回歸教學(xué)設(shè)計(jì)初衷 有效指導(dǎo)體育教學(xué)

李亞

摘? 要： 體育教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是指導(dǎo)體育課堂教學(xué)，而體育與健康課的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，以此作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行考量，才是有效的、直觀的。具體到一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)，從最開(kāi)始的教學(xué)內(nèi)容選擇到教學(xué)活動(dòng)的組織安排，從語(yǔ)言文字的表述到學(xué)生心理的預(yù)估，都是其應(yīng)該要涵蓋的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);健美操

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）11-00-02

水平四七年級(jí)《健美操：基本步伐組合》是筆者在銅山區(qū)初中骨干教師培訓(xùn)研修期間按照培育站要求所執(zhí)教的一節(jié)評(píng)優(yōu)課，現(xiàn)結(jié)合這篇教學(xué)計(jì)劃談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、用“學(xué)習(xí)”取代“教學(xué)”

這里的“取代”是指在對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行表述時(shí)，用的前綴均為“學(xué)習(xí)”而非“教學(xué)”，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)只是體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃或設(shè)計(jì)上的一個(gè)表述，但它的確能激發(fā)教師的“同理心”，促使教師站在學(xué)生的角度制定教學(xué)計(jì)劃，從而引起“關(guān)注學(xué)生”的思考，同時(shí)也更能體現(xiàn)體育與健康課程中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念。

在七年級(jí)《健美操：基本步伐組合》一課中，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，筆者的表述如表1?？梢钥吹?，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和重難點(diǎn)的確立是對(duì)應(yīng)的。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)（踏步、并步、V字步、A字步、跑跳步和開(kāi)合跳的動(dòng)作要領(lǐng)）對(duì)應(yīng)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的前半部分—約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確做出步伐組合;學(xué)習(xí)難點(diǎn)（手臂動(dòng)作創(chuàng)編）對(duì)應(yīng)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的后半部分—約15%的學(xué)生能帶領(lǐng)其他同學(xué)創(chuàng)編手臂動(dòng)作。這樣，教師在對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候就有較強(qiáng)的針對(duì)性。

二、讓“華麗”回歸“質(zhì)樸”

自課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)中講究自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的“教師講解示范學(xué)生模仿練習(xí)”似乎成了上不了“臺(tái)面”的教學(xué)方法。但傳統(tǒng)不是落后的代名詞，它的生命力仍然旺盛。

在對(duì)《健美操——基本步伐組合》一課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，安排的教學(xué)內(nèi)容為七個(gè)最基礎(chǔ)的健美操步伐動(dòng)作和手臂動(dòng)作創(chuàng)編。在基本步伐學(xué)習(xí)時(shí)，就采用了“示范+模仿”的教學(xué)方式（表2）。首先，因?yàn)楣P者所在中學(xué)班額巨大（幾乎沒(méi)有低于65人的班級(jí)），分組、討論、巡回指導(dǎo)等程序反而會(huì)耽誤寶貴的課堂時(shí)間;其次，盡管本課教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但農(nóng)村中學(xué)生普遍缺乏健美操基礎(chǔ)，在動(dòng)作學(xué)練階段使用講解示范等“直觀教學(xué)法”更加有利于學(xué)生快速掌握動(dòng)作;最后，在本堂課的拓展提高階段為學(xué)生安排了激發(fā)主觀能動(dòng)性的手臂動(dòng)作創(chuàng)編環(huán)節(jié)?；谶@些原因，教學(xué)內(nèi)容的安排及練習(xí)方法的選擇實(shí)在不宜花哨。

三、唯“壓力”才是“動(dòng)力”

大多數(shù)時(shí)候，男生是操舞類(lèi)體育課中的弱勢(shì)群體。在常態(tài)課中，由于

身高和習(xí)慣問(wèn)題，當(dāng)采用橫隊(duì)隊(duì)形時(shí)男生幾乎都站在后排。不管是因?yàn)楹π哌€是因?yàn)椴桓信d趣，男生們似乎也更樂(lè)意站在后排，距離教師相對(duì)較遠(yuǎn)，身心比較放松，但這樣更加不利于健美操動(dòng)作的學(xué)習(xí)。

筆者在《健美操：基本步伐組合》技能學(xué)練的后期設(shè)計(jì)了一個(gè)“位置移動(dòng)”的環(huán)節(jié)（表2）：每一輪練習(xí)完畢后，最后一排的學(xué)生有兩個(gè)八拍的時(shí)間從隊(duì)伍左側(cè)出列，踏步向前行至第一排，而前排的學(xué)生則順勢(shì)后退一個(gè)排位。這個(gè)環(huán)節(jié)使得所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)走到“一線”受到關(guān)注，無(wú)形之中斷了他們偷懶的后路，“逼迫”學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化。

四、以“拓展”夯實(shí)“基礎(chǔ)”

“教對(duì)學(xué)會(huì)”，向來(lái)是徐州市銅山區(qū)體育教研員石冰冰和武云飛教師對(duì)全區(qū)體育教師最基本也是最重要的要求。不論何種技術(shù)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入拓展提高的階段時(shí)，正是以掌握當(dāng)堂課的主要技術(shù)為前提的，或者也可以說(shuō)，拓展提高就是為了鞏固基礎(chǔ)。

在《健美操：基本步伐組合》課上，身體素質(zhì)課課練開(kāi)始之前，筆者安排了學(xué)生分組并按照任務(wù)卡的要求在小組長(zhǎng)或者體育骨干帶領(lǐng)下編排手臂動(dòng)作（表3）。這一環(huán)節(jié)既是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提升，又是對(duì)本堂課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是指導(dǎo)體育與健康課堂教學(xué)。事實(shí)上，花里胡哨的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、華而不實(shí)的教學(xué)組織形式除了凸顯授課教師的功利心之外，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握技術(shù)動(dòng)作并沒(méi)有太大的幫助。只有切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生的健康真正當(dāng)作“我”的責(zé)任，將研修獲得的理論知識(shí)徹底轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，才能制訂出有效的體育與健康教學(xué)計(jì)劃。