開(kāi)展邏輯教學(xué)，創(chuàng)新歷史課堂，促成思維養(yǎng)成

劉華駿

【摘要】? 邏輯思維的培養(yǎng)與運(yùn)用對(duì)初中歷史學(xué)科具有重大的學(xué)科意義，以歷史教學(xué)實(shí)踐為例，剖析邏輯思維在初中歷史學(xué)科中的運(yùn)用方法，形成系統(tǒng)的邏輯式教學(xué)方法，促進(jìn)邏輯思維的形成和學(xué)科能力的提升。

【關(guān)鍵詞】? 邏輯思維 歷史學(xué)科 實(shí)踐運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-003-01

恩格斯認(rèn)為邏輯是“關(guān)于思維過(guò)程本身的規(guī)律的學(xué)說(shuō)”，可見(jiàn)“邏輯”在思維中的重要性。思維能力的發(fā)展影響著其他能力的發(fā)展。邏輯思維的培養(yǎng)在歷史學(xué)科的教學(xué)中至關(guān)重要。邏輯思維的養(yǎng)成有利于中學(xué)生形成探究學(xué)科內(nèi)容的高效正確的方法。

一、邏輯思維對(duì)于初中歷史學(xué)科的學(xué)科意義

1.符合初中生的思維認(rèn)知

邏輯思維的基本規(guī)律主要有同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等。邏輯思維在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用符合學(xué)生對(duì)歷史事件的思維認(rèn)識(shí)。以此為課堂教學(xué)的基本線索，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體把握和課后復(fù)習(xí)，尤其有助于能力比較薄弱的學(xué)生對(duì)重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的整體感知，對(duì)初中生思維能力的養(yǎng)成大有裨益。例如《第一次工業(yè)革命》，以第一次工業(yè)革命是什么、為什么進(jìn)行、有哪些成就和影響的邏輯教學(xué)，更符合初中生的思維認(rèn)知。

2.有利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)

知識(shí)體系的構(gòu)建是初中歷史學(xué)習(xí)的重要方法之一，但大部分初中學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)知識(shí)體系的整理與思考。僅僅注重單個(gè)點(diǎn)的知識(shí)性學(xué)習(xí)，難以將點(diǎn)串成線、線連成面。缺乏建構(gòu)歷史學(xué)科知識(shí)體系的習(xí)慣。另外，不少學(xué)生沒(méi)有掌握建構(gòu)知識(shí)體系的方法，不能將知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用起來(lái)。

邏輯思維式教學(xué)的開(kāi)展有利于促進(jìn)初中生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和聯(lián)系，形成“因果”“作用”推演的思維習(xí)慣。

3.促進(jìn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)

邏輯式教學(xué)中，教師更多扮演引導(dǎo)、補(bǔ)充的角色，將解決問(wèn)題的舞臺(tái)交給學(xué)生。在一步步的抽絲剝繭中，學(xué)生的發(fā)散性能力得到鍛煉。例如在《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》這一課中，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生將課文中的具體知識(shí)點(diǎn)與“文藝復(fù)興”的含義和“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)興起”的原因相聯(lián)系，有利于由點(diǎn)到線、由線到面的發(fā)散性思維的形成。

4.有利于加強(qiáng)記憶

在邏輯思維的不斷培養(yǎng)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知，有利于促進(jìn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)，邏輯思維的過(guò)程就是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶的過(guò)程，反復(fù)思考的過(guò)程中加強(qiáng)了記憶。

二、邏輯思維在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐——以部編版九年級(jí)上冊(cè)《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》為例

初中歷史教材的很多課題都是以某個(gè)事件命名的，例如：《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》《工業(yè)革命》《冷戰(zhàn)》等。課文圍繞事件展開(kāi)，從背景、原因、過(guò)程、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、影響等多方面詳細(xì)介紹。加之史料教學(xué)的融入，一節(jié)課結(jié)束，部分學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容一知半解，基礎(chǔ)弱一些的學(xué)生甚至不懂課題的含義。基于這樣的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實(shí)際，筆者嘗試開(kāi)展“是什么——為什么——怎么做”的邏輯式教學(xué)模式。

“是什么”即在課堂開(kāi)篇就給出該事件的含義，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，含義中包含時(shí)間、地點(diǎn)、意義等簡(jiǎn)明扼要的事件要素。第一步就讓學(xué)生對(duì)這個(gè)事件有整體感知。在新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，再把“是什么”作為課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的一部分，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做第二次的整體感知，相較于第一次，學(xué)生也有更深入的理解。

“為什么”即進(jìn)一步學(xué)習(xí)該事件的背景、內(nèi)容等要素，進(jìn)一步加深對(duì)該事件前因后果、發(fā)展脈絡(luò)的理解。

“怎么做”即對(duì)該事件的影響分析，或是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)認(rèn)識(shí)。

部編版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)第14課《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》。開(kāi)篇介紹了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)興起的背景、方式和影響，接著介紹了文藝復(fù)興時(shí)期的幾位代表人物。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試打破教材的順序，采用邏輯式教學(xué)模式。

課堂開(kāi)篇拋出“什么是文藝復(fù)興？”。文藝復(fù)興是14世紀(jì)中葉起，起源于意大利，傳播于歐洲，宣揚(yáng)人文主義思潮，為歐洲資本主義社會(huì)的產(chǎn)生和發(fā)展奠定思想文化基礎(chǔ)的思想解放運(yùn)動(dòng)。

從“是什么”入手，拋出一系列問(wèn)題：為什么興起于14世紀(jì)中葉？為什么起源于意大利？何為人文主義思潮？文藝復(fù)興和資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展有什么必然聯(lián)系呢？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材。

文藝復(fù)興為什么起源于14世紀(jì)中葉的意大利？通過(guò)對(duì)意大利的佛羅倫薩、威尼斯等城市的工商業(yè)發(fā)展的狀況，理解14世紀(jì)中葉這些城市出現(xiàn)的資本主義萌芽和新興資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大。從而得出文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)興起的根本原因：資本主義萌芽的出現(xiàn)和發(fā)展。

什么是人文主義？即以人為中心而不是以神為中心的生活哲學(xué)。為什么要宣揚(yáng)人文主義呢？形成中的資產(chǎn)階級(jí)不滿羅馬教會(huì)對(duì)人們精神世界的控制，要求發(fā)揚(yáng)人的個(gè)性，追求享受現(xiàn)世生活。

形成中的資產(chǎn)階級(jí)是如何宣傳“人文主義”的呢？進(jìn)而分析文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的主要代表人物：但丁、達(dá)·芬奇和彼特拉克。這些文學(xué)家、思想家和藝術(shù)家們對(duì)人文主義的宣傳對(duì)歐洲產(chǎn)生了什么影響？從而得到文藝復(fù)興為歐洲資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了思想文化基礎(chǔ)的結(jié)論。感知文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)資本主義社會(huì)產(chǎn)生和發(fā)展的作用。

三、邏輯思維在初中歷史學(xué)科中的運(yùn)用方法

在歷史教學(xué)中，邏輯思維的方法主要有分析與總結(jié)、比較與分類、歸納與演繹和抽象與概括。

第一，分析與總結(jié)。分析，即把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)具體成幾個(gè)利于理解的小部分，例如背景、過(guò)程、意義等。總結(jié)，即是在分析的基礎(chǔ)上凝練成核心觀點(diǎn)，形成整體概念。分析是總結(jié)的基礎(chǔ)，總結(jié)是分析的升華。

第二，比較與分類。將多種信息進(jìn)行比較，然后進(jìn)行同類別的分類。例如大化改新、明治維新、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、法國(guó)大革命進(jìn)行分類：前三者屬于改革，后兩者屬于革命。

第三，抽象與概括。抽象概括比分析總結(jié)的能級(jí)要求更高。抽象是在分析的基礎(chǔ)上厘清本質(zhì)。概括是在總結(jié)的基礎(chǔ)上把握本質(zhì)，結(jié)合材料，形成概念。例如分析文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的背景、內(nèi)容、核心思想、影響等，從中提煉出本質(zhì)，得到文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)是近代歐洲歷史上兩次資產(chǎn)階級(jí)思想解放運(yùn)動(dòng)。

第四，歸納與演繹。將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯的梳理，形成一個(gè)體系性結(jié)構(gòu)。

在合適的教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用邏輯式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成思維路徑，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力和學(xué)科能力的提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有持續(xù)性影響。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳小平.初中歷史教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)，教育主線.

[2]朱麗平.基于邏輯思維培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)探究，教與學(xué).