SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂在知識產(chǎn)權(quán)法本科教學(xué)中的運(yùn)用

鄧淑梅

一、從MOOC到SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC作為依托名校網(wǎng)絡(luò)平臺完成的大規(guī)模、開放、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，是近年來新興的教學(xué)方式，引領(lǐng)在線學(xué)習(xí)的浪潮。隨著其應(yīng)用，MOOC所存在的問題也引起人們反思，MOOC存在教學(xué)模式單一、不能夠滿足教學(xué)個(gè)性化需要等問題?；谏鲜鰡栴}，SPOC模式應(yīng)運(yùn)而生，SPOC也稱小范圍在線課程。MOOC+SPOC則是指借助慕課平臺，在慕課范圍內(nèi)，開辟的一種小的課程教學(xué)形式。參與SPOC課程制作的是本校教師，而選課的學(xué)員則是授課教師可識別的本校學(xué)生①侯俊英、宋巧紅、張彥航：《MOOC+SPOC+傳統(tǒng)課堂”混合教學(xué)模式初探》，載《工業(yè)與信息化教育》2017年第1期，第1頁。。SPOC教學(xué)模式可分為同步SPOC和異步SPOC兩種。同步SPOC模式是指與MOOC同一教育形式，完全跟隨一門正在開課的源課程學(xué)習(xí)，教師僅可補(bǔ)充內(nèi)容，但不能修改源課程原有內(nèi)容，因此基本上與MOOC無差異。而異步SPOC教學(xué)模式是指學(xué)校自主的課程模式，在MOOC平臺上拷貝一門已經(jīng)結(jié)課的源課程學(xué)期內(nèi)容，根據(jù)課程組織形式、教學(xué)安排等需要，教師可以刪減原有內(nèi)容也可以新增補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，教師還可以根據(jù)慕課資源自主開發(fā)教學(xué)課程，如上傳新視頻、測試題、開展話題討論等內(nèi)容，使 SPOC模式更好地符合教學(xué)需求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。而SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂，則是指基于 SPOC線上平臺結(jié)合教師線下教學(xué)開展的混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是應(yīng)用型本科教學(xué)改革的趨勢。這種教學(xué)模式采用了線上和線下兩種途徑開展教學(xué)，線上教學(xué)是線下教學(xué)活動的輔助，線下教學(xué)是基于線上的前期學(xué)習(xí)成果來開展更加深入的教學(xué)活動②楊宇翔、黃繼業(yè)、吳占雄：《線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)》，載《課程教育研究》2015年第5期，第3頁。。翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)在在一些平臺比如慕課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通等均有提供，SPOC+線上線下混合課程，可以更好的為教師融合線上資源與線下課堂活動，整合課堂學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

二、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)需求

知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)是法學(xué)專業(yè)十六門主干課程之一，在本科階段的學(xué)習(xí)占有重要的位置。知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)與其他部門法相比，有其自己的特點(diǎn)。

（一）知識產(chǎn)權(quán)法內(nèi)容具有復(fù)雜性

知識產(chǎn)權(quán)法從體系上看，傳統(tǒng)教學(xué)體系主要涉及總論、著作權(quán)法、專利法和商標(biāo)法幾個(gè)板塊。知識產(chǎn)權(quán)法體系內(nèi)容較為復(fù)雜，各板塊之間的聯(lián)系并不緊密。從內(nèi)容上看，知識產(chǎn)權(quán)法既涉及實(shí)體法內(nèi)容又涉及程序法內(nèi)容，雖以民事法律制度為基礎(chǔ)又涉及大量的行政法律制度。知識產(chǎn)權(quán)法脫胎于民法，雖以民事法律制度為基礎(chǔ)，但理解上又與傳統(tǒng)民事法律不同。知識產(chǎn)權(quán)與物權(quán)從權(quán)利屬性上都是對世權(quán)，但是知識產(chǎn)權(quán)無形性與物權(quán)有形性的差別，使得這兩種權(quán)利在權(quán)利的確定、行使、轉(zhuǎn)移等制度上都有很大的差異。許多學(xué)生剛剛接觸知識產(chǎn)權(quán)時(shí)都帶著傳統(tǒng)民法思維去思考知識產(chǎn)權(quán)問題，常常覺得知識產(chǎn)權(quán)問題無處著手，這給教師和學(xué)生在教學(xué)上都帶來了極大的挑戰(zhàn)。

（二）知識產(chǎn)權(quán)法內(nèi)容具有科技性和較強(qiáng)的專業(yè)性

知識產(chǎn)權(quán)法是保護(hù)文化藝術(shù)智力成果的法律，也是保障科技、推動知識創(chuàng)新和發(fā)展的法律。眾所周知，知識產(chǎn)權(quán)法與科技的發(fā)展緊密相關(guān)，每次科技的發(fā)展往往也推動著知識產(chǎn)權(quán)法律的發(fā)展。例如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，產(chǎn)生了數(shù)據(jù)庫和域名的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題，也推動了網(wǎng)絡(luò)版權(quán)保護(hù)問題的產(chǎn)生與發(fā)展。生物技術(shù)的發(fā)展，帶來了動、植物新品種的保護(hù)問題，也產(chǎn)生了基因與遺傳資源的專利保護(hù)問題，推動了專利相關(guān)規(guī)定的制定與變化。在這些科技領(lǐng)域，有許多專業(yè)性術(shù)語、問題，這也為相關(guān)領(lǐng)域知識產(chǎn)權(quán)問題的學(xué)習(xí)與理解增加了難度。

（三）知識產(chǎn)權(quán)法更新較快

如前所述，科技的發(fā)展推動了知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的發(fā)展。因此相較于傳統(tǒng)的民商法領(lǐng)域，知識產(chǎn)權(quán)法的法律規(guī)定更新較為頻繁。我國的知識產(chǎn)權(quán)主要的三部法律從出臺到現(xiàn)在，在三十年間已經(jīng)歷幾次修訂。①《著作權(quán)法》1990年頒布，2001年與2010年兩次修訂，如今正醞釀第三次修訂；《專利法》1984年頒布，經(jīng)歷了1992、2000、2008年三次修訂；《商標(biāo)法》1982年頒布，經(jīng)歷1993、2001、2013、2019年四次修訂。而教材的更迭相較而言更緩慢，很難及時(shí)地將最新內(nèi)容收錄其中，而且有些內(nèi)容對學(xué)生可謂過時(shí)，對學(xué)生來說很難理解。比如在大多數(shù)教材中，著作權(quán)的內(nèi)容還是以傳統(tǒng)傳媒（如書籍、影視作品）為主要說明對象。曾有教材在著作權(quán)法中，舉例說明將作品錄制成VCD、DVD時(shí)的權(quán)利狀況。而什么是VCD、DVD？對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，他們根本不認(rèn)識這兩種事物。不認(rèn)識就更不可能去理解這些事物上可能表現(xiàn)的權(quán)利情況?？梢?，知識產(chǎn)權(quán)法的授課需要緊跟時(shí)代的內(nèi)容。

以上特點(diǎn)導(dǎo)致在知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中，既考慮到體系上大而全的需求，又要兼顧專業(yè)內(nèi)容的要求，還要隨著時(shí)代變化而變化。因此知識產(chǎn)權(quán)法的學(xué)習(xí)對許多學(xué)生來說頗為頭痛。但是傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的教學(xué)中，乃至整個(gè)法學(xué)教育，都是以教師為主導(dǎo)教學(xué)模式。而傳統(tǒng)教學(xué)最大的局限性在于課程內(nèi)容更新不及時(shí)，授課形式相對單一，考核評價(jià)不夠靈活。②劉茜、張素紅：《“三位一體”混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用》，載《金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）》2018年第12期，第77～78頁。而這種方式在如今的學(xué)習(xí)環(huán)境中，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時(shí)，在這一教學(xué)模式下，教師還需要考慮在限定課時(shí)內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)。知識產(chǎn)權(quán)法通常在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)，一般只有幾十個(gè)課時(shí)③以福建江夏學(xué)院為例，知識產(chǎn)權(quán)法在法學(xué)專業(yè)兩個(gè)方向開設(shè)課程，普通法律專業(yè)方向課程設(shè)置為48學(xué)時(shí)，在社區(qū)法務(wù)方向?qū)υ撜n程的設(shè)置卻只有32學(xué)時(shí)，這樣的課時(shí)量往往不能滿足充分授課的需要。，教師需要在短短的時(shí)間完成對知識產(chǎn)權(quán)總論、著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法的授課任務(wù)。除卻課時(shí)問題，教師不僅要考慮課程內(nèi)容的授予，又要保障學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力的鍛煉，其教學(xué)壓力可想而知。這導(dǎo)致教師只能通過內(nèi)容縮減、提煉知識等方式完成教學(xué)任務(wù)。

如今應(yīng)用型本科建設(shè)應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，那么實(shí)踐能力僅僅是在動手能力嗎？法科教育不同于其他學(xué)科教育，法科教育的實(shí)踐能力不應(yīng)當(dāng)只是表現(xiàn)為動手能力，更應(yīng)當(dāng)立足于法學(xué)思維的培養(yǎng)。尤其是知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域，更新速度快，在面對新的內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用法學(xué)思維去討論、分析、解決新的問題。應(yīng)當(dāng)說，開展SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂正是提升學(xué)生法學(xué)思維的一個(gè)良好途徑。傳統(tǒng)的課堂教育，宥于教學(xué)模式與課堂時(shí)間的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，有時(shí)連學(xué)習(xí)內(nèi)容都未完全掌握更逞論實(shí)踐能力的鍛煉與法學(xué)思維的發(fā)展？若能將SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)中，老師可以把課前、課中與課后的不同教學(xué)時(shí)段通過互聯(lián)網(wǎng)平臺串聯(lián)起來，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。

三、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂在知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的運(yùn)用

SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂已被許多教師運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中，若將SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中，則主要應(yīng)考慮從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與課后指導(dǎo)等方面入手，為學(xué)生打造一個(gè)前后銜接，頭尾呼應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，方能較大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）課前設(shè)計(jì)

首先，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)完成相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的目的在于使學(xué)生有針對性地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考問題。課程設(shè)計(jì)將影響教學(xué)目的的完成度，也將影響教師對整個(gè)教學(xué)節(jié)奏的把握，所以這是開展教學(xué)前重要的步驟。一般而言，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮幾方面：課程目的，每課時(shí)的教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容的難易程度，線上教學(xué)需要掌握的基本知識點(diǎn)，線下課堂要完成的教學(xué)任務(wù)與采用的方式。

通常而言，教師會選擇按照教材體系去完成課程體系布局。常規(guī)教學(xué)安排就是依照部門法按篇章展開。每部部門法下則按照概述、主體、客體、內(nèi)容、內(nèi)容的限制等章節(jié)體系進(jìn)行。這種體系好處在于邏輯清楚，與教材結(jié)合緊密，便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。也有老師提出可以按課程的共性和知識產(chǎn)權(quán)法本身的特性來授課，在講授內(nèi)容上采用概念篇、制度篇和實(shí)務(wù)篇的體系。概念篇的內(nèi)容主要涉及全課程會涉及到的基本性概念，先做概念講解，待學(xué)生對課程有整體印象再進(jìn)行制度篇的學(xué)習(xí)。制度篇則是將各部門法的共性按照權(quán)利權(quán)能制度、權(quán)利取得制度、權(quán)利歸屬制度、權(quán)利利用制度、權(quán)利限制制度、權(quán)利保護(hù)制度等幾塊進(jìn)行教學(xué)。①鄭華聰：《<知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)>課程教學(xué)改革創(chuàng)新研究》，載《宜春學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第3期，第148~149頁。最后則是介紹涉及實(shí)務(wù)的實(shí)務(wù)篇。筆者曾多在復(fù)習(xí)總結(jié)階段使用這種體系，對學(xué)生橫向?qū)Ρ葞状髾?quán)利制度是比較有利的，不容易將這幾個(gè)權(quán)利相混淆。但是實(shí)踐中若采用此種體系亦需看學(xué)生的情況，目前采用這種體系比較少見。

但無論何種體系，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，但具體到每一節(jié)課，則應(yīng)特別注意設(shè)計(jì)不同的適合法學(xué)類課程的學(xué)習(xí)活動。如知識產(chǎn)權(quán)總論部分，較為側(cè)重概念方面的理解與掌握，那么應(yīng)在課堂上考慮增加理論的辨析環(huán)節(jié)；而在各知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利的內(nèi)容、權(quán)利的利用部分，應(yīng)更側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用，在教學(xué)活動中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，以利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注課程內(nèi)容；而在某些如網(wǎng)絡(luò)直播、電子游戲版權(quán)等法律未有明確規(guī)定而現(xiàn)實(shí)又需要考慮的領(lǐng)域，可以注重讓學(xué)生充分討論與思考問題。待課程設(shè)計(jì)完成后，則需根據(jù)設(shè)計(jì)在 SPOC平臺上發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源?；A(chǔ)的學(xué)習(xí)資源如教學(xué)視頻，可以是教師自己錄制的，也可以是網(wǎng)絡(luò)平臺已有的教學(xué)資源。所發(fā)布的教學(xué)視頻應(yīng)注意時(shí)長，在MOOC平臺上常見的教學(xué)視頻基本時(shí)間都控制在10-15分鐘。這比較有利于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求調(diào)節(jié)資料觀看的時(shí)間和次數(shù)。其他的學(xué)習(xí)資源則由教師根據(jù)授課需求，上傳如習(xí)題、案例視頻、裁判文書、文獻(xiàn)資料等。尤其是案例視頻與文獻(xiàn)資料，這些將極大的拓展學(xué)生的閱讀范圍。雖然大多數(shù)時(shí)候教師也都非常鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，但因種種原因，學(xué)生通常很難接觸到一些合適的資料。教師則可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇較為合適的內(nèi)容提供給學(xué)生。這對教學(xué)活動無疑是非常有利的。

而在教學(xué)資料發(fā)布的同時(shí)，可以安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生完成。部分任務(wù)可以檢驗(yàn)對基礎(chǔ)知識的掌握，考查對知識的應(yīng)用能力，應(yīng)安排一些基礎(chǔ)理論思考題、案例分析題。另一部分任務(wù)則是應(yīng)當(dāng)考慮與課堂教學(xué)相銜接而布置的，可以根據(jù)具體情況布置。要想高效地完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，事先的準(zhǔn)備任務(wù)是不可缺少的，這樣有利于提升課堂的利用效率?？梢钥紤]事先進(jìn)行一些團(tuán)隊(duì)任務(wù)的設(shè)定，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，教師只需要設(shè)定完成的條件和目標(biāo)，中間環(huán)節(jié)應(yīng)交由學(xué)生自行安排，這樣在解決法律問題的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)與合作能力①邵燕：《翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)本科教學(xué)改革中的應(yīng)用研究》，載《法制與社會》2016年第6期（下），第236頁。。

（二）課堂教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過程中，在教師有針對性的課程設(shè)計(jì)后，對于學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識可以不講或少講。而對于學(xué)生線上學(xué)習(xí)難以自我消化的部分，則應(yīng)作教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如知識產(chǎn)權(quán)的特點(diǎn)、知識產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)判斷，這都是難以通過自學(xué)理解的部分，應(yīng)該在課堂上對此類問題進(jìn)行分析和講解，合理開展課堂討論，讓學(xué)生能夠通過課堂討論了解更多這方面的知識。特別是應(yīng)當(dāng)注重對知識產(chǎn)權(quán)的案例學(xué)習(xí)問題，來增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中開展多種教學(xué)行為，如個(gè)人發(fā)言、辯論、小組討論、小組合作等等，以利于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉與提升。

前文已提及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中因?yàn)橘Y源與時(shí)間問題，教師出于教學(xué)任務(wù)要求能夠完全展開案例教學(xué)的內(nèi)容很少。而在SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂模式下，基本知識點(diǎn)學(xué)生可以在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以有較大的余地在課堂上構(gòu)建案例教學(xué)，一方面增強(qiáng)對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)；另一方面可以提高學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度分析案例。例如可以在著作權(quán)制度中分析方正字體侵權(quán)系列案件②主要有方正起訴寶潔案件、方正起訴暴雪案件、方正起訴百味林案件、方正訴藍(lán)亨公司案。，整合多個(gè)案件給學(xué)生布置多重任務(wù)：1.字體與字庫屬于什么類型的作品，如何認(rèn)定；2.了解與闡述外國字體的保護(hù)現(xiàn)狀；3.闡述我國字體字庫產(chǎn)業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)情況；4.著作權(quán)與其他知識產(chǎn)權(quán)的關(guān)系。要求學(xué)生選取不同案件當(dāng)事人，從不同角度思考與分析相應(yīng)法律問題。這幾項(xiàng)任務(wù)應(yīng)在課前在 SPOC平臺上發(fā)布資料與任務(wù)要求，以便學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備、深入思考，課堂上同學(xué)們就可以展開充分討論與交流，提高課堂效率。而教師應(yīng)把控全場，主要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。

筆者認(rèn)為，在知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中，特別應(yīng)當(dāng)選取一些緊扣時(shí)代，與學(xué)生貼近的案件進(jìn)行教學(xué)。知識產(chǎn)權(quán)方面的案例很多，但從提升學(xué)生興趣角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)選取一些學(xué)生容易理解，比較感興趣的案例。例如在作品的作者與著作權(quán)歸屬問題上，可以選取著名的美國的猴子作品案，結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)人工智能“作品”（也稱AI作品）問題要求學(xué)生進(jìn)行討論，一是探討作者的認(rèn)定問題，二是特別探討當(dāng)今AI作品的著作權(quán)歸屬問題。AI作品正是時(shí)下的熱門話題，而它所來的知識產(chǎn)權(quán)問題既是重點(diǎn)問題也是難點(diǎn)問題。尤其是現(xiàn)在這一問題尚無法律定論，因此它并無所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，可以讓學(xué)生暢所欲言，亦可讓學(xué)生選取各自角度組成辯論小組展開辯論。而在商標(biāo)領(lǐng)域，由于與生活比較貼近，可以組織學(xué)生更多參與實(shí)踐討論。如在商標(biāo)搶注問題上，可以事先在 SPOC平臺上發(fā)布任務(wù)，安排學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，收集生活中的商標(biāo)搶注情況，小組內(nèi)先形成調(diào)查報(bào)告。到了課堂上，再由學(xué)生按組別討論商標(biāo)搶注問題，如何遏制這一情形，可以采用哪些方法。這些任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，從而提升他們的法律思維能力和實(shí)踐能力。

當(dāng)然，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂如欲達(dá)到理想的教學(xué)效果，離不開教師在課堂上的引導(dǎo)作用。在課堂上應(yīng)以學(xué)生為本位，教師是組織者，是引導(dǎo)者，是促進(jìn)者。特別不應(yīng)有事先設(shè)立所謂正確結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)充分采用各種手段如情景演示、互動提問等來提高學(xué)生的參與性與積極性。

（三）課后指導(dǎo)

教育應(yīng)是一貫制的，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生在課后展開交流的并不多。許多學(xué)生不好意思找老師問問題，或是想找老師，但老師大多數(shù)時(shí)間并不在學(xué)校。而如今QQ、微信等現(xiàn)時(shí)互通工具的興起，為師生課后交流提供了新的溝通途徑。而在 SPOC平臺上，對于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)問題，教師可以通過課后作業(yè)或課后討論，讓學(xué)生對所學(xué)知識拓展應(yīng)用，亦可運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。教師可以安排理論思考題，亦可以安排實(shí)踐性的內(nèi)容，這同樣鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。例如要求學(xué)生課后就某一問題展開調(diào)研實(shí)踐，再結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思考與應(yīng)用。比如在著作權(quán)法律保護(hù)制度這問題，在課堂上學(xué)習(xí)了著作權(quán)侵權(quán)問題后，可以布置一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查研究目前的著作權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀。因其涉及面廣，可以考慮讓學(xué)生分組調(diào)查不同的問題，如訴前禁令、訴前保全措施對著作權(quán)保護(hù)的作用、侵權(quán)賠償?shù)姆绞郊皯土P性賠償應(yīng)用等問題。讓同學(xué)們針對某一問題展開研究、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、形成陳述報(bào)告。對于學(xué)生來說，既是對所學(xué)知識的鞏固，亦是一次理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用。而通過這樣的鞏固，相信學(xué)生的記憶最是深刻。

四、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的具體運(yùn)用——以著作權(quán)主體與權(quán)利歸屬一課為例

著作權(quán)主體與權(quán)利歸屬是著作權(quán)法的一堂基礎(chǔ)課，也是重要的一堂實(shí)踐課。這是理解與判定著作權(quán)問題的基礎(chǔ)。因此這一課是著作權(quán)法教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要，將已經(jīng)制作好的課件、案例和參考資料上傳至 SPOC平臺，要求學(xué)生提前觀看進(jìn)行預(yù)習(xí)。根據(jù)知識掌握的層次不同，預(yù)習(xí)作業(yè)分為兩個(gè)部分。

一是基礎(chǔ)知識：（1）著作權(quán)主體的確定，主要涉及作者與作者的認(rèn)定；（2）不同類型作品的權(quán)利歸屬的相關(guān)規(guī)定。這一部分知識學(xué)生可以通過自學(xué)掌握，因此該內(nèi)容課上不做過多講解。通過該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于著作權(quán)主體與作品權(quán)利歸屬有了基本認(rèn)識，為進(jìn)一步思考與理解著作權(quán)主體的認(rèn)定和特殊作品權(quán)利歸屬問題奠定基礎(chǔ)。

二是拓展部分，提供相關(guān)案例與資料，結(jié)合所給案例，要求學(xué)生課前思考：（1）猴子作品案中猴子能不能成為作者，作者應(yīng)如何認(rèn)定；（2）人工智能作品，作者應(yīng)是誰，誰應(yīng)當(dāng)享有著作權(quán)？（3）法人作品中的法人如何視為作者？（4）職務(wù)作品的判定與權(quán)利如何歸屬？

（二）課堂教學(xué)與討論

課堂教學(xué)主要是針對本節(jié)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。作者的認(rèn)定也是司法實(shí)踐中常遇到的問題，除了實(shí)踐所遇到的一般性認(rèn)定難題外，人工智能作品的權(quán)利權(quán)屬卻是目前法律所沒有規(guī)定但又急需解決的問題。這一部分可以讓學(xué)生分組討論，再每組分別推舉代表進(jìn)行闡述，倘若代表的觀點(diǎn)有沖突，更可讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行“PK”討論。在這個(gè)過程中，教師一方面要注意傾聽學(xué)生發(fā)言，另一方面要注意對學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)。如學(xué)生僅提出權(quán)利應(yīng)歸軟件開發(fā)的工程師，那么教師要適時(shí)引導(dǎo)：軟件的權(quán)利既有可能歸屬工程師，也可能歸屬所屬公司，而且開發(fā)的工程師還可能存在兩位以上，那么人工智能作品的權(quán)利應(yīng)當(dāng)如何分配與行使？使學(xué)生不僅僅簡單判斷權(quán)利歸屬，更應(yīng)當(dāng)將問題與權(quán)利的行使相聯(lián)系。除此之外，教師不必要一定做出肯定性結(jié)論，但應(yīng)當(dāng)對學(xué)生所討論的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在討論過程中，思維是發(fā)散的，認(rèn)識也可能是片面的。①辛宇鶴、趙銀、王雪梅：《法學(xué)教學(xué)改革中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用》，載《法制與社會》2019年第7期（下），第199頁。教師的總結(jié)有助于學(xué)生梳理此次課堂所學(xué)內(nèi)容。而且在該問題總結(jié)時(shí)，教師可以結(jié)合司法實(shí)踐中對該問題的分析來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握。

（三）課后的復(fù)習(xí)與指導(dǎo)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以在平臺針對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，易混淆的知識點(diǎn)布置一些作業(yè)。通常針對這一節(jié)課的知識點(diǎn)，可以采用選擇題或案例題，對于作者的認(rèn)定規(guī)則、職務(wù)作品的權(quán)利歸屬問題、職務(wù)作品與法人作品的區(qū)分等問題設(shè)計(jì)題目。除習(xí)題外，課后亦再布置一些拓展資料供學(xué)生閱讀。例如針對職務(wù)作品與法人作品的區(qū)分問題，就可以提供案例供學(xué)生閱讀——李惠卿訴陳文燦、福州大學(xué)著作權(quán)權(quán)屬、侵權(quán)糾紛案①該案件入選福建高院頒布的2018年福建法院知識產(chǎn)權(quán)司法保護(hù)十大案例，最高人民法院發(fā)布的2018年中國法院50件典型知識產(chǎn)權(quán)案件。，讓學(xué)生對該問題有進(jìn)一步的思考。

上述設(shè)計(jì)，所涉知識比傳統(tǒng)課堂講述的更廣。但最重要的是讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，通過思考與討論，真正掌握著作權(quán)主體這一部分內(nèi)容，尤其是作者的認(rèn)定問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)法律規(guī)定在新時(shí)期的適用問題。

五、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中需要注意的問題

（一）新的教學(xué)方式對教師提出了更高的要求

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅僅要懂得網(wǎng)絡(luò)操作，教師需要提升更多的技能。例如備課階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要老師做足課前準(zhǔn)備。在課前，教師或自己錄制或通過網(wǎng)絡(luò)平臺尋找到合適的教學(xué)視頻上傳至 SPOC平臺，并根據(jù)需要給學(xué)生布置課程任務(wù)。而且翻轉(zhuǎn)課堂由于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，則意味著教師需要在課前做好更充分的準(zhǔn)備，以應(yīng)對課堂上可能會出現(xiàn)的各種情況，以便把握好課程節(jié)奏。既不能出現(xiàn)只按課件授課沒有互動，也不能出現(xiàn)因?yàn)橛懻摗半x題三千里”的情況。而在課后，也需要及時(shí)查看與回復(fù)學(xué)生的討論或者郵件，不能像過去一樣下課了就“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”。

（二）新的教學(xué)方式提出了教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需求

在SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，不僅對教師個(gè)人提出更高的要求，更對教師團(tuán)隊(duì)提出了建設(shè)需求。因?yàn)閺恼n程的內(nèi)容選擇、知識點(diǎn)編排、在線互動答疑、線下講解等所有教學(xué)行為都需要一個(gè)高質(zhì)量、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作，默契配合。整個(gè)教學(xué)模式的變化，所需要花費(fèi)的時(shí)間、精力是非常多的，如果僅靠一兩位教師去完成 SPOC課程建設(shè)，結(jié)果可想而知。同樣的，學(xué)校在進(jìn)行課程建設(shè)的時(shí)候也要注意對整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)與建設(shè)。

（三）新的方式亦需要完善考核方式

傳統(tǒng)考核主要限于期末的筆試成績與課堂考核，更側(cè)重于筆試。于是學(xué)生自然更看重考試成績，不少學(xué)生平時(shí)不聽課不思考，考前突擊復(fù)習(xí)，只要能及格就可以。而一般的筆試主要考察的是法律條文內(nèi)容，學(xué)生自然也不會花心思去認(rèn)真思考一些法律問題，這恰恰對學(xué)生的法律技能培養(yǎng)是不利的。SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂若要達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力的教學(xué)目標(biāo)，就需要進(jìn)行多樣化考核。包括但不限于試卷考核、論文或文書寫作、調(diào)查筆記、口試、課堂討論、演講與辯論等。甚至于平臺教學(xué)資源的閱讀時(shí)長都可以納入考核內(nèi)容。傳統(tǒng)考試考核中，基本是簡單地總分=平時(shí)分+期末卷面分的方式，平時(shí)分與卷面分各占一定比例。那么教學(xué)改革進(jìn)行多樣化考核，首先就應(yīng)當(dāng)考慮降低期末卷面分的比重，提升平時(shí)分。而對平時(shí)分的考核，要有多樣化的構(gòu)成。如前所述，應(yīng)當(dāng)綜合出勤、課堂表現(xiàn)（辯論與發(fā)言）、平時(shí)作業(yè)、平臺表現(xiàn)、資源閱讀時(shí)長等等構(gòu)成。總之，學(xué)生對考試的重視程度決定了其對考試內(nèi)容的重視程度，只有在考試內(nèi)容中加入法律人必備的技能，才能讓學(xué)生注重對自身法律技能的培養(yǎng)。

在新時(shí)代的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革是必然的。然而，在知識產(chǎn)權(quán)法的本科教學(xué)中，如何結(jié)合教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)能獨(dú)立思考、具有法律技能，適應(yīng)社會需要的法律人才。這使得法學(xué)教學(xué)改革還將面臨諸多問題，需要在實(shí)踐中摸索前進(jìn)。SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)有技術(shù)條件下，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)相聯(lián)，為知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)提供了更多的教學(xué)手段。但是這一方式能否為學(xué)生所歡迎、接受，能否提高教學(xué)質(zhì)量，還有待于教師結(jié)合具體教學(xué)需求，應(yīng)地制宜，應(yīng)人制宜，以及需要教師、學(xué)生、學(xué)校之間的良好配合。