自主學習模式下的高中數(shù)學教學實踐研究

王振平

【摘要】? 高中數(shù)學教學任務(wù)重，數(shù)學課堂教學時間有限，需要高中生深度參與到課堂學習中，才能夠真正提升課堂數(shù)學學習效果。目前，我國高中生在數(shù)學學習中自主學習能力不強，課堂參與性有限，不利于高中生數(shù)學能力提升。故此，文章將分析我國高中生數(shù)學自主學習現(xiàn)狀，并分析如何在高中數(shù)學教學中開展自主學習模式。

【關(guān)鍵詞】? 高中數(shù)學 學習能力 自主學習模式

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-018-01

高中數(shù)學作為中等數(shù)學學習的高級階段，對于高中生的學習能力有了更高要求，不僅要求高中生能夠掌握基本數(shù)學知識，更需要高中生能夠自主完成數(shù)學探究過程中，形成數(shù)學核心素養(yǎng)?？傮w來看，我國高中生缺乏自主學習能力，在數(shù)學課堂上表現(xiàn)出被動學習的諸多問題，數(shù)學知識轉(zhuǎn)化吸收差。教師在數(shù)學教學實踐中，將自主學習模式應用于數(shù)學課堂教學中，能夠有效提升高中生在數(shù)學課堂中的實踐效果。由此可見，分析如何在高中數(shù)學教學中應用自主學習模式下是十分必要的。

一、高中數(shù)學教學自主學習現(xiàn)狀

我國高中生數(shù)學自主學習現(xiàn)狀不容樂觀，普遍缺乏自主學習能力、自主學習意愿，課堂開展頻率低，具體情況如下。

（一）自主學習意愿不強

高中生在數(shù)學課堂上存在自主學習意愿不強的現(xiàn)狀，被動跟隨課堂數(shù)學知識，不思考、不動腦、不發(fā)散，教師“教什么”，高中生“學什么”，缺乏自主學習意愿。高中生在學習過程中自主學習意愿不強，將弱化課堂學習效果，浪費寶貴的課堂學習時間。高中生自主學習意愿不強主要與課堂教學模式有關(guān)，長期以來傳授制教學模式，讓高中生逐漸失去了自主學習意愿。

（二）缺乏自主學習能力

自主學習能力是指問題探究能力、思維發(fā)散能力等多項能力，可以幫助高中生在學習過程中獲得目標知識。但多數(shù)高中生在傳授制數(shù)學課堂上已經(jīng)習慣了不主動思考的課堂學習模式，缺乏自主學習能力。即使教師有意識引導高中生的自主學習過程，但由于高中生缺乏自主學習能力，也難以響應教師所組織的課堂教學活動。

（三）自主應用程度有限

我國高中數(shù)學課堂教學中缺乏自主學習活動，高中生的自主能力得不到充分培養(yǎng)。部分高中數(shù)學教師在課堂教學時，一味追尋教學進度，并沒有開展自主學習模式，導致數(shù)學知識實踐應用有限，無法發(fā)揮其課堂教學價值。高中數(shù)學教師應該改變傳統(tǒng)教學理念，增加自主學習活動在課堂開展頻率，才能夠真正培養(yǎng)高中生的自主學習能力。

二、高中數(shù)學教學實踐中應用自主學習模式方法

（一）改變課堂教學模式

數(shù)學教師在課堂上應該采用自主學習模式開展數(shù)學教學實踐活動，促使高中生主動思考學習內(nèi)容，真正參與到高中數(shù)學教學活動中。教師在實際教學過程中應該避免將知識點直接傳授給高中生，通過啟發(fā)式教學活動，引領(lǐng)高中生的數(shù)學課堂學習思維，逐漸培養(yǎng)高中生自主學習習慣。例如：《空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系》教學過程中，需要高中生掌握平面表示法、基本性質(zhì)、作用、水平放置直觀圖等基本知識，靈活運用數(shù)學語言符號。教師在教學過程中可以設(shè)置問題“兩條平行直線在幾個平面上？”、“如果兩條直線相交在幾個平面上”、“一條直線與一個點（在直線外）能否構(gòu)成一個唯一的平面？”等問題，引導高中生自主學習思維，幫助高中生掌握平面基本性質(zhì)，引導其總結(jié)出“空間點”、“直線”、“平面之間”三者之間的關(guān)系。

（二）自主學習實踐訓練

數(shù)學教師在高中數(shù)學教學中，將自主學習模式應用于課堂教學中國，能夠強化高中生的自主學習能力。教師在具體執(zhí)行自主學習模式時，應該提升高中生在學習過程中的參與性，通過開展小組活動方法對高中生自主學習能力進行訓練。例如：在《等差數(shù)列》教學過程中，教學知識目標主要分為三個部分，分別為概念、通項公式、通項公式推導過程。教師給出“0、2、4、6、8”、“3、6、9”等多組等差數(shù)列，將高中生分成多個學習小組，讓高中生觀察數(shù)列特點，引導高中生總結(jié)出等差數(shù)列概念，并讓高中生思考如何推導出通用式公項，鍛煉高中生的自主學習能力，有助于高中生后續(xù)等比數(shù)列知識的自主學習。

（三）設(shè)置自主學習活動

自主學習活動是應用自主學習模式的具體方法，影響其實際開展效果。教師在數(shù)學課堂教學過程中，應該結(jié)合高中生自主學習能力水平，設(shè)置合適的自主學習活動，進一步開發(fā)高中生的自主學習能力，提升自主學習模式在高中數(shù)學課堂上的應用度。例如：在《用樣本估計總體》教學結(jié)束后，高中生已經(jīng)基本掌握了頻率分布表、直方圖、折線圖等相關(guān)知識點。教師不妨開展“全校高中生最喜歡的明星”作為調(diào)查活動主體，將高中生分成多個學習小組，讓高中生通過調(diào)查班級高中生喜歡的主要明星，推斷出全校高中生最喜歡的明星。在活動過程中，高中生要利用頻率分布表、直方圖、折線圖等相關(guān)知識解決實際問題，有助于培養(yǎng)高中生的自主學習能力。

結(jié)語

高中是高中生學習的關(guān)鍵階段，影響高中生未來發(fā)展。高中數(shù)學教師在開展數(shù)學教學時，要培養(yǎng)高中生的自主學習能力，讓高中生在數(shù)學學習過程中形成自主探究學習意識、學習能力，提升數(shù)學課堂學習效果。文章針對我國高中生自主學習現(xiàn)狀進行了分析，并從教學模式、訓練方法、自主活動三方面提出了如何在數(shù)學教學實踐中應用自主學習模式，各位數(shù)學教師在借鑒相關(guān)教學方法時，可以從高中生實際情況著手，制定與高中生更加契合的自主學習模式教學實踐方法，提升高中生數(shù)學核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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