普通銑床加工理實(shí)一體化教學(xué)的探索

陽建旋，鮮明朗，朱尤帥

（成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系，四川 成都 611731）

機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，參加金工實(shí)習(xí)中的普通銑床加工實(shí)訓(xùn)，時(shí)間通常是24-96課時(shí)。理實(shí)一體化教學(xué)將原來的加工面、臺階、溝槽等單一項(xiàng)目整合，引入學(xué)生參與課題的設(shè)計(jì)、讓學(xué)生相互交流討論并擬定加工方案、實(shí)施加工、自我評定、成果展示等環(huán)節(jié)，整個(gè)過程能提高學(xué)生參與度，促使學(xué)生相互交流、優(yōu)劣互補(bǔ)、分工協(xié)作并愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。理實(shí)一體化教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、分析和解決問題的能力，讓學(xué)生能夠自覺發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教學(xué)活動(dòng)是從做中學(xué)，學(xué)中做，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

1 實(shí)際教學(xué)中存在的問題

1.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況

現(xiàn)行機(jī)械類學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是以模塊或項(xiàng)目來進(jìn)行的，剛進(jìn)校的學(xué)生首先接觸的是鉗工實(shí)訓(xùn)，之后依次是車工實(shí)訓(xùn)、銑工實(shí)訓(xùn)、磨工實(shí)訓(xùn)、數(shù)車實(shí)訓(xùn)、數(shù)銑實(shí)訓(xùn)等方面的學(xué)習(xí)模塊；同時(shí)每個(gè)模塊又細(xì)分為幾個(gè)小的項(xiàng)目，例如銑工實(shí)訓(xùn)時(shí)，它又細(xì)分為平面銑削、垂直面銑削、斜面銑削、溝槽銑削、臺階銑削等具體的項(xiàng)目，具體實(shí)施教學(xué)任務(wù)就是以一個(gè)代表性強(qiáng)的產(chǎn)品或工件來完成教學(xué)工作，例如平行墊鐵銑削加工、壓板銑削加工、V型鐵銑削加工等課題。教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但它是一個(gè)個(gè)的獨(dú)立性的、完整的知識點(diǎn)。具有著分散和無整體性的特點(diǎn)，存在著學(xué)生學(xué)過一個(gè)項(xiàng)目或模塊后，進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目或模塊時(shí)已經(jīng)將原有的知識遺忘，再將它拾起來，又得費(fèi)一番工夫，就有點(diǎn)得不償失。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況

人都有惰性，又特別是學(xué)生，自升學(xué)教育階段跳到職業(yè)教育中來，往往還存有一定的原有的教育被動(dòng)性，想的是為家里學(xué)、為老師學(xué)，并不是為我以后的生存技能而學(xué)，思想上停留在升學(xué)教育中。職業(yè)教育會(huì)讓學(xué)生到實(shí)際生產(chǎn)中去，做“實(shí)習(xí)生”，會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，例如在普通銑床實(shí)訓(xùn)中會(huì)遇到某個(gè)平面的銑削，它可能不是一次就可以很好的完成，也許加工完成后沒有達(dá)到技術(shù)要求，可能會(huì)反反復(fù)復(fù)的加工一段時(shí)間，才能達(dá)到尺寸和精度要求，那么在這個(gè)過程中，學(xué)生心理就會(huì)發(fā)生一定的變化，大部分會(huì)產(chǎn)生厭煩的，甚至產(chǎn)生放棄的想法；也有小部分會(huì)一直堅(jiān)持下來，直到達(dá)到技術(shù)要求。學(xué)生的心理在學(xué)習(xí)過程中的變化直接對應(yīng)教學(xué)的效果。

1.3 教師與教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)行教學(xué)方式很多還沿用原有的教學(xué)方式，填鴨式的教學(xué)，將知識直接灌疏，當(dāng)然也有些許變化，沒有之前那樣生搬硬套，但總得來說本質(zhì)沒有變化，學(xué)生在之前的教育中已經(jīng)有了一定的逆反心理，如果還沿用這樣的方法，可想而知是什么樣的結(jié)果。同時(shí)教學(xué)的環(huán)境也是沒有多大的變化，理論是在教室里面進(jìn)行的，實(shí)訓(xùn)是在現(xiàn)場進(jìn)行的，這樣的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看不到亮點(diǎn)就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而不利于教學(xué)。

2 解決問題的方案

理實(shí)一體化教學(xué)體系，就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實(shí)施教學(xué)，使受教育者能將所學(xué)的理論知識及時(shí)消化吸收。是一種立竿見影的教學(xué)方法。

針對以上的問題我們提出解決方案，將原有資源進(jìn)行整合，包括師資隊(duì)伍、設(shè)備設(shè)施、教學(xué)場所等一系列教學(xué)相關(guān)的資源。完成整合后，進(jìn)行教學(xué)改革，將理實(shí)一體化教學(xué)融入進(jìn)來，就可以將原有的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的脫節(jié)全抹殺掉，同時(shí)將“做中學(xué)，學(xué)中做”的思想理念融入其中，提高學(xué)生的興趣，做到趣味性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到提升教學(xué)效果。

2.1 知識整合系統(tǒng)化

將需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合，提出學(xué)生感興趣的問題，并在老師引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮想象力和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)或選擇具有代表性的零件來進(jìn)行銑削加工，可以大大提高學(xué)生參與度、自主性，學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確，同時(shí)也增加了趣味性。典型零件有以下幾種：

課時(shí)數(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容課題名稱課題圖片24平面銑削、垂直面銑削、平行面銑削等知識點(diǎn)骰子images/BZ_166_2007_2694_2175_2857.png48平面銑削、垂直面銑削、平行面銑削、臺階銑削等知識點(diǎn)難分難舍（兩層）images/BZ_166_1994_2928_2188_3100.png

72平面銑削、垂直面銑削、平行面銑削、臺階銑削等知識點(diǎn)難分難舍（三層）images/BZ_167_986_446_1192_652.png96平面銑削、垂直面銑削、平行面銑削、臺階銑削、斜面銑削、溝槽銑削等知識點(diǎn)立式銑床模型images/BZ_167_986_676_1189_907.png

2.2 學(xué)習(xí)過程進(jìn)行理實(shí)一體化模式

教學(xué)過程中，以骰子銑削加工為例，從材料的確定，尺寸的大小，美觀等方面，讓學(xué)生按小組討論出零件的設(shè)計(jì)方案并繪出圖紙；在老師的引導(dǎo)下確定加工方案、實(shí)施加工，這個(gè)過程允許學(xué)生出現(xiàn)失誤，讓學(xué)生在“失敗”中成長，將加工出來的“殘次品”檢測出結(jié)果，分析出不足之處，總結(jié)出可行性報(bào)告，再進(jìn)行加工，最終做出完美的作品。這個(gè)過程是一個(gè)循環(huán)鏈，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了如何將理論知識遷移到實(shí)踐中，同時(shí)讓同學(xué)們相互之間有機(jī)的組合起來形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間分工明確，優(yōu)勢互補(bǔ)，還可以相互監(jiān)督、相互評價(jià)形成一個(gè)大熔池，這樣就可以讓學(xué)生之間相互影響，相互促進(jìn)，形成共贏的局面。

2.3 采用“雙師型”和一體化教室進(jìn)行教學(xué)

“雙師型”教師指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師。"雙師型"教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。教師成為雙師型教師，能夠解決理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間銜接問題。知識的授予過程中就不會(huì)脫節(jié)，同時(shí)教師對企業(yè)現(xiàn)行的技術(shù)、加工工藝打包的形式融入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己體會(huì)和提煉知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，從而抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，將知識系統(tǒng)化的融入個(gè)人知識體系中來，內(nèi)化完成。另將教室布置成教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、演示區(qū)、工作區(qū)，室內(nèi)既有課桌（將課桌擺成圓桌會(huì)議的形式，分為幾個(gè)圓桌必要時(shí)候可以準(zhǔn)備電源、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)專業(yè)書籍、白板、投影儀、音箱等），又有設(shè)備（X8126萬能工具銑床），教室布局要求美觀、大方，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自由、心悅，也能夠滿足邊做邊學(xué)的基本條件，學(xué)生有問題馬上就可以上設(shè)備驗(yàn)證，學(xué)習(xí)起來就更直觀能夠摸得著，看得見，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中互補(bǔ)互助、互相交流、互相討論，完成加工后分組展示成果、相互評價(jià)，這樣就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容在愉悅中順利完成。

3 創(chuàng)新性與節(jié)能性

創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代新青年的使命，為此課題的選用是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與課題設(shè)定中來，發(fā)揮他們的個(gè)性化思維、天馬行空的思想，進(jìn)而提出新的觀念，新的想法，集思廣益，設(shè)計(jì)出有代表性的課題，再在學(xué)習(xí)中來完成并完善。同時(shí)為力求節(jié)約降低成本，做到節(jié)能減排，將富含很多知識點(diǎn)與技能點(diǎn)的某一個(gè)典型零件作為載體運(yùn)用于教學(xué)中，同時(shí)兼顧了材料、刀具、設(shè)備等因素，一個(gè)典型零件加工的學(xué)習(xí)過程包含：毛坯準(zhǔn)備→粗加工→精加工→檢測→質(zhì)量評定→信息反饋→制作海報(bào)展示等內(nèi)容。教師在教學(xué)活動(dòng)中就是引導(dǎo)者，學(xué)生自主的完成自己設(shè)計(jì)的課題，興趣引領(lǐng)下完成知識的傳遞，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4 教學(xué)考核

考核形式以過程考核為主，占到了總評成績的50%，考核依據(jù)主要有平時(shí)的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、小組評價(jià)成績、小組海報(bào)制作和展示情況等，以上各項(xiàng)平時(shí)做好記錄，任務(wù)完成后將成績匯總。另一組成部分為期末考試成績，占總評成績的50%，考核內(nèi)容為必要的理論知識和操作技能。

5 結(jié)束語

普通銑床加工理實(shí)一體化教學(xué)模式是職業(yè)院校機(jī)械加工教學(xué)工作的迫切需要，相信這種教學(xué)模式將在不遠(yuǎn)的將來在職業(yè)院校能很好地發(fā)展。理實(shí)一體化專業(yè)的教學(xué)改革,從最初的理論加實(shí)訓(xùn)發(fā)展到現(xiàn)今的理實(shí)一體化教學(xué)，為更好地提高教學(xué)效果，從課程的整體設(shè)計(jì)到教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，從教學(xué)方法到教學(xué)實(shí)施以及考核辦法都進(jìn)行了大幅度的改革，同時(shí)也緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐,突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn),在改革過程中不斷加以更新、調(diào)整，逐步完善,使之培養(yǎng)出的人才 始終能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。