高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值探析

曹志龍

【摘 ?要】 ?如今的新課程改革已逐步推進，各階段的教學(xué)也都進行了改革，不僅出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，同時教學(xué)質(zhì)量也獲得了顯著提升。作為一種應(yīng)用較為普遍的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)有助于將課堂氛圍和教學(xué)變得更為活躍和輕松。高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的過程中，需要加強與學(xué)生之間的交流與溝通，從而將合作的教學(xué)價值充分發(fā)揮出來，促使學(xué)生逐漸擁有自主探究的能力。鑒于此，本文先就目前高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)中的問題進行簡單概述，再對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)進行了進一步分析。

【關(guān)鍵詞】 ?應(yīng)用;小組合作學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué)

作為教育體系中必不可少的一門基礎(chǔ)學(xué)科，無論處于哪一階段的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)都是尤為關(guān)鍵的存在?；谌缃裥抡n程改革背景下，教師需要一改傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，積極應(yīng)用新型的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在輕松地學(xué)習(xí)氛圍中進行高效學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，恰好突出了學(xué)生的主體地位，有助于營造出活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式及知識。但在實際應(yīng)用這一教學(xué)方式時，還需注重進行科學(xué)的組織和調(diào)控，如此才可最大限度發(fā)揮其價值。

一、目前高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)中的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)過于形式化

受應(yīng)試教育的影響，目前的課堂教學(xué)往往內(nèi)容單一，且主要為老師講，學(xué)生在這一過程中很難完全消化所學(xué)知識，因此無形中為學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?；谶@種情況下，學(xué)生自然也沒有充足的時間來進行小組合作學(xué)習(xí)，加之很多教師并未充分意識到這一教學(xué)形式的意義，導(dǎo)致最終將小組合作學(xué)習(xí)變?yōu)榱艘环N形式化的內(nèi)容。

2.學(xué)生自身問題

在整個小組合作學(xué)習(xí)過程中，往往會暴露很多關(guān)于學(xué)生自身的問題。例如，當(dāng)有同學(xué)在全班內(nèi)進行交流分享時，會有學(xué)生打斷別人的講話，或是當(dāng)小組進行討論時，有些學(xué)生會經(jīng)常說一些與話題無關(guān)的內(nèi)容，還有一些學(xué)生會不積極參與到組內(nèi)的交流討論中，放任自己的散漫。

3.分組不夠合理

高中階段的學(xué)生，其數(shù)學(xué)成績往往良莠不齊，且學(xué)生數(shù)學(xué)水平的跨度相對較大。因此很多教師往往會忽略學(xué)生之間的水平問題而盲目進行分組，導(dǎo)致有些小組內(nèi)的學(xué)生數(shù)學(xué)水平普遍較高，而有些小組普遍較低，這對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說十分不利。這樣的分組安排不僅會導(dǎo)致數(shù)學(xué)水平高的學(xué)生很難獲得提升，還容易導(dǎo)致兩極分化更為嚴(yán)重，從而打擊學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。

二、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

1.激發(fā)學(xué)生興趣，養(yǎng)成合作的習(xí)慣

所謂興趣是最大的老師，無論是哪一門課程，只要本身具有一定吸引力，就有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生有進一步探究的欲望。鑒于此，通過應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對于教師來說，可以鼓勵學(xué)生提前在下課時間就與小組成員進行溝通，與大家一起將學(xué)習(xí)所需資料進行尋找，當(dāng)然也可以根據(jù)小組需求自主制作教學(xué)用具。課堂上，教師可以首先創(chuàng)設(shè)一個課題相關(guān)的教學(xué)情境，通過情境來吸引學(xué)生進入到課堂學(xué)習(xí)中來。以高中數(shù)學(xué)課中“數(shù)列”這一課為例，教師在進行數(shù)列知識的詳解前，就可以通過一個經(jīng)典的“五猴分桃”故事吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動探索桃子總數(shù)的算法，并引導(dǎo)學(xué)生以前后桌小組討論形式來討論教師所提出問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生在別人發(fā)言時要善于聆聽，但同時要在合作中敢于將自身的想法提出來，逐漸養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣。

2.科學(xué)分組，合理進行規(guī)劃

在正式分組前，教師需要提前全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從而綜合進行合理安排。在分組時要求能夠?qū)⒒A(chǔ)較差的學(xué)生與基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行交叉安排，盡量使每個小組的綜合水平相當(dāng)。此外，每個小組內(nèi)成員的職責(zé)和分工也要明確，促使每一位學(xué)生都能夠參與到小組討論和工作中來，鼓勵每一位學(xué)生都將自己的見解分享出來。

3.高度重視，轉(zhuǎn)變思想

由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重且課程十分緊張，因此教師首先需要將學(xué)生們的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整好，盡最大努力為學(xué)生營造出相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將自身刻板的教學(xué)思維和模式進行轉(zhuǎn)變，從而充分將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。例如，在對高中“函數(shù)奇偶性”這一概念進行教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生討論，如何能夠?qū)⒈窘M所寫函數(shù)進行驗證;而在學(xué)習(xí)“三角恒等變化”時，教師則可以借助現(xiàn)代教學(xué)資源在課堂中首先為學(xué)生展示幾個國家標(biāo)志建筑，詢問學(xué)生是否知曉這些建筑物的高度，再借助高度問題拋出本課重心“這些高度是怎么計算的呢？”活躍氣氛，引起學(xué)生興趣的同時再借助合作討論，加深學(xué)生對這部分知識的印象，從而更加深刻且靈活的對這部分知識進行掌握。

綜上所述，作為一種新型的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在新課程改革不斷深入的今天逐漸獲得廣泛應(yīng)用，為各學(xué)科教學(xué)活動的順利開展都注入了新的能量。雖然就目前來看，這一教學(xué)方式的應(yīng)用還不夠成熟，但只要教育工作者們能夠進一步進行探索與研究，將合作學(xué)習(xí)中存在的種種問題進行發(fā)展并逐一進行針對性解決，小組合作學(xué)習(xí)模式必定會更加完善，且能夠?qū)⑵浣虒W(xué)價值充分發(fā)揮出來，將高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量進行大幅度提升。

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