項(xiàng)目化管理模式在中職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔣贊成?查仲洋?曾?玉

摘 要：將項(xiàng)目化管理模式應(yīng)用于中職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)過程，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升，值得推廣應(yīng)用。本文提出在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)整合知識(shí)體系，進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)，成立項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，執(zhí)行項(xiàng)目教學(xué)方案，對(duì)項(xiàng)目化課程實(shí)施效果展開評(píng)價(jià)，深化教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化管理模式 中職機(jī)械制造專業(yè) 專業(yè)教學(xué)

課 題：本文為2019年廣西技工教育立項(xiàng)項(xiàng)目“技工院校德育課滲透工匠精神的實(shí)踐研究”[項(xiàng)目編號(hào)：桂人社函（2019）286號(hào)]的研究成果。

近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在PLC技術(shù)、人工智能技術(shù)等現(xiàn)代化科技的支持下，我國機(jī)械制造步入自動(dòng)化、智能化時(shí)代。中職學(xué)校是培養(yǎng)我國技術(shù)型、應(yīng)用型人才的搖籃，為我國各個(gè)領(lǐng)域生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作崗位輸送了大批人才，由于機(jī)械制造行業(yè)的迅速發(fā)展，為了補(bǔ)足該行業(yè)的人才缺口，很多中職學(xué)校開設(shè)了機(jī)械制造專業(yè)，專業(yè)招生規(guī)模也在逐步擴(kuò)大，尋求一種適應(yīng)機(jī)械制造行業(yè)發(fā)展、全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)（工匠精神）的教學(xué)模式，是當(dāng)前中職學(xué)校需要思考的一個(gè)問題。項(xiàng)目化管理模式是素質(zhì)教育背景下提出的一種針對(duì)性和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神提升上有著明顯的作用，值得在中職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中一試。

一、項(xiàng)目化管理模式概述

項(xiàng)目是指某種產(chǎn)品的開發(fā)或生產(chǎn)相關(guān)的活動(dòng)，在項(xiàng)目化管理模式中，專業(yè)教學(xué)任務(wù)被劃分為多個(gè)探究項(xiàng)目，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主思考其中存在的問題，探究解決方式，在這一過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)、創(chuàng)造潛能被有效激發(fā)。

整體而言，項(xiàng)目化管理模式呈現(xiàn)出以下特征：一是在項(xiàng)目教學(xué)中，教師突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)框架;二是在項(xiàng)目教學(xué)中，理論與實(shí)踐并重，教師在理論教學(xué)中，通過案例教學(xué)等，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，在實(shí)踐活動(dòng)中，提取理論知識(shí)，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)精益求精的工匠精神;三是教師基于專業(yè)相關(guān)行業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)、商業(yè)活動(dòng)，選定項(xiàng)目主題，提取教學(xué)案例，為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境;四是在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)校加大資金投入，深化校企合作，打造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地等，讓學(xué)生去接觸機(jī)械制造車間中的設(shè)備、系統(tǒng)，在實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí);五是遵循循序漸進(jìn)的原則開展項(xiàng)目教學(xué)，逐步提升問題的難度，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的情況下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升綜合素養(yǎng);六是在項(xiàng)目結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，反思自身在項(xiàng)目中的所學(xué)所得，教師客觀點(diǎn)評(píng)，助力學(xué)生提升。

在中職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化管理模式，首先應(yīng)該明確其教學(xué)目標(biāo)，其目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須緊緊圍繞職業(yè)發(fā)展展開，全面整合機(jī)械制造行業(yè)的生產(chǎn)流程，實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域不同職業(yè)的全面覆蓋，同時(shí)突出專業(yè)特色。

二、項(xiàng)目化管理模式在中職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)過程中的應(yīng)用分析

（一）整合知識(shí)體系以適應(yīng)項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化管理模式應(yīng)用于中職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)，首要步驟就是開展教學(xué)設(shè)計(jì)，在這一過程中，需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，圍繞職業(yè)教學(xué)目標(biāo)，基于機(jī)械制造行業(yè)發(fā)展實(shí)況及行業(yè)人才需求方向，開展項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，選定項(xiàng)目主題，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念，變革教學(xué)手段，以新穎有趣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的熱愛。

第二，在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)框架，而是應(yīng)該采取一種融合、開放的教學(xué)模式，將不同教學(xué)內(nèi)容融合在一起。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程時(shí)，可以設(shè)定一個(gè)用AutoCAD繪制完整零件圖的項(xiàng)目任務(wù)，在這一過程中，穿插機(jī)械制圖課程的點(diǎn)線面、立體投影、三視圖等知識(shí)，傳授學(xué)生AutoCAD繪圖基本知識(shí)與技能，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，提升機(jī)械制圖能力，融入工匠精神。

第三，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)需求，選擇開放性與動(dòng)態(tài)性的教學(xué)載體或平臺(tái)，為學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展提供平臺(tái)支持。

（二）成立項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組

在項(xiàng)目化教學(xué)模式中，教師需要將學(xué)生分為多個(gè)4至6人的學(xué)習(xí)小組，綜合學(xué)生性別、興趣愛好、性格特征、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、社交能力、創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行合理分組，最大程度地保證各個(gè)小組在人數(shù)、綜合實(shí)力上保持一致。這樣的分組方式能夠保證小組間競爭的平等性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部互相帶動(dòng)，共同進(jìn)步。部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，專業(yè)知識(shí)掌握度高，在小組內(nèi)可充當(dāng)“智囊”的角色，在遇到問題時(shí)尋找答案;部分學(xué)生社交能力強(qiáng)，有領(lǐng)導(dǎo)力，在小組內(nèi)可充當(dāng)“組長”的角色，規(guī)劃小組活動(dòng)，提供后勤保障;部分學(xué)生可能學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但是思維靈活，動(dòng)手能力強(qiáng)，在小組內(nèi)可充當(dāng)“創(chuàng)作者”的角色，為小組提供創(chuàng)作靈感。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

在中職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該貫徹職業(yè)教育宗旨，理論與實(shí)踐并重，構(gòu)建學(xué)習(xí)、應(yīng)用一體化項(xiàng)目教學(xué)體系。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，中職學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)建設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)基地，基地內(nèi)模仿機(jī)械制造車間，配置相應(yīng)的機(jī)械設(shè)備、生產(chǎn)管理體系等，讓學(xué)生能夠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)，在基地內(nèi)設(shè)置教室，配置多媒體器材，讓教師能夠講解、示范重難點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)水平和操縱能力。

為強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)成效，應(yīng)構(gòu)建與課程體系相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定健全與完善的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，采取項(xiàng)目綜合考評(píng)方法，過程考核與成績考核并重，讓教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行學(xué)生管理，展開教學(xué)改革。項(xiàng)目教學(xué)考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程考核、職業(yè)素質(zhì)考核兩個(gè)方面，前者以學(xué)期為周期，考核的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中的所得，重點(diǎn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度。后者以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向展開，考核重點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該遵循公平、公正、客觀的原則，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的能力，考核學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力，以及社交能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、工匠精神等。

三、小結(jié)

2010年，相關(guān)部門提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的建議，讓我國中職學(xué)校步入一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)也推動(dòng)了中職學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)改革。在中職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)管理模式，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，提升其職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)加大資金投入，鼓勵(lì)學(xué)生去參加機(jī)械制造類競技比賽，充分提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，成為一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力兼具的優(yōu)秀人才，為學(xué)生今后就業(yè)乃至職業(yè)生涯發(fā)展提供有力的籌碼。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃俊，馮曰海，張德庫等.“新工科”背景下材料專業(yè)全英文課程教學(xué)探索與實(shí)踐——以“機(jī)械工程材料與制造方法”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2019（8）.

[2]杜曉坤，馮聰利，賈永軍.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2019（22）.

[3]李海濤.微信公眾平臺(tái)在高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)信息化中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019（73）.

[4]蔡榮盛，何婷婷.“二元制”校企合作人才培養(yǎng)新模式下的教學(xué)體系創(chuàng)新與實(shí)踐——以泉州輕工職業(yè)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2019（9）.

[5]車娟，周曉剛.基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐——以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例[J].機(jī)械職業(yè)教育，2019（7）.

（作者單位：桂林技師學(xué)院）