項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用

唐啟貴

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)項(xiàng)目的提出、項(xiàng)目操作、成果呈現(xiàn)三個(gè)方面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)，能更好地提高課堂效率，并將專業(yè)教育與職業(yè)崗位結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

課? 題：本文是2019年院級(jí)教育教學(xué)研究課題項(xiàng)目“項(xiàng)目教學(xué)法在中職新能源汽車(chē)故障診斷課程中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：gxsh201904）的成果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師以具體的項(xiàng)目作為教學(xué)載體，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容和目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目將理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合在一起的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體實(shí)施項(xiàng)目，在一定時(shí)間范圍內(nèi)全部或部分自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能克服和解決在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，在項(xiàng)目結(jié)束后，應(yīng)有一件可以展示的產(chǎn)品。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常是由教師做示范，學(xué)生根據(jù)教師擬定的步驟進(jìn)行重復(fù)或是學(xué)生邊實(shí)訓(xùn)操作，教師邊指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏積極主動(dòng)性，缺少主動(dòng)探索精神，創(chuàng)新意識(shí)不夠。項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為中心，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于真實(shí)具體問(wèn)題之中的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)獲取項(xiàng)目信息、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析討論、制定實(shí)施方案和項(xiàng)目實(shí)施等一系列活動(dòng)，在掌握基本理論知識(shí)和基本技能的同時(shí)，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

項(xiàng)目教學(xué)法與一般教學(xué)模式在教學(xué)組織和實(shí)施有所區(qū)別，可以按照以下步驟開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。

第一階段：確定項(xiàng)目名稱和任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，或者由教師針對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行研究從而精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目。所提出的項(xiàng)目要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主題和目標(biāo)，要與學(xué)生的日常生活經(jīng)歷有關(guān)，符合學(xué)生的智力發(fā)展水平，能引起學(xué)生的探究興趣，還要由一定的延伸性，有一定的現(xiàn)實(shí)教育意義。

第二階段：制訂計(jì)劃。項(xiàng)目確定后，要制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。通過(guò)制訂項(xiàng)目計(jì)劃使每一位學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的最終產(chǎn)品（學(xué)習(xí)成果）有一個(gè)清晰的構(gòu)想。項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃應(yīng)包括項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間以及詳細(xì)的活動(dòng)實(shí)施流程，一般由學(xué)生分組討論制訂項(xiàng)目實(shí)施工作計(jì)劃，并將項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所涉及的工作步驟和程序確定下來(lái)，并做出一個(gè)詳細(xì)的時(shí)間安排。通常由教師根據(jù)全班學(xué)生的基本情況，按4～6人一組進(jìn)行分組，也可以先讓學(xué)生自由組合，然后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

在組員搭配過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，小組成員通過(guò)商量和討論分配其在項(xiàng)目工作中的角色和承擔(dān)的工作任務(wù)，然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下制訂小組的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，確定工作步驟。為了保證項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量，在正式開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉項(xiàng)目背景，自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)，查閱更多的項(xiàng)目資料。

第三階段：實(shí)施項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)，按照項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)項(xiàng)目活動(dòng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)中一般采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，項(xiàng)目成員都有自己明確的工作任務(wù)，在實(shí)施過(guò)程中按照已經(jīng)確定的工作步驟及程序來(lái)開(kāi)展工作。在實(shí)施過(guò)程中，如果出現(xiàn)重大偏差需要對(duì)預(yù)訂計(jì)劃進(jìn)行重大修改時(shí)，必須給出令人信服的理由，并且應(yīng)得到項(xiàng)目成員的一致同意，否則項(xiàng)目工作就可能出現(xiàn)不可控制的風(fēng)險(xiǎn)。

第四階段：展示交流。與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)不同的是，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，需要把項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)，并且在項(xiàng)目任務(wù)完成后，各項(xiàng)目小組要整理形成自己的作品（學(xué)習(xí)成果），然后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和交流。在展示和交流環(huán)節(jié)中，主要是交流在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)，分享完成項(xiàng)目的成功和喜悅，也可共享成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。當(dāng)大家共同審核通過(guò)各小組的學(xué)習(xí)成果后，就意味著認(rèn)可其達(dá)到了項(xiàng)目目標(biāo)（包括總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的單元目標(biāo)），由此提高了學(xué)生項(xiàng)目工作的能力。

第五階段：評(píng)價(jià)反思。評(píng)價(jià)反思是指在項(xiàng)目學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，教師和學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果同項(xiàng)目的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較。一般由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的各種細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、總結(jié)。學(xué)生對(duì)各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論、反思和互動(dòng)，然后教師及時(shí)講授相關(guān)的理論知識(shí)，引導(dǎo)項(xiàng)目小組開(kāi)展討論、反思，進(jìn)行歸納總結(jié)。評(píng)價(jià)反思要結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式，通過(guò)評(píng)價(jià)反思，幫助學(xué)生不斷完善自我，認(rèn)清學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的建議，從多個(gè)層面促進(jìn)學(xué)生個(gè)人和小組的進(jìn)步。

四、采用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)具備的條件

要進(jìn)行有效的項(xiàng)目教學(xué)，必須具備一定的條件，如下。

第一，學(xué)生方面。學(xué)生應(yīng)該有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，具備團(tuán)隊(duì)合作的意愿。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式及自我管理能力都會(huì)影響項(xiàng)目教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部分工及協(xié)作方式也會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。

第二，教師方面。教師應(yīng)具有項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)理念以及教學(xué)需要的專業(yè)技能和教學(xué)能力，如教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力和項(xiàng)目學(xué)習(xí)組織能力。教師也應(yīng)適應(yīng)從傳統(tǒng)知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。樹(shù)立以“學(xué)生為主體”“教師為主導(dǎo)”的思想，善于退居到幕后為學(xué)生提供幫助，甚至還要避免在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)多干預(yù)。在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，由于結(jié)構(gòu)松散，這對(duì)教師的教學(xué)方法、應(yīng)變能力和項(xiàng)目管理水平都提出了更高的要求。

第三，教學(xué)條件。在傳統(tǒng)的班級(jí)教室中比較難開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)需要理論實(shí)踐一體化的教學(xué)場(chǎng)所，即按照職業(yè)的典型工作任務(wù)的要求建立真實(shí)的工作環(huán)境。研究表明，學(xué)習(xí)行為受空間設(shè)計(jì)的影響很大，而開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境最有利于非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生，因此，項(xiàng)目教學(xué)需要在實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件、班級(jí)人數(shù)和指導(dǎo)教師配備等方便進(jìn)行合理的安排。在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生使用專業(yè)化的工具，通過(guò)合作與溝通完成具體的工作任務(wù)，取得預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)操作技能，獲得工作必要的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

五、小結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是職業(yè)院校實(shí)例教學(xué)改革的必然，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高、更全面的要求，要完成一個(gè)項(xiàng)目，教師必須要有大量多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，要有一定的專業(yè)實(shí)操技能，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的各種未知的問(wèn)題。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在一定程度上提高了學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也促使教師理論與實(shí)踐能力的提升。但在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因，教學(xué)效果有時(shí)會(huì)不太理想，如教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)，或者學(xué)生只完成了項(xiàng)目中的一部分，無(wú)法達(dá)到全部教學(xué)目標(biāo)的要求，或者課堂教學(xué)看起來(lái)很熱鬧，但離課程的核心內(nèi)容卻很遠(yuǎn)等等，要想解決這些問(wèn)題，需要教師長(zhǎng)期的探索，積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘彩金.項(xiàng)目教學(xué)法在技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育·中職中專， 2017（6）.

（作者單位：廣西工業(yè)技師學(xué)院）