà)，并提出貫穿整個(gè)課堂的問(wèn)題“如何綻放生命之花”。教師提出問(wèn)題后即將主場(chǎng)交給學(xué)生，學(xué)生展開(kāi)思考，并開(kāi)展自主思考、小組合作、共同交流探究。小組探究完畢后在正式進(jìn)入課堂教學(xué)中，學(xué)生們借用本堂課所學(xué)知識(shí)，開(kāi)始試著理解這則漫畫(huà)，陳述教師所提問(wèn)題。部分小組探討問(wèn)題結(jié)果如下：

小組1：漫畫(huà)中的“我”在跳樓后看到了十樓到一樓這些人正在經(jīng)歷的痛苦，比如找工作、偷偷哭泣、分手、吃藥、老去等等，“我”反應(yīng)過(guò)來(lái)其實(shí)我的生活還算不錯(cuò)，每個(gè)人都在經(jīng)歷著困境。“我”想這些人現(xiàn)在看到跳下去的“我”后，也會(huì)感嘆他們過(guò)得還不錯(cuò)。所以如何綻放生命之花？我們小組探討后認(rèn)為是歷經(jīng)磨難與困境后還能勇敢面對(duì)生活的勇氣，是珍惜生命、敬畏生命、守護(hù)生命的意識(shí)。

小組2：從《我從十一樓跳下》漫畫(huà)中，我們小組明白了每個(gè)人的生活都是一樣的，大家都有不為人知的痛苦，只有勇敢地挺過(guò)這些痛苦，永遠(yuǎn)笑對(duì)生活，以此才能讓自己的生命之花綻放地愈加燦爛。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在漫畫(huà)的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)于本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)知理解，有效培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生命、敬畏生命的意識(shí)品格。

二、多媒體情境，教學(xué)內(nèi)容直觀化

初中《道德與法治》課程中理論知識(shí)偏多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免心不在焉，偶爾產(chǎn)生乏味心理。借助于多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體功能齊全的音視頻、影音動(dòng)畫(huà)等，能在直觀、形象化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)《道德與法治》課程更感興趣，以此提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率。

如在部編版《道德與法治》七下《在集體中成長(zhǎng)》一課中，教師借助于多媒體課件播放視頻《武林外傳》的剪輯，剪輯在3-5分鐘左右。剪輯中羅列了同?？蜅Ｖ忻總€(gè)人的職責(zé)，比如掌柜、雜役、賬房、廚子、跑堂等等。學(xué)生觀看多媒體剪輯視頻后，需要自我思考并回憶從該多媒體剪輯中感悟到什么了，隨后在小組探討交流中發(fā)表自己的意見(jiàn)看法。部分小組在多媒體情境中的感悟看法如下：

小組1：同?？蜅＞褪且粋€(gè)大的集體，其集體中由每一個(gè)性格各異的人組成，每一個(gè)人都有著自己的職責(zé)和定位，他們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)而向前發(fā)展，每個(gè)人都在集體中獲得了榮譽(yù)感、歸屬感和幸福感。

小組2：集體生活中每個(gè)人都能展示自己，發(fā)展個(gè)人個(gè)性。比如我們所在的班級(jí)就是一個(gè)小集體，我們每個(gè)人都在為了提升自己而努力，也在積極參加集體活動(dòng)中渴望班集體能越來(lái)越好。這一過(guò)程中我們?cè)诩w中生活成長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)完善自己。

在多媒體創(chuàng)設(shè)情境中，因教學(xué)內(nèi)容更為豐富、形式更為多樣，班級(jí)學(xué)生的參與熱情更為高漲，討論氛圍和踴躍發(fā)言有所提升，以此課堂氛圍和質(zhì)量得到較大提高，有效培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)集體、關(guān)心集體的素養(yǎng)。

三、生活活用情境，引發(fā)情感共鳴

《道德與法治》課程來(lái)源于生活，又高于生活。在借助于生活活用情境過(guò)程中，學(xué)生們能在熟悉的生活常識(shí)、情境、事物中有所感悟，既能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也能有效加深學(xué)生對(duì)于《道德與法治》知識(shí)的理解與記憶，以此有效提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于《道德與法治》課程的喜愛(ài)度。

如在部編版《道德與法治》七下《生活需要法律》這一章節(jié)時(shí)，教師即可借助于生活案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考感悟“法律的作用性和意義”。

生活案例：上周我校發(fā)生一起“侮辱性外號(hào)”事件，起因是幾個(gè)男生對(duì)另外一瘦弱男生起外號(hào)“娘娘”，該男生不堪忍受此侮辱性外號(hào)，于是報(bào)警。警察上門(mén)表示這幾個(gè)起外號(hào)的男生觸犯了《中華人民共和國(guó)民法總則》的第一百零一條“名譽(yù)權(quán)”，予以批評(píng)并要求幾名男同學(xué)書(shū)面道歉和當(dāng)面道歉。