慕課模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

趙子航 郭一丹

Zhao Zi-hangGuo Yi-dan

（湖南理工學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南岳陽(yáng) 414000）

“慕課”即大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course，MOOC），是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，旨在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓人們可以不受時(shí)間和空間的限制，自由參與、在線學(xué)習(xí)的開(kāi)放式課程模式。其教學(xué)特點(diǎn)為一對(duì)多，極大程度地節(jié)約了教學(xué)的成本和時(shí)間，優(yōu)化了教學(xué)資源的配置，降低了知識(shí)傳播的門檻。2013 年發(fā)展為上千門課程，目前，中國(guó)上線慕課數(shù)量已達(dá)5 000 門，學(xué)習(xí)人數(shù)突破7 000 萬(wàn)人次，慕課總量、參與開(kāi)課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，由此可見(jiàn)，慕課在教育領(lǐng)域的推廣和普及已是大勢(shì)所趨。除了提供傳統(tǒng)的課程要素，如聽(tīng)（視頻講座）、讀（閱讀資料）、寫(xiě)（課后練習(xí)）外，許多慕課還提供能夠互動(dòng)的用戶論壇[1]、微信公眾平臺(tái)以及學(xué)科精英交流智庫(kù)網(wǎng)站等一系列平臺(tái)等，以支持學(xué)習(xí)者與授課者、學(xué)習(xí)者與助教者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。

慕課的出現(xiàn)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革帶來(lái)了新的契機(jī)。慕課教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)把區(qū)域、國(guó)內(nèi)乃至世界上的優(yōu)秀學(xué)科資源集中整合起來(lái)，有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和研究視野，為更高層次的專業(yè)人才跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究提供有力的借鑒；極大程度地從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件上改善教學(xué)的質(zhì)量和管理水平。通過(guò)慕課，為高等教育體系中特色課程、精品課程建設(shè)提供相互借鑒、相互交流的平臺(tái)，有利于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)品牌打造和底蘊(yùn)提升。慕課在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的推廣和應(yīng)用對(duì)整合區(qū)域資源[2]、加快學(xué)科建設(shè)進(jìn)程、推動(dòng)新時(shí)代下多元化人才的培養(yǎng)有著重要意義。

1 慕課教學(xué)模式與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)結(jié)合的必要性

設(shè)計(jì)作為一個(gè)受益于科技、服務(wù)于生活的學(xué)科，在社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、科技快速發(fā)展的今天，必須要與時(shí)俱進(jìn)，抓住新機(jī)遇、迎接新挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)者的綜合素質(zhì)也提出了新的要求，這對(duì)當(dāng)前的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，受中國(guó)教育發(fā)展普遍狀況的制約，在授課與教學(xué)中，同當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r相比存在著時(shí)間上的相對(duì)滯后與空間地域上的發(fā)展不平衡，具體表現(xiàn)為：學(xué)科建設(shè)速度在時(shí)間上較行業(yè)發(fā)展、技術(shù)更新相對(duì)滯后；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)能力、素質(zhì)、水平區(qū)域發(fā)展不平衡；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式內(nèi)不同專業(yè)方向發(fā)展不平衡等情況。在造成教學(xué)資源相對(duì)浪費(fèi)的同時(shí)，對(duì)學(xué)科人才的就業(yè)前景也帶來(lái)了極大的不確定性。在更高層次的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)上看，其知識(shí)層次、實(shí)踐能力、審美觀念等也存在著很大的差異性。

把慕課教學(xué)模式引入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中，不僅可以和線下課堂教學(xué)形成互補(bǔ)、豐富課程學(xué)習(xí)資源，還可以把各區(qū)域乃至全國(guó)的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，解決藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)能力、素質(zhì)、水平區(qū)域發(fā)展不平衡的問(wèn)題。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，把學(xué)校同企業(yè)甚至整個(gè)行業(yè)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供更廣闊的認(rèn)知平臺(tái)，幫助學(xué)生拓展視野、了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，解決學(xué)科建設(shè)速度較行業(yè)發(fā)展、技術(shù)更新相對(duì)滯后的問(wèn)題。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)慕課教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 教學(xué)目標(biāo)

在新時(shí)代背景下優(yōu)化整合教學(xué)資源、切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)水平，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教育現(xiàn)代化建設(shè)，打造線上與線下相結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代綜合教學(xué)模式是慕課教學(xué)的核心目標(biāo)。通過(guò)該模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題意識(shí)。使學(xué)生跳出地域教學(xué)環(huán)境的限制，著眼同行業(yè)、同領(lǐng)域，使學(xué)科教學(xué)從教室為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)同社會(huì)需求更加緊密地結(jié)合起來(lái)。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中學(xué)生設(shè)計(jì)思維、綜合能力、體驗(yàn)學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打造更加堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)實(shí)施流程

教學(xué)資源的優(yōu)化整合是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)同慕課教學(xué)模式相結(jié)合的第一步，這個(gè)過(guò)程高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)一步對(duì)自身教學(xué)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，不同的高等教育學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)把自身優(yōu)秀的課堂教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互學(xué)互鑒的效果；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育慕課平臺(tái)的搭建是第二步，這個(gè)平臺(tái)的主要應(yīng)用載體是互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用形式是網(wǎng)站、手機(jī)App 等，是慕課教學(xué)模式跨越時(shí)間和空間限制的關(guān)鍵所在；平臺(tái)的推廣模式設(shè)計(jì)是第三步，用戶的基數(shù)是決定平臺(tái)能否真正服務(wù)廣大學(xué)習(xí)者的重點(diǎn)，這不僅需要平臺(tái)搭建者運(yùn)營(yíng)上超前的戰(zhàn)略思維，還需要相關(guān)教育部門和高校的支持；慕課平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)、體系不斷完善是第四步，慕課教學(xué)實(shí)際上是資源整合下的集成化教學(xué)，把零散的教學(xué)資源結(jié)合在一起絕不是“一加一等于二”那么簡(jiǎn)單，在傳授知識(shí)的同時(shí)也能通過(guò)學(xué)生以及教學(xué)機(jī)構(gòu)的體驗(yàn)反饋不斷改進(jìn)自身，這也是慕課教學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在；教學(xué)成果、行業(yè)資源向慕課資源的轉(zhuǎn)化是慕課教學(xué)的最后一步，也是最關(guān)鍵的一步，學(xué)科教學(xué)不斷發(fā)展的核心之處在于如何讓教學(xué)成果對(duì)當(dāng)前教學(xué)資源進(jìn)行反哺，簡(jiǎn)而言之就是把教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成切實(shí)可以提高學(xué)科教學(xué)水平與學(xué)生專業(yè)能力的優(yōu)秀教學(xué)資源，這些通過(guò)慕課平臺(tái)打造而成的特色課程與精品課程正是目前藝術(shù)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中最缺乏的。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

2.3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的初步參考 翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺(tái)上產(chǎn)生的一個(gè)教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂理念的引入，有利于增加學(xué)生和教師互動(dòng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師通過(guò)直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。課堂的內(nèi)容被保存的時(shí)間得以極大地增加，隨時(shí)可供查閱和修正。除此之外，在學(xué)習(xí)過(guò)程的管理上也得到極大的優(yōu)化，比如教學(xué)過(guò)程的組織、中間指導(dǎo)、期末考核等，在此模式下教師也有了更加靈活的操作空間，采用方式可有以下多種形式，集中指導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中出現(xiàn)普遍性問(wèn)題時(shí)，立即將學(xué)生集中起來(lái)，進(jìn)行分析和糾正，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題可通過(guò)慕課后臺(tái)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和答疑，極大地節(jié)約了時(shí)間和效率[3]。

對(duì)于大數(shù)據(jù)時(shí)代下的學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，其構(gòu)建模式應(yīng)當(dāng)通過(guò)線上和線下兩種方式展開(kāi)，在實(shí)施過(guò)程中，線上和線下的教學(xué)可以相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充，才能更好地完成新時(shí)代下的教學(xué)任務(wù)，使慕課學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)欠缺、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的現(xiàn)代化發(fā)展模式。比如對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，一些軟件類課程（PS、CAD、AI、Pr、3DMAX 和辦公軟件以及編程軟件等）一般存在學(xué)習(xí)耗時(shí)較長(zhǎng)、學(xué)生掌握程度不一、不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求程度不均等問(wèn)題，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)慕課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必完全局限于課堂面對(duì)面教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己不同程度的需要在課下進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式更加人性化和高效化。理論類的課程也可以通過(guò)慕課在線學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合模擬測(cè)試與在線答疑的慕課平臺(tái)配套服務(wù)選擇更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、切實(shí)有效提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)慕課教育的在線學(xué)習(xí)模式給予的數(shù)據(jù)反饋，在課堂教育中老師可以更加準(zhǔn)確地進(jìn)行綜合性和針對(duì)性地輔導(dǎo)。實(shí)際提高了教學(xué)水平與教育管理能力。

2.3.2 高校網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè) 在普通高等教育的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)范式下，由于受本學(xué)科建設(shè)程度、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、開(kāi)放程度等各種因素的限制，各高校在根據(jù)自身學(xué)科建設(shè)情況的不同所推出的精品課程（如具有地域文化研究?jī)r(jià)值的課程、專業(yè)方向特長(zhǎng)課程、藝術(shù)相關(guān)精品課程等），目前僅在本學(xué)科專業(yè)或者本校范圍內(nèi)開(kāi)放，未能在更大范圍內(nèi)面向更多授課人群，慕課教學(xué)模式可以把各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)精品課程在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上集中呈現(xiàn)出來(lái)，使高校之間可以達(dá)到資源共享、互學(xué)互鑒的效果。有利于普通專業(yè)課程通過(guò)大規(guī)模慕課的形式把中國(guó)優(yōu)秀的高校課程相關(guān)資源整合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的多樣化和協(xié)同性；校企聯(lián)合項(xiàng)目課程，如具備研究?jī)r(jià)值的地方文化、地方特色產(chǎn)品等可以通過(guò)校企聯(lián)合的方式為現(xiàn)時(shí)代下文化傳承和發(fā)展輸送人才的特色課程通過(guò)慕課教學(xué)的形式展示出來(lái)，可以提高該文化或產(chǎn)品的知名度和學(xué)術(shù)參與度。有利于同類課程相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)更多的人才為地方文化傳承和發(fā)展做貢獻(xiàn)。

2.3.3 項(xiàng)目實(shí)踐的課堂呈現(xiàn) 設(shè)計(jì)是一門依托于技術(shù)、服務(wù)于大眾的科學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育也是同實(shí)踐緊密相關(guān)的，當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)在僅有的時(shí)間、空間背景下能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)的僅僅是對(duì)一門課程初步的認(rèn)知，受地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與設(shè)計(jì)水平的限制，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知視野、實(shí)踐能力也參差不齊。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，親身參與操作的項(xiàng)目才能體會(huì)到知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，才能體會(huì)到課堂理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)意義。通過(guò)慕課模式將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂的教學(xué)當(dāng)中可以針對(duì)性地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題。當(dāng)代社會(huì)，對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)出的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生有了更多實(shí)際細(xì)致的要求，這要求學(xué)校專業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，具有前瞻性、預(yù)見(jiàn)性，培養(yǎng)出能適應(yīng)實(shí)際市場(chǎng)的專業(yè)設(shè)計(jì)師[2]。

（1）已實(shí)施項(xiàng)目

把優(yōu)秀的項(xiàng)目資源（比如國(guó)家項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目、校企聯(lián)合項(xiàng)目等）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺(tái)引入到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，把項(xiàng)目進(jìn)行拆分（步驟規(guī)劃、難點(diǎn)攻堅(jiān)、后期對(duì)接等）、梳理、課堂化處理（視頻資料制作、后期處理、平臺(tái)上傳等）。通過(guò)慕課形式形成共享資源，可以作為課堂教學(xué)經(jīng)典范例、課后學(xué)習(xí)資料以及為學(xué)科改革發(fā)展提供動(dòng)態(tài)化參考。

（2）未實(shí)施項(xiàng)目

通過(guò)慕課形式把有需求、未實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)化共享，有利于項(xiàng)目發(fā)布方汲取更多優(yōu)秀方案和想法，拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)學(xué)生時(shí)間渠道，全方位、立體化地充實(shí)學(xué)科教學(xué)的深度和廣度。

2.3.4 互動(dòng)式在線平臺(tái)答疑 互聯(lián)網(wǎng)慕課教學(xué)模式不是刻板的、單方面的知識(shí)的傳授，它是生動(dòng)的、互動(dòng)的、可成長(zhǎng)的，在互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺(tái)上的每個(gè)課程都有整體性科學(xué)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃和階段考核系統(tǒng)，在此過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以通過(guò)新式的互聯(lián)網(wǎng)慕課4.0 模式平臺(tái)進(jìn)行提問(wèn)，然后慕課團(tuán)隊(duì)通過(guò)在線答疑的方式隨時(shí)隨地為學(xué)生解決問(wèn)題。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生既是教學(xué)中“學(xué)”的主體，也是“教”的主體。通過(guò)學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題的相互交流可以使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果，在此過(guò)程中，“學(xué)”和“教”的角色是時(shí)刻轉(zhuǎn)換的。而教師在移動(dòng)教學(xué)中所扮演的角色是規(guī)范者、引導(dǎo)者、督促者和啟發(fā)者，并通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋可以不斷改進(jìn)課程資源、優(yōu)化呈現(xiàn)方式[4]?？偠灾ヂ?lián)網(wǎng)慕課平臺(tái)的互動(dòng)特征是其不斷成長(zhǎng)、保持生命力的源泉所在。

2.3.5 線上教學(xué)評(píng)價(jià)體系 新時(shí)代下的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，資源是第一位的，把藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育同互聯(lián)網(wǎng)慕課教學(xué)模式相結(jié)合對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善和建設(shè)有著十分重要的作用。慕課平臺(tái)面向?qū)W生公開(kāi)慕課學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠通過(guò)學(xué)生在對(duì)課程學(xué)習(xí)中提出的不同問(wèn)題進(jìn)行整合，通過(guò)數(shù)據(jù)反映出來(lái)。比如慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性測(cè)評(píng)和結(jié)課測(cè)評(píng)可以科學(xué)地反映某一學(xué)生群體對(duì)某一門課程的內(nèi)容掌握程度以及對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，為學(xué)科建設(shè)與教學(xué)體系完善提供科學(xué)化參考。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力和分享能力也是教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要組成部分。慕課教學(xué)平臺(tái)所提供的系統(tǒng)而多元化的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外培養(yǎng)跨學(xué)科跨領(lǐng)域研究的重要契機(jī)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式也在原有的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上更加多元化與人性化，每一堂課結(jié)束之后都有在線打分的評(píng)價(jià)，課堂問(wèn)題也通過(guò)留言的方式被搜集起來(lái)，對(duì)比于原有的學(xué)生調(diào)查表、教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)更具時(shí)效性。這些教學(xué)評(píng)價(jià)的新方式在極大程度上促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與慕課教學(xué)模式結(jié)合下不同時(shí)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[5]。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與慕課的成功結(jié)合案例——虎課網(wǎng)

虎課網(wǎng)是2016 年搭建的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)教育平臺(tái)，提供自學(xué)教程40 000 余個(gè)，并且在不斷更新，整合了涵蓋海外高端設(shè)計(jì)教程、CG 動(dòng)畫(huà)、平面設(shè)計(jì)、創(chuàng)意繪畫(huà)等優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)教學(xué)資源，其教學(xué)特點(diǎn)是：個(gè)性化學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)軟件課程從入門到精通全方位的課程資源展示真正滿足了不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況制定更有效率的學(xué)習(xí)課程，真正做到個(gè)性化學(xué)習(xí)。案例式教學(xué)，大部分教程都是授課老師結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景和項(xiàng)目進(jìn)行案例分析，以便學(xué)生更好地結(jié)合工作場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)，把項(xiàng)目實(shí)踐與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。服務(wù)機(jī)制人性化，通過(guò)社群助教激勵(lì)學(xué)習(xí)、授課團(tuán)隊(duì)在線隨時(shí)答疑以及學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題的相互交流等方式，使“學(xué)”和“教”的角色時(shí)刻轉(zhuǎn)換著[1]，這樣的教學(xué)效果可以達(dá)到事半功倍的效果。高端設(shè)計(jì)平民化，把國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的高校課程資源和行業(yè)整合起來(lái)打造成為面向大眾的精品課程資源，使任何高校、地域的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生都可以享受到一流的教學(xué)服務(wù)，從此打破了地域的限制，解決了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)能力、素質(zhì)、水平區(qū)域發(fā)展不平衡的問(wèn)題。碎片化學(xué)習(xí)，虎課網(wǎng)App 的應(yīng)用使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，更加靈活地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，虎課網(wǎng)平臺(tái)的課程資源以及服務(wù)在通過(guò)大量的學(xué)習(xí)反饋后及時(shí)做出優(yōu)化和調(diào)整使其自身不斷完善是其保持核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。

虎課網(wǎng)這種集資源優(yōu)化整合、平臺(tái)搭建、推廣應(yīng)用為一體的慕課應(yīng)用模式正是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系所缺失的一部分內(nèi)容，將它與傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式相結(jié)合不但可以有效解決傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式所存在的一些問(wèn)題，而且極大程度地豐富了教學(xué)的維度、優(yōu)化了教學(xué)資源、提高了教學(xué)效率。為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革與發(fā)展提供了可行的借鑒。

4 結(jié)束語(yǔ)

慕課教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的產(chǎn)物，它既是教學(xué)方法的一個(gè)重大創(chuàng)新，也是高等教育領(lǐng)域的一個(gè)顛覆性變革[1]。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育同慕課教學(xué)模式結(jié)合，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)在新時(shí)代下的發(fā)展具有歷史性意義。不僅可以極大程度地節(jié)約時(shí)間和人力成本，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以從傳統(tǒng)教育繁瑣的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，擁有更多的時(shí)間和精力關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向和行業(yè)動(dòng)態(tài)、致力于優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)模式，在寬視野、多領(lǐng)域的教學(xué)改革中找到更適應(yīng)于自己發(fā)展的教學(xué)之路。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)方向的選擇提供了更多可選擇的空間。在施教者與受教育者之間的關(guān)系上，提供了更加人性化、多樣化的互動(dòng)形式。使人才的培養(yǎng)更精準(zhǔn)地同社會(huì)需求相接軌。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)慕課教學(xué)應(yīng)當(dāng)從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體與內(nèi)部各個(gè)要素的關(guān)系與功能的協(xié)同性，使培養(yǎng)出的設(shè)計(jì)人才在新時(shí)代下更具時(shí)效性、針對(duì)性和競(jìng)爭(zhēng)性。