高中英語聽說表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施

陳光偉

中小學(xué)英語聽說評價的主要實現(xiàn)方式包括表現(xiàn)性評價和紙筆測試等。（黃麗燕，2016）聽說表現(xiàn)性評價可以在課堂或課外進(jìn)行，要求學(xué)生在相對真實的生活情境中，通過遷移運(yùn)用所學(xué)語言知識，完成一定的角色任務(wù)，同時基于學(xué)生的過程表現(xiàn)，根據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行直接、系統(tǒng)的觀察和評價。課堂上的小組分工討論，課外的學(xué)習(xí)成果匯報、辯論賽、游園活動等，都屬于這種評價方式。

一、如何設(shè)計和實施英語聽說表現(xiàn)性評價

1. 確定評價目的

表現(xiàn)性評價關(guān)注的是比較高階的英語學(xué)科能力。如果只是想檢測口語能力的某一具體方面，如評價學(xué)生的發(fā)音，此時沒有必要設(shè)計諸如演講、討論等復(fù)雜的任務(wù)，大聲朗讀便是評價語音的一種極佳形式。如果確定使用表現(xiàn)性評價，設(shè)計者可以利用“中小學(xué)生英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架”（見表1），確定某項具體的能力要素，作為我們的評價目的。

2. 設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

聽說表現(xiàn)性評價要求學(xué)生在相對真實的生活情境中，通過遷移運(yùn)用所學(xué)語言知識，完成一定的角色任務(wù)。比如不僅讓學(xué)生看視頻回答問題，而且給予角色任務(wù)，讓學(xué)生在相對真實的情境中，以交際的形式去表現(xiàn)其所知與所能。表現(xiàn)性評價任務(wù)盡量圍繞教材單元主題和內(nèi)容展開。

3. 制定評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)可以是分項評價，也可以是綜合評價。綜合評價是立足于學(xué)生整體上的印象、表現(xiàn)、表達(dá)等，對學(xué)生進(jìn)行等級評價，如A、B、C、D。綜合評價是對學(xué)生口語的整體評估，具有一定的科學(xué)性，但其細(xì)致程度和針對性不如分項評價來得科學(xué)、公平，因此，在實際的表現(xiàn)性評價過程中，建議多使用分項評價，這樣才能使學(xué)生不單純關(guān)注于簡單的分?jǐn)?shù)，而是朝著綜合能力方向發(fā)展。

4. 表現(xiàn)性評價活動的實施

在展示活動任務(wù)之后，可以開始進(jìn)行兩人互動或者小組互動。分組的依據(jù)可以是學(xué)生原來的座位自然分組;或者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，把不同類型的學(xué)生進(jìn)行合理搭配;也可以把英語水平相近的學(xué)生分成一組，使得小組評價活動的開展更加順利。（黃麗燕，2016）活動期間，教師在屏幕呈現(xiàn)或派發(fā)打印好的評價量表，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)，從而修正或改進(jìn)自己的表達(dá)。如果是基礎(chǔ)較弱的班級，教師可以在展示活動任務(wù)之后一并呈現(xiàn)或派發(fā)評價量表，讓學(xué)生從準(zhǔn)備的時候就明確評價標(biāo)準(zhǔn)，更有針對性地獲取信息和組織表達(dá)。

二、案例設(shè)計

案例1：“The Olympic Games”（人教版高一英語模塊2第二單元）

在單元的第一課時，教師要求學(xué)生觀看一段關(guān)于奧運(yùn)會的卡通視頻，然后給自己5歲的外甥介紹奧運(yùn)會。學(xué)生通過識別詞語和句意，抓住傳播的信息，在目標(biāo)范圍內(nèi)找到所需的信息。能在觀察語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，歸納概括信息和語言規(guī)律。這屬于英語學(xué)科核心能力表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)理解類，能力要素為提取概括。學(xué)生在完成任務(wù)過程中使用分項的評價量表，評價項目分別檢查了學(xué)生的信息獲取能力，口語表達(dá)的邏輯性、充實性，以及語調(diào)和用詞的得體性。

最終形成的任務(wù)及評價量表如下：

任務(wù)：You are to introduce Olympic Games to your 5-year-old nephew. Watch a video and take down the necessary information.

案例2：“Festivals around the world”（人教版高一英語模塊3第一單元）

在單元的第一課時中，教師先要求學(xué)生思考比較春節(jié)和圣誕節(jié)的不同，然后觀看關(guān)于兩個節(jié)日的介紹視頻，獲取信息后，篩選兩者最明顯的不同，最后向外國朋友介紹春節(jié)。學(xué)生能根據(jù)語言材料中的語境、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等特點(diǎn)，用英語系統(tǒng)地組織、合并及編排信息;能從零散的信息中梳理信息間的關(guān)聯(lián)，并能使用整合手段綜合運(yùn)用語言。這屬于英語學(xué)科能力表現(xiàn)中的應(yīng)用實踐類，能力要素為整合運(yùn)用。學(xué)生在完成任務(wù)過程中同樣使用分項的評價量表，檢查信息獲取能力，描述的邏輯性和豐富性等。量表的最后一項提醒學(xué)生介紹春節(jié)時有機(jī)將對方的已知（圣誕節(jié)）和未知（春節(jié)）聯(lián)系起來，更接近真實的語言習(xí)得。

最終形成的任務(wù)及評價量表如下：

任務(wù)：You are to introduce Spring Festival to your American friend Tom， who celebrates Christmas. Think about the similarities and differences between the two festivals first and watch a video for information.

案例3：“Canada the true north”（人教版高一英語模塊3第五單元）

在單元的最后一節(jié)課中，教師要求學(xué)生為旅行團(tuán)設(shè)計和介紹廣州幾日游的行程單。學(xué)生基于已知信息發(fā)揮想象，衍生豐富、多樣的創(chuàng)意，如創(chuàng)編對話、提出新的解決方案、為開放式故事續(xù)寫結(jié)局等。這屬于英語學(xué)科能力表現(xiàn)中的遷移創(chuàng)新類，能力要素為創(chuàng)造想象。學(xué)生使用的評價量表檢查了學(xué)生的介紹是否具體、清晰、生動。因為這個小組活動涉及評比，所以評價項目還包括了“Do your groupmates think your plan is inviting？”一項。最終形成的任務(wù)及評價量表如下：

任務(wù)：A group of visiting students are coming on a 3 to 5-day tour of Guangzhou. Plan an itinerary for them. Show and explain it to your group and complete the evaluation form.

三、結(jié)語

在高中階段設(shè)計和實施英語聽說表現(xiàn)性評價，能較好地提升聽說活動有效性。首先，評價目的的明確使得活動更有針對性、交際性。其次，真實情境的設(shè)計使得活動更有趣味性。學(xué)生在表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，參與的主動性高，非知識技能的提升也比較明顯。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和呈現(xiàn)幫助提醒學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動自覺地注意語言的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流暢性等方面，真正提升綜合的語言運(yùn)用能力。在實施了一段時間后，能夠明顯觀察到學(xué)生的參與熱情更高，聽說能力也得到不同程度的提升。

在英語聽說表現(xiàn)性評價的實施中，教師也要重視評價前的準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)教師對生評的指導(dǎo);重視評價過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮;以及評價后的反饋，及時給學(xué)生反饋信息。

總之，英語聽說表現(xiàn)性評價能夠營造良好的教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，提升學(xué)生自我意識，加強(qiáng)成功的體驗，對于學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的促進(jìn)作用。

責(zé)任編輯 魏文琦