英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

萬(wàn)書霞，包 威

（淮陰師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 淮安223300）

2016 年2 月15 日，國(guó)家新聞出版廣電總局根據(jù)國(guó)務(wù)院立法工作計(jì)劃起草的《全民閱讀促進(jìn)條例》（征求意見稿），其中指出：要加強(qiáng)培養(yǎng)未成年人的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，鼓勵(lì)開設(shè)必要的閱讀課程，并開展形式多樣的校內(nèi)外閱讀活動(dòng)。而“英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)”這一新概念的提出，也是順應(yīng)了時(shí)代前進(jìn)和發(fā)展的需要，是英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新的結(jié)果。英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)閱讀能力的區(qū)別在于，考察和應(yīng)用范圍不一樣。英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)包括英語(yǔ)閱讀能力，又超越英語(yǔ)閱讀能力。英語(yǔ)閱讀能力很大程度上是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的英語(yǔ)聽說讀寫譯的能力，而英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)不但包含聽說讀寫譯的能力，還包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)，也就是指閱讀品格。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，閱讀品格在閱讀過程中起著不可或缺的作用。因此，在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》和英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)從理論到實(shí)踐，正在代替閱讀能力這一概念。

英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)由英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀品格兩大部分構(gòu)成。英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀品格兩者有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，相互支撐互為補(bǔ)充。閱讀品格是建立在英語(yǔ)閱讀能力基礎(chǔ)之上的，沒有閱讀能力，閱讀品格就是空中樓閣。閱讀品格是閱讀能力可持續(xù)發(fā)展的必要保障和有力支撐。英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)包括四個(gè)方面，即解碼能力（文本概念、語(yǔ)音意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度）、語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識(shí)）、閱讀理解（信息提取、策略運(yùn)用和多元思維）和文化意識(shí)（文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別）。英語(yǔ)閱讀習(xí)慣（閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量）和閱讀體驗(yàn)（閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評(píng)估）共同構(gòu)成了英語(yǔ)閱讀品格。了解英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的概念和構(gòu)成，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的前提，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、分級(jí)閱讀

自2011 年起，由北京師范大學(xué)王薔、陳則航教授領(lǐng)銜，經(jīng)過5 年的理論及實(shí)踐研究，于2016 年出版了《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》一書。在書中，王薔團(tuán)隊(duì)根據(jù)我國(guó)中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和各個(gè)年齡階段的認(rèn)知水平，制定了我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的提出，為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育提供了重要的參考依據(jù)，并對(duì)全國(guó)英語(yǔ)課程改革起到推動(dòng)作用。英語(yǔ)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)中小學(xué)生提供了階梯式系列英語(yǔ)讀物。閱讀標(biāo)準(zhǔn)主要是針對(duì)我國(guó)的中小生學(xué)制定的，但是筆者認(rèn)為，這一標(biāo)準(zhǔn)可以適用于所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

英語(yǔ)閱讀標(biāo)準(zhǔn)中提出了“三階九段”的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，即英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的三個(gè)階段，每個(gè)階段當(dāng)中細(xì)分為三個(gè)時(shí)段，分別匹配到各個(gè)年級(jí)（王薔，2016）?！叭A九段”的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)是根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，逐步有計(jì)劃、有根據(jù)、科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。英語(yǔ)分級(jí)閱讀，究其根本是根據(jù)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)能力，將讀者的特點(diǎn)和文本的特點(diǎn)相結(jié)合，科學(xué)地選擇讀物，科學(xué)地制定閱讀計(jì)劃，從而提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)時(shí)，可以跳出“三階九段”的分級(jí)框架，分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)理論不但適用于中小學(xué)，同樣適用于大學(xué)生。在為學(xué)生選擇英語(yǔ)讀物時(shí)，要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣愛好和認(rèn)知能力，科學(xué)有序地選擇閱讀材料，開展閱讀活動(dòng)。

“三階九段”的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，和“因材施教”理念不謀而合。不能按照“三階九段”的標(biāo)準(zhǔn)生搬硬套，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)只是個(gè)參照，各個(gè)地區(qū)，各個(gè)學(xué)校，各個(gè)學(xué)生間的差異很大。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步較晚的學(xué)生，無(wú)法對(duì)應(yīng)目標(biāo)年級(jí)。對(duì)于英語(yǔ)習(xí)得能力強(qiáng)的學(xué)生，可以選擇高一級(jí)甚至高兩級(jí)的讀物。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)時(shí)，要做到因材施教，具體情況具體分析，參照標(biāo)準(zhǔn)，靈活地選擇讀物。

二、批判性閱讀

“蘇格拉底追問（Socratic Questioning）”是批判性思維的重要起源，我國(guó)大教育家孔子提出的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”則是對(duì)批判性思維能力的倡導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。在對(duì)文本進(jìn)行分析時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意文章的闡釋是否基于事實(shí)，文章的概念是否符合邏輯。作者的觀點(diǎn)是否合理，是否存在不同觀點(diǎn)，方法是否科學(xué)，是否存在不同方法。標(biāo)準(zhǔn)是否合理，是否存在不同的標(biāo)準(zhǔn)，是否存在不同的語(yǔ)境。批判性閱讀問題設(shè)計(jì)的廣度和深度包含的內(nèi)容既有交叉又有不同，廣度可以涉及到背景、語(yǔ)言、內(nèi)容和評(píng)價(jià)，深度可以涉及到識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，要在批判性閱讀中培養(yǎng)具有批判性思維的人。具有批判性思維的人，對(duì)別人的想法感興趣，即使他們可能不同意對(duì)方的看法，也愿意傾聽和閱讀。具有批判性思維的人，判斷事情根據(jù)論據(jù)，而不是根據(jù)自己的好惡，努力去理解新事物，保持好奇心，對(duì)復(fù)雜問題有耐心，愿意花時(shí)間去解決困惑的問題，承認(rèn)自己的局限性。在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)人的批判性思維，可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)科育人的目的。

三、課內(nèi)外相結(jié)合

在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛好和接受能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率和閱讀能力。目前，在課堂環(huán)境下比較常用的是PWP 閱讀教學(xué)法（魯子問，2008）。根據(jù)魯子問的英語(yǔ)教學(xué)法，PWP 閱讀教學(xué)過程把整個(gè)課堂分為三個(gè)階段，即學(xué)習(xí)前（pre-reading)，學(xué)習(xí)中(while-reading)和學(xué)習(xí)后(post-reading)三個(gè)階段。

閱讀前: 教師的啟發(fā)和引導(dǎo)在閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。教師要善于運(yùn)用科學(xué)的導(dǎo)入方法，自然過渡到閱讀課堂中來(lái)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以采用PPT、歌曲、表演、設(shè)疑、視頻等方法，巧妙地把學(xué)生帶領(lǐng)到閱讀材料當(dāng)中。對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生，可采用預(yù)測(cè)、介紹文章背景知識(shí)等開展詞匯、句法等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生去了解更多的背景知識(shí)，激起學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，讓學(xué)生有很好的閱讀體驗(yàn)。

閱讀中：這是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，也是提高閱讀能力的重要途徑。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略，提高學(xué)生閱讀速度，幫助學(xué)生把握好閱讀材料的題材、結(jié)構(gòu)、特征和細(xì)節(jié)等方面。學(xué)生既要理解字面意義，又要根據(jù)字面意義展開推理閱讀?？山柚鷪D片、圖表、思維導(dǎo)圖等直觀的教學(xué)方法展開教學(xué)，避免以純粹的篇章形式呈現(xiàn)信息。

閱讀后：根據(jù)所讀的內(nèi)容開展一些評(píng)價(jià)或應(yīng)用性的活動(dòng)，如討論、角色扮演、信息填空、重述、寫作等。尤其是角色扮演，既能夠檢查鞏固所讀材料，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供更多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

此外，任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中也頗受師生親睞。任務(wù)教學(xué)法可分為任務(wù)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、開展和評(píng)價(jià)這五個(gè)階段，其教學(xué)過程是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)過程，展示任務(wù)成果。學(xué)生參與學(xué)習(xí)整個(gè)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。課堂有限的時(shí)間對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。開展課外活動(dòng)，積極推動(dòng)英語(yǔ)閱讀的良性發(fā)展，比如：閱讀英語(yǔ)小說，用英語(yǔ)寫信，參加英語(yǔ)角，與外國(guó)人交談，閱讀英語(yǔ)繪本讀物等等（王薔，2017）。通過組織豐富多彩的課外活動(dòng)，學(xué)生將能夠更好的理解所學(xué)語(yǔ)言技能并且加以應(yīng)用。教師在組織課外活動(dòng)中起引導(dǎo)作用，不可干預(yù)過多，否則可能影響學(xué)生的積極性。

四、以賽促教，以賽促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)

為了推動(dòng)英語(yǔ)閱讀順利高效地進(jìn)行，可以通過集體備課、磨課和賽課來(lái)促進(jìn)和提高中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。說到底，學(xué)生參賽，一方面是比學(xué)生的專業(yè)水平，另一方面比老師的教學(xué)水平。學(xué)生參賽既是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又是檢驗(yàn)教師的教學(xué)情況。學(xué)生參賽，反過來(lái)促進(jìn)教師確立科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。另外，在學(xué)生中舉行誦讀大賽、閱讀大賽、英語(yǔ)歌曲比賽、配音比賽和戲劇表演等等，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀激情，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。學(xué)生參賽過程是個(gè)不斷完善自我的過程，既能提高學(xué)生心理素質(zhì)，又能檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

五、家校結(jié)合，共同培養(yǎng)

教育是一個(gè)潛移默化的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓英語(yǔ)閱讀成為孩子生活的一部分，需要學(xué)校和家庭共同努力。家庭和學(xué)校要共同為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)孩子多讀書、讀好書。讓孩子愛上閱讀、堅(jiān)持閱讀，是父母給孩子最好的禮物。為孩子營(yíng)造一個(gè)有書香氣的家，讓閱讀成為孩子生命的一部分，給孩子一雙飛翔的翅膀，最終獲得理想的生活！

六、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會(huì)”的推動(dòng)下，閱讀作為一項(xiàng)基本公共文化政策，從國(guó)家層面上講，閱讀關(guān)系到中華民族的興盛和進(jìn)步；從個(gè)人層面上講，閱讀關(guān)系到一個(gè)人的完善與提升；從英語(yǔ)學(xué)習(xí)層面上講，英語(yǔ)閱讀不但能夠提高聽說讀寫譯的語(yǔ)言能力，提高英語(yǔ)閱讀品格，還能促進(jìn)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，感受更好的閱讀體驗(yàn)。