論高校思政課實(shí)踐教學(xué)深度體驗(yàn)的層次結(jié)構(gòu)、制約因素及破解路徑

陶利江

（河南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“思政課實(shí)踐教學(xué)”）是高校思政課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是高校思政課課堂理論教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“思政課課堂理論教學(xué)”）的重要補(bǔ)充。深度體驗(yàn)是思政課實(shí)踐教學(xué)的基本功能，所謂深度體驗(yàn)指的是以體驗(yàn)為起步，在對(duì)事物的認(rèn)知過程中超越感性刺激和感性認(rèn)識(shí)，最終構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法和技能。深度體驗(yàn)是自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，正是因?yàn)榫邆渖疃润w驗(yàn)這種功能，思政課實(shí)踐教學(xué)才能拓深教學(xué)空間和提升數(shù)學(xué)實(shí)效。然而，現(xiàn)實(shí)中仍有一些瓶頸制約著思政課實(shí)踐教學(xué)深度體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)，亟待破解。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵意蘊(yùn)

思政課實(shí)踐教學(xué)并不是獨(dú)立于思政課的教學(xué)活動(dòng)，而是思政課教學(xué)的重要組成部分。思政課課堂理論教學(xué)與思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)體系的兩大板塊，二者側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的理論修養(yǎng)和邏輯思維能力，后者側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。雖然思政課實(shí)踐教學(xué)和思政課課堂理論教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，但是二者緊密相連，存在深刻的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

（一）思政課實(shí)踐教學(xué)的概念界定及其現(xiàn)有范式

關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)界存在一些爭(zhēng)議。有學(xué)者認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)指的是在社會(huì)中開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)者指出思政課實(shí)踐教學(xué)不僅包括社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，還包括校園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，以上對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的理解和劃分都是按照教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行的。其實(shí)，理解思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵不應(yīng)局限于教學(xué)場(chǎng)所，而應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容是否包含實(shí)踐因素。正是基于此種理解，筆者認(rèn)為，思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵可以概括為含有實(shí)踐因素的思政課教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容上注重理論聯(lián)系實(shí)際，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，目的是讓大學(xué)生真正“動(dòng)起來”，運(yùn)用理論去分析和解決問題，從而區(qū)別于靜態(tài)的思政課課堂理論教學(xué)。依據(jù)上述對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的定義，可以對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的范式進(jìn)行梳理。具體而言，思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有范式包括課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)。課堂實(shí)踐教學(xué)的表現(xiàn)形式有主題演講、案例探討、視頻賞析和討論等，園實(shí)踐教學(xué)的表現(xiàn)形式有情景劇演出、紅歌比賽、理論宣講等，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的表現(xiàn)形式有參觀考察、義務(wù)幫扶、社會(huì)專題調(diào)研、理論政策宣傳等，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的表現(xiàn)形式有網(wǎng)絡(luò)問答、網(wǎng)絡(luò)辯論、網(wǎng)絡(luò)視頻展示和研討等。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)與思政課課堂理論教學(xué)的內(nèi)在邏輯

首先，思政課課堂理論教學(xué)是思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)和實(shí)施依據(jù)。在思政課教學(xué)體系中，思政課課堂理論教學(xué)處于主導(dǎo)地位，不能因強(qiáng)調(diào)思政課實(shí)踐教學(xué)而否定思政課課堂理論教學(xué)的主導(dǎo)作用。思政課課堂理論教學(xué)所講授的是國(guó)家歷史、社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及世界發(fā)展大勢(shì)等，思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施要緊緊圍繞這些內(nèi)容展開，而不能偏離，否則就會(huì)喪失實(shí)際意義。其次，思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課課堂理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和有益拓展。形式多樣、豐富多彩的思政課實(shí)踐教學(xué)能夠讓大學(xué)生“學(xué)在其中”“樂在其中”，思政課實(shí)踐教學(xué)的有效開展可以回溯、帶動(dòng)和激活思政課課堂理論教學(xué)。一方面，思政課實(shí)踐教學(xué)能夠凸顯思政課課堂理論教學(xué)的真實(shí)性。思政課課堂理論教學(xué)所講授的理論往往較為抽象，如“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“不平衡不充分發(fā)展”等，由于大學(xué)生自身社會(huì)閱歷和理論功底有限，在理解思政課理論方面存在一定難度，難以有效感知思政課理論所指向的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣會(huì)引發(fā)一部分大學(xué)生對(duì)思政課課堂理論教學(xué)產(chǎn)生誤解，如一些大學(xué)生認(rèn)為思政課課堂理論教學(xué)是脫離實(shí)際的空洞說教。思政課實(shí)踐教學(xué)通過組織一系列實(shí)踐活動(dòng)，如深入農(nóng)村、城鎮(zhèn)等進(jìn)行專題調(diào)研，讓大學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中接觸思政課課堂理論教學(xué)所指向的大量社會(huì)現(xiàn)實(shí)素材和案例，不斷加深其對(duì)國(guó)家和社會(huì)的理解，使其真切感受到思政課課堂理論教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。另一方面，思政課實(shí)踐教學(xué)能夠間接提升思政課課堂理論教學(xué)的影響力和感染力。思政課實(shí)踐教學(xué)采取“互動(dòng)式”“體驗(yàn)式”的方式讓大學(xué)生參與其中，這種方式有別于思政課課堂理論教學(xué)的靜態(tài)灌輸，能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性并激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如情景劇表演，在思政課教師的引導(dǎo)下，大學(xué)生把思政課理論教學(xué)內(nèi)容改編成情景劇進(jìn)行實(shí)地演出，這種方式生動(dòng)、活潑、有趣，可以使大學(xué)生在表演和觀看中發(fā)現(xiàn)思政課課堂理論教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多樣性和精彩性，能夠間接提升思政課課堂理論教學(xué)的影響力和感染力。

二、思政課實(shí)踐教學(xué)深度體驗(yàn)的層次結(jié)構(gòu)

思政課實(shí)踐教學(xué)深度體驗(yàn)是相對(duì)思政課課堂理論教學(xué)的初步理論感知而言的，它是多層次體驗(yàn)的綜合，包含三個(gè)必要因子，即精準(zhǔn)體驗(yàn)、多維體驗(yàn)和持續(xù)體驗(yàn)。也就是說，思政課實(shí)踐教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)體驗(yàn)、多維體驗(yàn)和持續(xù)體驗(yàn)，其深度體驗(yàn)才能真正得以彰顯。

（一）精準(zhǔn)體驗(yàn)

精準(zhǔn)體驗(yàn)是針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)的“主題性”層次而言的，具體指的是大學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中對(duì)某一歷史精神、價(jià)值觀念和現(xiàn)實(shí)成就的真切感知和體會(huì)。思政課實(shí)踐教學(xué)精準(zhǔn)體驗(yàn)的獲得離不開思政課實(shí)踐教學(xué)主題的精心設(shè)計(jì)和思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

首先，思政課實(shí)踐教學(xué)主題的精心設(shè)計(jì)。思政課實(shí)踐教學(xué)主題的設(shè)計(jì)需要滿足三個(gè)基本要求。一是具備科學(xué)性和時(shí)代性。思政課實(shí)踐教學(xué)主題設(shè)計(jì)要以思政課課堂理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)資源、思政課熱門話題以及馬克思主義理論邏輯體系為依據(jù)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的科學(xué)性和時(shí)代性。二是具備全面性和邏輯性。中國(guó)特色社會(huì)主義“五位一體”總體布局，思政課實(shí)踐教學(xué)主題設(shè)計(jì)都應(yīng)覆蓋到。同時(shí)，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)主題之間也應(yīng)有嚴(yán)密的邏輯，從而構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系。三是具備針對(duì)性和創(chuàng)新性。當(dāng)代大學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，自身好奇心強(qiáng)，渴望探索未知事物。思政課實(shí)踐教學(xué)主題設(shè)計(jì)應(yīng)契合當(dāng)代大學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。另外，實(shí)踐教學(xué)主題設(shè)計(jì)還應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，以大學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，不斷激發(fā)大學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)的熱情。

其次，思政課實(shí)踐教學(xué)的有序開展。思政課實(shí)踐教學(xué)的有序開展需要按照實(shí)踐教學(xué)主題確定、實(shí)踐教學(xué)動(dòng)員、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施以及實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)等步驟逐步展開。在實(shí)踐教學(xué)主題確定環(huán)節(jié)，根據(jù)思政課課堂理論教學(xué)進(jìn)度，教師從多個(gè)實(shí)踐教學(xué)主題中遴選和確定實(shí)踐教學(xué)主題；在實(shí)踐教學(xué)動(dòng)員環(huán)節(jié)，借助動(dòng)員大會(huì)，教師為學(xué)生講清楚實(shí)踐教學(xué)的意義、開展形式、具體計(jì)劃、調(diào)查方法、任務(wù)目標(biāo)等；在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，在教師的指引下，學(xué)生積極開展實(shí)踐并完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)以及完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。另外，高校主管校領(lǐng)導(dǎo)、具體開課單位（馬克思主義學(xué)院等）以及相關(guān)職能部門（學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委等）也應(yīng)做好思政課實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)工作，通過召開校級(jí)層面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大會(huì)，及時(shí)提煉和總結(jié)思政課實(shí)踐教學(xué)的鮮活經(jīng)驗(yàn)以及存在的不足，以便為今后開展實(shí)踐教學(xué)提供參考和借鑒。

（二）多維體驗(yàn)

多維體驗(yàn)是針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)的“多樣性”層次而言的，具體是指大學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)過程中獲得的多種體驗(yàn)，包括知識(shí)體驗(yàn)、技能體驗(yàn)、過程體驗(yàn)、方法體驗(yàn)、情感態(tài)度價(jià)值觀體驗(yàn)等。實(shí)際上，大學(xué)生從某個(gè)思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中往往能獲得多方面體驗(yàn)，只是每次思政課實(shí)踐教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)側(cè)重點(diǎn)不同。就知識(shí)體驗(yàn)而言，其側(cè)重開闊眼界和豐富知識(shí)體系，如參觀大型科技展和成就展等；就技能體驗(yàn)而言，其側(cè)重動(dòng)手和操作能力，如嘗試使用新的生產(chǎn)技術(shù)、先進(jìn)儀器等；就過程體驗(yàn)而言，其側(cè)重感悟和追憶歷史過程，如觀看歷史紀(jì)錄片和重走長(zhǎng)征路等；就方法體驗(yàn)而言，其側(cè)重做事的流程、思路、技巧和效率等，如參與科技發(fā)明和各項(xiàng)競(jìng)賽等；情感態(tài)度價(jià)值觀體驗(yàn)側(cè)重心理感受和精神洗禮等，如參觀革命圣地、參加義務(wù)幫扶活動(dòng)、與時(shí)代楷模座談等。

（三）持續(xù)體驗(yàn)

持續(xù)體驗(yàn)是針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)的“長(zhǎng)久性”層次而言的，具體是指在思政課實(shí)踐教學(xué)持續(xù)開展過程中，大學(xué)生從中獲得的不間斷體驗(yàn)。思政課實(shí)踐教學(xué)持續(xù)體驗(yàn)的獲得需要思政課實(shí)踐教學(xué)形成長(zhǎng)效機(jī)制。思政課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制的形成主要依賴四個(gè)方面的因素：一是高校頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。高校需要加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，在人員使用、師資隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障等方面都應(yīng)給予思政課實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)有力的支持。二是充足而優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。從教師數(shù)量上看，由于參與學(xué)生人數(shù)以及實(shí)施環(huán)節(jié)較多，思政課實(shí)踐教學(xué)需要充足的師資支撐；從教師素養(yǎng)上看，思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)教師能力有著較高要求，需要教師擁有較扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力。三是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建。思政課實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)開展需要建設(shè)好課堂、校園、社會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)這四個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并使其相互促進(jìn)、相互影響。由于各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、歷史和文化背景不同，各地可以依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，積極建立和拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。四是師生積極性。師生的積極性是思政課實(shí)踐教學(xué)持續(xù)開展的動(dòng)力和關(guān)鍵性因素，師生積極性取決于自身主體地位是否得到尊重以及考評(píng)方式是否科學(xué)。

需要指出的是，精準(zhǔn)體驗(yàn)、多維體驗(yàn)和持續(xù)體驗(yàn)這三種不同層次的體驗(yàn)都是針對(duì)整個(gè)思政課實(shí)踐教學(xué)而言的，而不是針對(duì)某次具體的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。此外，這三種不同層次的體驗(yàn)作為深度體驗(yàn)的必要因子并不是孤立的，而是緊密相關(guān)和環(huán)環(huán)相扣的。在深度體驗(yàn)綜合體中，精準(zhǔn)體驗(yàn)是前提，多維體驗(yàn)是發(fā)展，持久體驗(yàn)是保障。具體而言，精準(zhǔn)體驗(yàn)是多維體驗(yàn)和持久體驗(yàn)的邏輯前提，只有實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)體驗(yàn)，多維體驗(yàn)和持續(xù)體驗(yàn)才有可能；多維體驗(yàn)是在多項(xiàng)精準(zhǔn)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的，是精準(zhǔn)體驗(yàn)的進(jìn)一步展開和發(fā)展；精準(zhǔn)體驗(yàn)和多維體驗(yàn)的長(zhǎng)期維持需要持續(xù)體驗(yàn)長(zhǎng)效機(jī)制的支撐，持續(xù)體驗(yàn)是精準(zhǔn)體驗(yàn)和多維體驗(yàn)的堅(jiān)強(qiáng)保障。

三、思政課實(shí)踐教學(xué)深度體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)存在瓶頸制約

思政課實(shí)踐教學(xué)只有充分發(fā)揮深度體驗(yàn)的功能，才能體現(xiàn)其價(jià)值和意義。然而，現(xiàn)實(shí)中仍有一些瓶頸制約著思政課實(shí)踐教學(xué)深度體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)，具體可以歸結(jié)為以下五個(gè)方面：

（一）高校管理者的思想觀念亟待更新

思政課承擔(dān)著鑄魂育人的歷史重任。如前所述，思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分并且發(fā)揮著重大的作用。早在2008 年9 月，中宣部、教育部就聯(lián)合頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，其中明確指出：從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2 個(gè)學(xué)分，從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開展本專科思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)①。但是，一些高校管理者未能認(rèn)清思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課的有機(jī)組成部分，認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)耗時(shí)較長(zhǎng)并且意義不大，提出只要抓好思政課課堂理論教學(xué)就能建設(shè)好思政課，忽視了思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)提升思政課教學(xué)成效的重要價(jià)值。也正是受這些落后思想觀念的影響，一些高校的思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展相對(duì)滯后和趨于邊緣化，即便開展思政課實(shí)踐教學(xué)，往往也是流于形式：例如，依據(jù)高校思政課教學(xué)大綱安排，“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程須開設(shè)36學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，然而一些高校卻簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，僅僅要求學(xué)生寫一篇2000字左右的實(shí)踐報(bào)告，教師和學(xué)生的參與熱情也不高，教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)，更不用說建立思政課實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）教師素質(zhì)與思政課實(shí)踐教學(xué)要求存在一定差距

教師在思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中扮演著“導(dǎo)演”的角色，這一角色至關(guān)重要。目前，思政課實(shí)踐教學(xué)教師素質(zhì)與實(shí)踐教學(xué)要求存在一定差距，主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是政治素質(zhì)不過硬。思政課實(shí)踐教學(xué)教師必須具有堅(jiān)強(qiáng)的黨性和較高的政治覺悟?？墒牵恍┙處熣嗡刭|(zhì)不高，如被網(wǎng)絡(luò)曝光的一些思政課教師教馬列而不信馬列，在公開場(chǎng)合發(fā)表不當(dāng)言論，社會(huì)責(zé)任感嚴(yán)重缺失。二是知識(shí)匱乏。思政課實(shí)踐教學(xué)的有效開展要求教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，唯有如此，才能有效開展實(shí)踐教學(xué)和解決學(xué)生在實(shí)踐過程中提出的各種問題。而現(xiàn)實(shí)情況是，一些教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，缺乏思政課實(shí)踐教學(xué)所需要的基本知識(shí)和操作能力，如數(shù)據(jù)分析、情景劇制作等。三是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。思政課實(shí)踐教學(xué)涉及組織、策劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施等環(huán)節(jié)，需要教師具備豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。目前來看，現(xiàn)有思政課實(shí)踐教學(xué)教師多為青年教師，這些教師大多是剛走出校門就直接踏上工作崗位的年輕人，社會(huì)閱歷有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。

（三）教學(xué)平臺(tái)建設(shè)未能最大限度地滿足思政課實(shí)踐教學(xué)需求

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是開展思政課實(shí)踐教學(xué)的載體和依托。當(dāng)下，思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)存在一些突出問題，未能最大限度地滿足思政課實(shí)踐教學(xué)需求。一是平臺(tái)體系不健全。一些高校思政課實(shí)踐教學(xué)僅僅注重社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)和校園實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，而不注重思政課課堂實(shí)踐平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建，導(dǎo)致平臺(tái)體系不健全。二是平臺(tái)規(guī)模有限。由于參加思政課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生較多，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)需要具備一定規(guī)模，但是一些思政課的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)規(guī)模有限，難以滿足思政課實(shí)踐教學(xué)的空間需求。三是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)選擇缺乏代表性和典型性。思政課實(shí)踐教學(xué)的主題性要求實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具有較強(qiáng)的代表性和典型性，可是，一些思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的選擇卻充滿了隨意性和偶然性，與思政課實(shí)踐教學(xué)宗旨嚴(yán)重不符，這嚴(yán)重制約了思政課實(shí)踐教學(xué)的成效。

（四）思政課實(shí)踐教學(xué)方法略顯陳舊

實(shí)踐教學(xué)方法是開展思政課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。就現(xiàn)實(shí)情形來看，思政課實(shí)踐教學(xué)方法略顯陳舊。一是規(guī)范性不足?！伴_展實(shí)踐教學(xué)，必須納入教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分，擬訂詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃?！雹诋?dāng)前多數(shù)高校思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)等，往往是思政課教師依據(jù)課程內(nèi)容自行開展實(shí)踐教學(xué)，呈現(xiàn)出不同程度的自發(fā)性和隨意性，難以形成統(tǒng)一的思政課實(shí)踐教學(xué)體系。此外，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，部分教師對(duì)學(xué)生缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，存在“放羊”現(xiàn)象，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)顯得較為混亂。二是科學(xué)性不足。這里的科學(xué)性主要是針對(duì)實(shí)踐主題而言的。只有具有科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主題，思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能讓學(xué)生獲得精準(zhǔn)體驗(yàn)。當(dāng)下，一些思政課實(shí)踐教學(xué)主題的確定呈現(xiàn)出隨機(jī)性，也就是說，這些主題多是臨時(shí)確定的，缺乏科學(xué)論證，未能依據(jù)思政課教學(xué)內(nèi)容以及大學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行前期的精心設(shè)計(jì)。三是多樣性不足。多樣化的思政課實(shí)踐教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及拓展教育空間。目前，思政課實(shí)踐教學(xué)形式雖然嘗試創(chuàng)新，但從整體上看，形式仍較為單調(diào)，缺乏多樣性。

（五）思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)和總結(jié)方式缺乏系統(tǒng)建構(gòu)

進(jìn)行考評(píng)和總結(jié)是提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段。目前，思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)和總結(jié)缺乏系統(tǒng)建構(gòu)，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是未能做到教師考核和學(xué)生考核相統(tǒng)一。思政課實(shí)踐教學(xué)考核往往只對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，而沒有對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格考核。二是未能做到過程性考核和結(jié)果性考核的統(tǒng)一。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考評(píng)時(shí)，一些教師過于注重結(jié)果性考核，輕視過程性考核，未能對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的總體表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性評(píng)分（如調(diào)研提綱占10%、平常日記占30%、最終實(shí)踐報(bào)告占60%等）。不注重考量學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)將難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。三是缺乏激勵(lì)機(jī)制?！啊枷搿坏╇x開‘利益’，就一定會(huì)使自己出丑?！雹鄄徽撌菍?duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，思政課實(shí)踐教學(xué)都是一項(xiàng)不輕松的工作，需要投入大量的時(shí)間和精力才能完成。然而，現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)考評(píng)缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制。一方面，為了鼓勵(lì)教師參與思政課實(shí)踐教學(xué)，一些高校采取為教師發(fā)放酬金的方式，但是尚未建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，思政課實(shí)踐教學(xué)成績(jī)未能與教師的職稱評(píng)定、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等掛鉤，這樣容易使教師對(duì)難度大、利益少的實(shí)踐教學(xué)失去興趣。另一方面，思政課實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)趯W(xué)生綜合評(píng)價(jià)中所占比例較低，這導(dǎo)致學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)的熱情不高。四是缺乏定期實(shí)踐教學(xué)總結(jié)機(jī)制。思政課實(shí)踐教學(xué)尚未定期開展教學(xué)交流和總結(jié)活動(dòng)，多是在期末教學(xué)總結(jié)時(shí)被簡(jiǎn)單提及，這一狀況導(dǎo)致一些思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)難題及新鮮經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)反映和總結(jié)。

四、促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)深度體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的路徑依賴

為了破解阻滯思政課實(shí)踐教學(xué)深度體驗(yàn)功能發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)瓶頸，從而真正提升思政課實(shí)踐教學(xué)成效，可以從以下五個(gè)方面著力：

（一）加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)頂層設(shè)計(jì)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”④思政課意義重大，思政課實(shí)踐教學(xué)也意義重大，高校必須加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。首先，轉(zhuǎn)變思想觀念。《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中指出：“高校黨委書記要落實(shí)思想政治理論課建設(shè)第一責(zé)任人責(zé)任，校長(zhǎng)要切實(shí)負(fù)起政治責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。”⑤思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要一環(huán)，高校管理者要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后觀念，從思想上高度認(rèn)識(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)的重要作用?？梢哉f，高校管理層對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的高度重視是思政課實(shí)踐教學(xué)能夠有效開展的前提。其次，在人、財(cái)、物等方面給予思政課實(shí)踐教學(xué)大力支持?！缎聲r(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中明確規(guī)定：“本科院校按在校本碩博全部在校生總數(shù)每生每年不低于20 元，?？圃盒Ｃ可磕瓴坏陀?5元的標(biāo)準(zhǔn)提取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)以教研室（組）為單位開展教師學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐研修等?！雹匏颊n實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，給予大力支持。高校管理者要對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)具體開課單位和各個(gè)職能部門并且出臺(tái)相關(guān)文件，在人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等方面都應(yīng)給予思政課實(shí)踐教學(xué)大力保障和支持。再次，成立校級(jí)思政課實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督和考核小組。加強(qiáng)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的全過程監(jiān)督、考評(píng)和總結(jié)工作，確保思政課實(shí)踐教學(xué)有序開展和教學(xué)質(zhì)量的真正提升。

（二）提升思政課實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！雹呓處熓墙M織和實(shí)施思政課實(shí)踐教學(xué)的具體執(zhí)行人，教師素質(zhì)直接關(guān)系到思政課實(shí)踐教學(xué)的成效，全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)勢(shì)在必行。一是提升政治素質(zhì)。加強(qiáng)教師政治學(xué)習(xí)和理想信念教育，使思政課教師充分認(rèn)識(shí)到思政課在國(guó)家意識(shí)形態(tài)教育中的重要地位以及自身所承擔(dān)的重要?dú)v史使命，不斷提升教師政治覺悟以及幫助教師樹立“在馬言馬、在馬研馬、在馬信馬、在馬愛馬”的信念。二是拓寬知識(shí)面和提升技能。思政課實(shí)踐教學(xué)涉及多學(xué)科知識(shí)和技能，這需要思政課教師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能。學(xué)校應(yīng)定期派遣思政課教師參加各種理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)，不斷拓寬教師的知識(shí)面以及提升教師技能。三是強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐鍛煉。高校要為思政課教師尤其是青年思政課教師創(chuàng)造條件，盡可能多地為其提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐鍛煉，如外出考察、掛職鍛煉等，使思政課教師深入社會(huì)、深入實(shí)際、深入生活，了解新情況、研究新問題、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，不斷提升其對(duì)馬克思主義理論、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平以及自身的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力，從而彌補(bǔ)其社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

（三）搭建思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

開展思政課實(shí)踐教學(xué)需要搭建四個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，即課堂、校園、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)，使其相互影響、相互促進(jìn)。一是打造課堂實(shí)踐平臺(tái)。教師專設(shè)時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。思政課課堂實(shí)踐教學(xué)可以通過演講、辯論、案例分析、視頻賞析研討、情境模擬等方式進(jìn)行，如江蘇科技大學(xué)在“基于情境模擬的體驗(yàn)式思政課教學(xué)”方面進(jìn)行了有益的探索，先后投入200 多萬元，建立了“輿情調(diào)查與研究實(shí)驗(yàn)室”“素質(zhì)拓展實(shí)驗(yàn)室”“模擬法庭實(shí)驗(yàn)室”等思政課體驗(yàn)課堂，使學(xué)生在高度仿真的環(huán)境中獲取相關(guān)知識(shí)和提升個(gè)人能力⑧。二是打造校園實(shí)踐平臺(tái)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在校內(nèi)開展各類思政課調(diào)研和實(shí)踐活動(dòng)，如文化活動(dòng)、科技活動(dòng)以及公益活動(dòng)等，不斷提升學(xué)生解決問題的能力。三是打造社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。高校要充分利用區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，按照雙向受益原則尋求社會(huì)支持和幫助，不斷向外拓展具有歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義和先進(jìn)意義的政治教育基地、道德教育基地、法制教育基地、心理健康教育基地等社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，以便促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化、理解和吸收，不斷增進(jìn)學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同。四是打造網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)。整合視頻、聲頻和圖片等信息資源，選取具有代表性和前沿性的信息資源建立思政課微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)紅色板塊以及官方微信微博等網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校和教師借助這些平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，如網(wǎng)絡(luò)問答、網(wǎng)絡(luò)辯論、網(wǎng)絡(luò)視頻賞析與討論等。通過這種方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動(dòng)性和積極性。

（四）創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)方法

隨著思政課改革步伐的加快，思政課實(shí)踐教學(xué)需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。一是科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐主題。實(shí)踐教學(xué)是圍繞一定主題展開的，主題的科學(xué)性顯得格外重要。實(shí)踐主題的設(shè)計(jì)應(yīng)契合思政課教學(xué)內(nèi)容、大學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律、大學(xué)生興趣點(diǎn)以及馬克思主義理論教育精神實(shí)質(zhì)。另外，各個(gè)主題之間應(yīng)有一定的邏輯聯(lián)系，從而形成一個(gè)完整的體系。二是凸顯學(xué)生的主體性。努力改變實(shí)踐教學(xué)中教師“一包到底”的現(xiàn)象，充分尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生“內(nèi)化為知、外化為行”的能力以及“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題”的能力，最終真正實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。三是規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。高校開展思政課實(shí)踐教學(xué)需要設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等。此外，還需要做好思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的策劃、組織協(xié)調(diào)以及考評(píng)工作，切實(shí)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生真正受益。四是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式。課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)，每種實(shí)踐教學(xué)方式都有多種多樣的形式。在思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，如主題演講、微視頻展示、情景劇表演、案例分析、社區(qū)服務(wù)、紅色考察、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等。隨著思政課實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)開展，還有其他更多更好的實(shí)踐教學(xué)形式需要探索和總結(jié)。

（五）優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)和總結(jié)方式

當(dāng)下，應(yīng)不斷優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)和總結(jié)方式。一是堅(jiān)持師生考核相統(tǒng)一。以往的實(shí)踐教學(xué)考核僅注重對(duì)學(xué)生的考核，對(duì)教師的考核缺失，這是不科學(xué)的，應(yīng)堅(jiān)持師生考核相統(tǒng)一。二是堅(jiān)持過程性考核和結(jié)果性考核相統(tǒng)一。結(jié)果性考核注重的是最終實(shí)踐成果，過程性考核注重的是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的具體態(tài)度和表現(xiàn)等，堅(jiān)持過程性考核和結(jié)果性考核統(tǒng)一才是真正意義上實(shí)現(xiàn)了對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的完整考評(píng)。三是堅(jiān)持評(píng)價(jià)激勵(lì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相統(tǒng)一。評(píng)價(jià)激勵(lì)可以推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選、教師選拔任用、教師職稱評(píng)定、優(yōu)秀教育工作者評(píng)選等掛鉤，從而不斷提升教師和學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以通過教研活動(dòng)或者經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)等方式進(jìn)行，借助這些方式對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，不斷加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握。

總之，思政課實(shí)踐教學(xué)深度體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)需要多措并舉，不是一蹴而就的，需要遵循循序漸進(jìn)的原則。隨著思政課建設(shè)步伐的加快，思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式也會(huì)越來越豐富，高校應(yīng)不斷探索思政課實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)以及促使思政課實(shí)踐教學(xué)深度體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的方法，最終把思政課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)好、發(fā)展好。

注釋：

①中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80380.html，2020 年7月2日訪問。

②張雪飛：《高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究》，沈陽(yáng)出版社2011年版，第38頁(yè)。

③《馬克思恩格斯文集》第1 卷，人民出版社2009年版，第286頁(yè)。

④⑦《用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年3月19日，第1版。

⑤⑥參見中華人民共和國(guó)教育部于2018 年4 月12日發(fā)布的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t201 80424_334099.html，2020年7月2日訪問。

⑧余勇等：《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)：實(shí)踐與創(chuàng)新》，電子科技大學(xué)出版社2017年版，第54頁(yè)。