“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科實(shí)踐類課程改革研究

王志輝

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 物流與電商學(xué)院，河南 鄭州 450044〕

一、引言

黨的十九大報(bào)告提出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，其中本科教育則在邁向高等教育強(qiáng)國(guó)之路上發(fā)揮著重要作用。應(yīng)用型本科以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)和高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，要求學(xué)生具有通用的理論知識(shí)、掌握專業(yè)的技術(shù)技能和擁有良好的學(xué)習(xí)能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)人才的需求正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。這就要求應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)方面與時(shí)俱進(jìn)，將新知識(shí)、新技術(shù)、新應(yīng)用融入教學(xué)體系當(dāng)中，對(duì)原有的實(shí)踐類課程進(jìn)行深化改革。另外，絕大多數(shù)本科生希望開設(shè)更多實(shí)踐類課程，以提升就業(yè)資本。但因?qū)嵺`類課程涉及經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、指導(dǎo)教師等一系列問題，[1]應(yīng)用型本科不愿意或無(wú)力應(yīng)對(duì)，使得實(shí)踐類課程難以得到有效供給。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為應(yīng)用型本科開設(shè)實(shí)踐類課程提出了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。慕課、微課、創(chuàng)客課程、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教學(xué)以及深度學(xué)習(xí)等新興教學(xué)理念與技術(shù)，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的融合。廣大高校教師在驚嘆信息技術(shù)快速發(fā)展的同時(shí)，也不得不思考如何重塑實(shí)踐教學(xué)、拓展課程資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等問題。本文以實(shí)踐類課程集合為研究對(duì)象，從邏輯上回答以下問題：實(shí)踐類課程為何要進(jìn)行改革？實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)的要求是什么？“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)踐類課程的教學(xué)模式有哪些？相應(yīng)的改革措施又有哪些？科學(xué)回答這些問題有助于豐富教育信息化相關(guān)理論，對(duì)應(yīng)用型本科制定培養(yǎng)計(jì)劃、開展實(shí)踐類課程改革都具有參考價(jià)值。

二、應(yīng)用型本科實(shí)踐類課程改革的必要性

1.人才需求

在宏觀層面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。傳統(tǒng)的土地、資本、勞動(dòng)等生產(chǎn)要素難以滿足經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的要求，需要引入高質(zhì)量的人力資源要素以提高技術(shù)生產(chǎn)率，提高產(chǎn)品與服務(wù)的質(zhì)量，滿足人民日益增長(zhǎng)的生活需要。在微觀層面，生產(chǎn)技術(shù)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)技術(shù)應(yīng)用主體提出了新要求?，F(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部的專業(yè)化分工協(xié)作體系，對(duì)管理人才和技術(shù)人才都提出了高要求，一方面強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和理論知識(shí)體系，另一方面強(qiáng)調(diào)針對(duì)特定行業(yè)的管理知識(shí)、技術(shù)技能以及創(chuàng)新能力。企業(yè)面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，“拿來即用”的用人觀普遍存在。由此可知，我國(guó)經(jīng)濟(jì)所處的發(fā)展階段和企業(yè)的用人傾向，均對(duì)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)提出了高要求，迫切需要高質(zhì)量的技術(shù)型與工程型人才。

2.人才供給

應(yīng)用型本科承擔(dān)著培養(yǎng)高端技術(shù)型人才的重要責(zé)任，應(yīng)用實(shí)踐類課程則是其中重要的實(shí)施手段。在人才培養(yǎng)問題上，應(yīng)用型本科主要面臨著三方面的困境。一是受課程總量與課時(shí)量的限制。由于通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的固定要求，專業(yè)核心課和實(shí)踐類課程的數(shù)量和課時(shí)量被壓縮，較少的課時(shí)量難以有效支撐實(shí)踐類課程所需的技術(shù)訓(xùn)練。二是受應(yīng)用型本科師資力量的限制。實(shí)踐類課程對(duì)師資力量具有較高的要求，需要任課教師緊跟相關(guān)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，保持知識(shí)體系與相關(guān)企業(yè)崗位需求同步，并能夠解決領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)問題。三是受經(jīng)費(fèi)與場(chǎng)地的限制。實(shí)踐類課程通常需要提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，校外實(shí)踐則需要一定的社會(huì)關(guān)系資源和后勤保障支持。由此可知，應(yīng)用型本科在人才供給方面受到諸多因素的限制，需要探尋具有可行性的方法與策略，以有效提高應(yīng)用型本科技術(shù)型人才供給質(zhì)量。

綜上，社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求，難以得到有效供給。解決此問題的重要途徑就是引入現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)實(shí)踐類課程進(jìn)行改革，拓展教育教學(xué)資源，以提升實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用型本科實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)的要求

課程通常被認(rèn)為是教育活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，主要涉及兩個(gè)問題：一是教什么，二是如何教。[2]實(shí)踐類課程基于系統(tǒng)的理論與知識(shí)，依托特定的現(xiàn)實(shí)與技術(shù)環(huán)境，產(chǎn)生相應(yīng)的物質(zhì)結(jié)果或精神結(jié)果。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與智能時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、商務(wù)智能等技術(shù)為實(shí)踐類課程重構(gòu)提供了發(fā)展契機(jī)，需要應(yīng)用新理念、新思維、新方法對(duì)應(yīng)用型本科實(shí)踐類課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.實(shí)踐類課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)需要同應(yīng)用型本科辦學(xué)特色與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃保持一致，具有契合時(shí)代要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。實(shí)踐類課程的整體目標(biāo)需要突出對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決，以結(jié)果或作品為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐操作能力。知識(shí)目標(biāo)應(yīng)突出實(shí)踐類課程所需的系統(tǒng)理論與知識(shí)，明確課程特色，以有用性作為重要的評(píng)判依據(jù)。其一方面要反映技術(shù)層面的專業(yè)性，另一方面要注重知識(shí)的遷移性與通用性。要強(qiáng)調(diào)獲取跨時(shí)域知識(shí)，既要對(duì)在校學(xué)習(xí)階段有用，又要對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)階段有用。能力目標(biāo)應(yīng)突出批判性思維能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。[3]批判性思維能力注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及對(duì)結(jié)果提出質(zhì)疑的能力，破除唯一答案的慣性思維，提倡同一問題跨領(lǐng)域求解。溝通能力注重培養(yǎng)學(xué)生能夠通過傳統(tǒng)社交方式和現(xiàn)代信息技術(shù)有效理解、傳遞和表達(dá)技術(shù)問題的能力。協(xié)同能力注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同解決技術(shù)問題的能力。創(chuàng)新能力注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)突出實(shí)踐類課程所形成的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，強(qiáng)調(diào)樹立正確的工作態(tài)度和價(jià)值觀。

2.實(shí)踐類課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

實(shí)踐類課程內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞特定行業(yè)、職業(yè)資格和工作崗位等多方面要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，既重視課程基礎(chǔ)理論知識(shí)，又注重提升專業(yè)技術(shù)知識(shí)。一方面要提升知識(shí)的通用性，另一方面要提升知識(shí)的專業(yè)性。在課程內(nèi)容的時(shí)效性方面，要及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)、崗位、技術(shù)變化，及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，引入相關(guān)交叉學(xué)科知識(shí)。依據(jù)實(shí)踐類課程在專業(yè)培養(yǎng)中所承擔(dān)的作用，實(shí)踐類課程可分為基礎(chǔ)類、拓展類、創(chuàng)新類。其中，基礎(chǔ)類實(shí)踐課程由于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，且知識(shí)點(diǎn)之間具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)性，可采用模塊化的內(nèi)容設(shè)計(jì)。以功能為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的知識(shí)模塊，注重同一功能的多方法實(shí)現(xiàn)。拓展類實(shí)踐課程除具備基礎(chǔ)類課程的特征，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和前沿性，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，所選取的任務(wù)貫穿該類課程，采用設(shè)計(jì)迭代思維不斷完善任務(wù)，最終形成課程結(jié)果。創(chuàng)新類實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)高階思維能力與發(fā)現(xiàn)問題的能力，具有較強(qiáng)的靈活性，可采用以學(xué)習(xí)制品為導(dǎo)向的內(nèi)容設(shè)計(jì)。該類課程內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代特征，可采用問題定義、方案設(shè)計(jì)、迭代修訂等方式，使用改進(jìn)的設(shè)計(jì)思維。

3.實(shí)踐類課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

實(shí)踐類課程評(píng)價(jià)可采用師生共評(píng)、多元評(píng)價(jià)、教學(xué)相長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)主體方面，除了教師起到關(guān)鍵作用，還要積極引入學(xué)生、同行(專業(yè)教師、企業(yè)人員)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是要設(shè)計(jì)自主考核機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我對(duì)照，促使學(xué)生進(jìn)行周期性的系統(tǒng)反思；二是要設(shè)計(jì)學(xué)生之間的互評(píng)機(jī)制，采用小組互評(píng)方式，展示實(shí)踐作品，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；三是要邀請(qǐng)同一門課教師和具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具有客觀性，同時(shí)獲取相關(guān)改進(jìn)建議。在評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面，需要參照培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱以及相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考試要求等，兼顧評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和柔性化。一是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，注重學(xué)生提交的實(shí)踐作品或數(shù)據(jù)結(jié)果；二是以鞏固理論基礎(chǔ)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)操作的理解與應(yīng)用；三是以能力與素質(zhì)并重為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的問題解決能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。在評(píng)價(jià)方式方面，除了采取傳統(tǒng)的閉卷考核形式，還可采取實(shí)踐操作、機(jī)器模擬和學(xué)科競(jìng)賽等方式進(jìn)行，從而提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”與應(yīng)用型本科實(shí)踐類課程模式分析

互聯(lián)網(wǎng)為廣大學(xué)習(xí)者帶來了優(yōu)質(zhì)的課程資源，使學(xué)習(xí)者擁有更多的自主選擇機(jī)會(huì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，應(yīng)用型本科要緊跟新時(shí)代高等教育的步伐，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，以開放共享的精神推動(dòng)教育信息化變革，推動(dòng)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，不斷探索新的課程模式和教學(xué)手段。

1.“慕課+線下教學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，課程是私有的、非公開的，僅限于本校學(xué)生使用。學(xué)生所學(xué)知識(shí)也受到教師資源和開設(shè)課程的限制。慕課代表著互聯(lián)網(wǎng)的共享精神，打破了高校邊界和資源限制，促進(jìn)了教育資源在學(xué)習(xí)者之間的充分流動(dòng)。國(guó)外的Coursera、EDX和Udacity三大平臺(tái)，以及國(guó)內(nèi)的中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線和愛課程三大平臺(tái)，所提供的課程幾乎涵蓋了綜合型大學(xué)的所有學(xué)科。慕課平臺(tái)不僅能夠提供豐富的課程資源，而且還提供一定的交互功能，對(duì)學(xué)生的觀看時(shí)長(zhǎng)、平時(shí)作業(yè)、期末考試和課程得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。

應(yīng)用型本科要利用慕課平臺(tái)所提供的技術(shù)和資源，拓展實(shí)踐類課程的深度和廣度，為在校生儲(chǔ)備就業(yè)資本?！澳秸n+線下教學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在遵循實(shí)踐類課程教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，由任課教師推薦慕課資源，采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)。

在學(xué)期伊始，任課教師首先需要從國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)中選擇課程資源。對(duì)慕課資源的選擇，主要依據(jù)與開設(shè)課程的相關(guān)程度、知識(shí)體系的互補(bǔ)性以及較高的平臺(tái)排名。其次，任課教師要對(duì)所推薦的慕課資源有充分的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上延伸理論知識(shí)，設(shè)計(jì)一系列的討論問題和實(shí)踐任務(wù)。再次，在實(shí)踐課程的實(shí)施過程中，要遵循翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的次序翻轉(zhuǎn)。在課余時(shí)間，學(xué)生按照慕課平臺(tái)的進(jìn)度安排開展學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)要點(diǎn)，記錄下在學(xué)習(xí)過程中所遇到的相關(guān)疑問。在實(shí)踐課堂上，任課教師扮演著“設(shè)計(jì)師”的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主討論問題和實(shí)踐訓(xùn)練，逐步加大實(shí)踐任務(wù)和技能訓(xùn)練的難度，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。

相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核要結(jié)合慕課學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。在對(duì)學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)考核方面，任課教師要注重過程管理和善用聚類思維，提高慕課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)中的比重。通過慕課平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的上課率、課后習(xí)題正確率以及在線討論的互動(dòng)程度。通過慕課平臺(tái)所提供的評(píng)分和數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，將學(xué)生劃分為積極學(xué)習(xí)、一般學(xué)習(xí)和懶惰學(xué)習(xí)，據(jù)此因材施教，制定相應(yīng)的加減分制度。在對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)考核方面，注重學(xué)生所反映出來的問題思考深度、小組內(nèi)的互動(dòng)程度以及應(yīng)用技術(shù)的熟練程度。在必要的情況下，也可采取傳統(tǒng)閉卷考試的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐過程的檢驗(yàn)。

2.“微課+線下教學(xué)”的建構(gòu)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)空限制，尤其對(duì)于實(shí)踐類課程而言，技術(shù)技能的培養(yǎng)需要投入大量的時(shí)間，現(xiàn)有課堂的技術(shù)環(huán)境難以有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和想象力。微課基于泛在學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，主要通過短視頻，用于講解某一知識(shí)點(diǎn)或?qū)崿F(xiàn)某項(xiàng)技術(shù)操作，可起到對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有效補(bǔ)充的重要作用。國(guó)外的可汗學(xué)院、TEDEd以及國(guó)內(nèi)的微課網(wǎng)等平臺(tái)，都為教育工作者提供了將微視頻應(yīng)用于教學(xué)的資源支持。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)微視頻，需要具備與之相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及考核評(píng)價(jià)等支持資源。

通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐類課程可利用微課，分析重要的概念和知識(shí)點(diǎn)，解析重要的技術(shù)難點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)步驟，提升課堂效率、學(xué)習(xí)效率以及資源利用率?！拔⒄n+線下教學(xué)”的建構(gòu)式教學(xué)模式，要求任課教師在充分了解學(xué)生的知識(shí)背景與實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、組織、錄制微視頻，并穿插在實(shí)踐教學(xué)過程中，以彌補(bǔ)教學(xué)資源劣勢(shì)與課程時(shí)間限制。任課教師需要將微視頻、實(shí)踐課程體系以及建構(gòu)主義思想進(jìn)行有機(jī)融合。通過系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，將重要知識(shí)單元和操作技巧制作成微視頻，并在教與學(xué)的過程中體現(xiàn)出建構(gòu)主義理念。借助微視頻，學(xué)生可對(duì)知識(shí)內(nèi)化與再造，進(jìn)行概念反思、反復(fù)實(shí)踐鍛煉以提升技術(shù)素養(yǎng)與操作技能。在微視頻與線下教學(xué)的交互作用下，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展教學(xué)互動(dòng)，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行二次提煉，對(duì)操作技能進(jìn)行提升。

基于建構(gòu)主義理念，該模式要求任課教師做到以下三個(gè)方面：一是要具有學(xué)生觀，教師要善用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺(tái)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以此作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。二是要具有知識(shí)觀，即將知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)作為持續(xù)性的體驗(yàn)、認(rèn)知和建構(gòu)的過程。該過程可充分反映在微視頻的錄制上，微視頻可從學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)與技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行解析，并進(jìn)一步對(duì)知識(shí)升華，拓展技術(shù)的應(yīng)用范圍。關(guān)于微視頻的素材來源，可來自企業(yè)或示范基地的真實(shí)取景，以拓展學(xué)生的社會(huì)視野，也可從學(xué)生錄制的視頻中擇優(yōu)選取，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。三是要具有學(xué)習(xí)觀，促使學(xué)生通過微視頻不斷鞏固知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)融合與技能的嫻熟應(yīng)用，不斷調(diào)整學(xué)生的固有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.“在線課堂+同步指導(dǎo)”的互動(dòng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)受到特定實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制，要求師生在同一空間范圍內(nèi)。但在某些特殊情況下，如學(xué)生參加校外的企業(yè)實(shí)訓(xùn)或發(fā)生公共衛(wèi)生事件(如2020年的新冠肺炎事件)，在線課堂也就成為可供選擇的有效形式。在線課堂是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的視頻直播功能，將師生聚集到特定的網(wǎng)絡(luò)空間中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共進(jìn)的教學(xué)形式。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有較多可供選擇的平臺(tái)，如騰訊課堂和騰訊會(huì)議、阿里釘釘和超星學(xué)習(xí)通等都可提供相應(yīng)的功能。在線課堂的核心是教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)講授和遠(yuǎn)程實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)師資力量、課程設(shè)計(jì)、交流互動(dòng)、課程監(jiān)控以及效果評(píng)價(jià)等提出了較高要求。在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，教師可直接觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其實(shí)踐操作中所發(fā)生的問題進(jìn)行及時(shí)糾偏，并可直接感知到教學(xué)效果。對(duì)于在線課堂，存在著監(jiān)控難、糾錯(cuò)難、效果評(píng)價(jià)難等諸多問題，這源于教師從面對(duì)學(xué)生到面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕的場(chǎng)景切換。

對(duì)于實(shí)踐類課程，可利用在線課堂提供的直播、演示、互動(dòng)以及監(jiān)測(cè)等多種功能，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！霸诰€課堂+同步指導(dǎo)”的互動(dòng)教學(xué)模式，要求任課教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展在線教學(xué)，重構(gòu)教與學(xué)的過程，多種形式展現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)和技術(shù)操作，加強(qiáng)與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，同步指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練。在該模式下，任課教師要打破課堂教學(xué)的慣性思維，除了利用語(yǔ)言與PPT等傳統(tǒng)教學(xué)手段，還需要充分利用演示板、屏幕共享、留言板、討論組、在線答題等多種功能。關(guān)于在線課堂中的師生互動(dòng)，任課教師要設(shè)計(jì)有效的激勵(lì)機(jī)制：一是要積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的連線功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和注意力；二是要設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)策略，為課堂表現(xiàn)良好和積極互動(dòng)的學(xué)生提供虛擬積分獎(jiǎng)勵(lì)；三是要引入課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在網(wǎng)絡(luò)社群中開展提問與搶答，并要求答案盡可能多樣化；四是要加強(qiáng)實(shí)踐類課程的實(shí)踐指導(dǎo)，通過屏幕共享及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用操作過程中所存在的問題，并予以糾正。

相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核要注重過程管理與實(shí)踐結(jié)果。雖然教師不能直接感知到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但可在每次課程之后，設(shè)置相應(yīng)的在線討論題，依據(jù)學(xué)生的作答情況給出評(píng)價(jià)。另外，可以利用某些平臺(tái)提供的在線考試功能，導(dǎo)入試題庫(kù)，對(duì)實(shí)踐類課程的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行考核。對(duì)于實(shí)踐結(jié)果的考評(píng)，可采取演示講解、作品展示、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)以及提交研究報(bào)告等多種形式。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”與應(yīng)用型本科實(shí)踐類課程改革的措施

利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來的新理念、新方法、新技術(shù)，促進(jìn)應(yīng)用型本科實(shí)踐類課程朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)變革，不斷探索教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，以提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

1.學(xué)習(xí)新理念，促進(jìn)教師思想變革

充分肯定互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實(shí)踐類課程教學(xué)中的重要作用。應(yīng)用型本科院校在思想意識(shí)上，加強(qiáng)教師對(duì)新興教學(xué)理念、方法、技術(shù)的認(rèn)識(shí)，通過會(huì)議、培訓(xùn)、教研活動(dòng)、觀摩教學(xué)、課程競(jìng)賽等多種形式驅(qū)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受新事物，提高教師對(duì)慕課、微課、在線課堂等技術(shù)手段的利用程度。在教學(xué)理念上，要發(fā)揮教師的能動(dòng)性，樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，推動(dòng)實(shí)踐類課程朝著教學(xué)形式多樣性、課程內(nèi)容前沿性、教學(xué)場(chǎng)景現(xiàn)實(shí)化的方向發(fā)展。在教學(xué)模式上，要鼓勵(lì)教師采取混合式教學(xué)模式，促進(jìn)“線上與線下”相結(jié)合、“實(shí)踐課堂與工作實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性和實(shí)用性。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，將教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)、微課資源庫(kù)建設(shè)、在線課堂等級(jí)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)社群互動(dòng)程度等納入考核范圍，制定可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以實(shí)際結(jié)果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

2.采用新方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

積極探索實(shí)踐教學(xué)的新方法，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。在現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，可采用小組討論、課堂競(jìng)賽和翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力。在實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)上，將課程內(nèi)容重構(gòu)為工作任務(wù)，依據(jù)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行細(xì)分，將知識(shí)要點(diǎn)與技能訓(xùn)練分配到具體的任務(wù)環(huán)節(jié)中，以此促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與技能內(nèi)化。在實(shí)踐課程的實(shí)施過程中，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，重視實(shí)踐應(yīng)用過程，引入工程設(shè)計(jì)方法到實(shí)踐類課堂教學(xué)之中。采取開放的小組合作形式，采用可視化、匯聚式的交流模式，促使學(xué)生深度參與到工作任務(wù)之中；采取逆向的翻轉(zhuǎn)課堂形式，采用設(shè)計(jì)任務(wù)、評(píng)估任務(wù)的匯報(bào)模式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生到威客、創(chuàng)客平臺(tái)接受真實(shí)工作任務(wù)，參加實(shí)踐訓(xùn)練。在實(shí)踐課程的考核評(píng)價(jià)中，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，綜合考評(píng)學(xué)生的課業(yè)作品、實(shí)際產(chǎn)出和實(shí)踐作品等。要善用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐類課程綜合表現(xiàn)進(jìn)行管理，劃分評(píng)價(jià)等級(jí)，實(shí)施課程的動(dòng)態(tài)管理，因材施教。

3.應(yīng)用新技術(shù)，完善課程資源建設(shè)

全方位應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道建設(shè)立體課程資源庫(kù)。在資源建設(shè)平臺(tái)選擇上，除采用以教師為主導(dǎo)的資源平臺(tái)，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，充分發(fā)揮在校學(xué)生與社會(huì)專業(yè)人士的力量。在資源建設(shè)技術(shù)上，引入教育大數(shù)據(jù)、商務(wù)智能、計(jì)算機(jī)虛擬仿真等新技術(shù)到實(shí)踐類課程當(dāng)中，推動(dòng)開放課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。在資源建設(shè)內(nèi)容上，建設(shè)跨專業(yè)與跨學(xué)校的課程資源共享平臺(tái)，聚合同類課程資源。加強(qiáng)校校之間、校企業(yè)之間的合作與聯(lián)系，促進(jìn)資源共享，提高課程資源的覆蓋面與利用率。在資源建設(shè)保障措施方面，建立信息技術(shù)的分享與傳播機(jī)制，定向推送給實(shí)踐類課程教師，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)；采取“走出去，引進(jìn)來”的策略，靈活引進(jìn)校外的師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材；支持教師到高層次院校、龍頭企業(yè)進(jìn)修和掛職鍛煉。