用愛(ài)浸潤(rùn)學(xué)生心扉，讓高中班級(jí)管理更有效

丁慧敏

【摘 ?要】 ?師愛(ài)無(wú)私，師愛(ài)無(wú)窮，在班級(jí)管理的過(guò)程中，師愛(ài)是一種力量更是一種藝術(shù)，高中班級(jí)管理中，這種愛(ài)越來(lái)越讓學(xué)生和老師站在同一條戰(zhàn)線上，因?yàn)椋瑢W(xué)生和老師都會(huì)為了同一個(gè)夢(mèng)想而努力，為了同一個(gè)榮譽(yù)而奮斗，那就是青春無(wú)悔。為此，在班級(jí)管理中，筆者深入踐行用愛(ài)浸潤(rùn)學(xué)生心扉，開(kāi)啟班級(jí)管理的高效、有序化進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】 ?班級(jí)管理;高中;師愛(ài)

教育是一個(gè)關(guān)系民族發(fā)展根本的事業(yè)，教育的質(zhì)量決定了人才的素養(yǎng)，而學(xué)習(xí)的環(huán)境是否充滿愛(ài)，影響著學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。所以，在展開(kāi)班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到充滿愛(ài)的教育，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要價(jià)值，主動(dòng)地從自身出發(fā)，聯(lián)合學(xué)生和家長(zhǎng)打造愛(ài)的教育環(huán)境，使得學(xué)生在班主任的愛(ài)中舒緩壓力，在同伴的愛(ài)中提升學(xué)習(xí)能力，在家長(zhǎng)的愛(ài)中平復(fù)心情，從而更加健康、全面地發(fā)展。

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，舒緩壓力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，只有嚴(yán)格的態(tài)度不能拉近與學(xué)生之間的距離，甚至?xí)寣W(xué)生從心底抵觸班主任。在學(xué)校教育中，班主任既是知識(shí)的傳遞者，也是學(xué)生的朋友和“親人”，因此，班主任應(yīng)當(dāng)正視自身的角色，充分地理解和尊重學(xué)生，并在不違反學(xué)校紀(jì)律的前提下多為學(xué)生進(jìn)行考慮，成為學(xué)生心底信得過(guò)的人，以便在走進(jìn)學(xué)生心底中更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生舒緩高中學(xué)業(yè)中的壓力。

例如，受到主客觀學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，不同學(xué)生在進(jìn)入高中后的狀態(tài)是不同的，有的學(xué)生能夠較快地跟上學(xué)校的教育節(jié)奏，適應(yīng)高中生活，但是有的學(xué)生則會(huì)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，學(xué)習(xí)壓力大等情況，面對(duì)這樣的情況，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，耐心詢問(wèn)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。在了解到學(xué)生面對(duì)的巨大壓力后，班主任應(yīng)當(dāng)從專業(yè)的角度幫助學(xué)生分析這一現(xiàn)象，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到差異存在的必然性，只要安下心來(lái)，按部就班地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，終將會(huì)解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。此外，班主任也應(yīng)當(dāng)將更多的注意力放在這些學(xué)生的身上，時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)變動(dòng)情況，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高時(shí)，班主任也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生進(jìn)一步舒緩自己緊張的心情。

不難看出，班主任關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，嘗試從科學(xué)、客觀的角度為學(xué)生舒緩心情，建立與學(xué)生之間的密切交流，能夠讓學(xué)生從心底接受班主任的指導(dǎo)，傾聽(tīng)班主任的建議，從而營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

二、彰顯主體，有效互助

后進(jìn)生的內(nèi)心帶有一定的自卑色彩，在展開(kāi)班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，班主任不能將目光完全聚焦在優(yōu)質(zhì)生的身上，而是應(yīng)當(dāng)多多關(guān)注后進(jìn)生，并采用一定的方法幫助后進(jìn)生提升學(xué)業(yè)水平。但是，班主任的人數(shù)是遠(yuǎn)小于學(xué)生人數(shù)的，所以，班主任可以發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生創(chuàng)建互幫互助的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)生在小組幫助后進(jìn)生，打造和諧的生生互助氛圍，從而讓學(xué)生在感受到同伴“愛(ài)”的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，班主任可以先根據(jù)以往的管理經(jīng)驗(yàn)，以及日常的教育觀察，對(duì)學(xué)生的能力和性格進(jìn)行分析，并按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，為學(xué)生進(jìn)行分組，使得每個(gè)小組中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)較大的差異，性格特點(diǎn)也呈現(xiàn)互補(bǔ)的結(jié)構(gòu)。之后，學(xué)生在小組內(nèi)找準(zhǔn)自己的定位，發(fā)揮自己的價(jià)值，從而在相互幫助的過(guò)程中，逐步找到學(xué)習(xí)的技巧和學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。而為了刺激學(xué)生之間的互幫互助，班主任也可以設(shè)定競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與比賽，使得學(xué)生在好勝心的驅(qū)動(dòng)下，更主動(dòng)地建立與同伴之間的互助關(guān)系，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

后進(jìn)生耐心地傾聽(tīng)其他學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，能夠真切地感受到同伴的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，拉近與同伴之間的距離，從而主動(dòng)地參與到班級(jí)管理活動(dòng)，提升班級(jí)管理的效率。

三、三位一體，共促發(fā)展

在學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中，學(xué)校、家長(zhǎng)以及班主任扮演著重要的角色，如果單純只有一方承擔(dān)全部的責(zé)任，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生的心里存在空缺，造成愛(ài)的缺失。所以，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地架起學(xué)校和家庭之間的橋梁，積極地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情緒變動(dòng)情況等進(jìn)行交流，從而結(jié)合學(xué)生的情況設(shè)定個(gè)性化的管理方式，使得學(xué)生在學(xué)校、家長(zhǎng)以及班主任形成的全方位管理結(jié)構(gòu)中，健康、全面地發(fā)展。

比如，在展開(kāi)班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，存在學(xué)生情緒變動(dòng)較大的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也呈現(xiàn)出波動(dòng)的狀態(tài)，針對(duì)這些情況，班主任除了與學(xué)生進(jìn)行交流外，也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，詢問(wèn)學(xué)生最近在家庭中的狀態(tài)。在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通后，班主任能夠總結(jié)出造成學(xué)生這種狀態(tài)的原因，是學(xué)生家庭中出現(xiàn)變故。針對(duì)這一情況，班主任應(yīng)當(dāng)先與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭成長(zhǎng)環(huán)境在學(xué)生人生旅途中的重要性，使得家長(zhǎng)可以反思自己的做法，主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解開(kāi)心結(jié)。隨后，班主任再與學(xué)生進(jìn)行交流，在溫言細(xì)語(yǔ)中向?qū)W生滲透調(diào)整情緒的方法，使得學(xué)生可以在班主任的帶領(lǐng)下調(diào)整自己的心情，逐步平復(fù)自己的情緒。在學(xué)生的狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變后，班主任再和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，商討下一階段的管理措施，以便學(xué)生始終在班主任和家長(zhǎng)愛(ài)的傾注下健康成長(zhǎng)。

顯而易見(jiàn)，班主任建立與家長(zhǎng)之間的溝通，能夠打造學(xué)校、家長(zhǎng)以及班主任三位一體的管理結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生可以在班主任和家長(zhǎng)的共同指導(dǎo)下，逐步解開(kāi)心結(jié)，調(diào)整心情，保持平穩(wěn)的情緒展開(kāi)學(xué)習(xí)和生活。

總而言之，在班級(jí)管理的過(guò)程中傾注“愛(ài)”，能夠打造有溫度的班級(jí)管理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更加積極地參與到班級(jí)管理之中，主動(dòng)地成為班級(jí)中的一分子，從而讓班級(jí)管理更有效。