支架式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
——以Unit 3 Reading 部分Lost civilizations 教學(xué)為例

朱 惠

引言

目前，高中英語閱讀教學(xué)的高效開展備受教育界關(guān)注。為培養(yǎng)高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高其閱讀能力是一個(gè)重要方面。本文旨在研究如何在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式理論，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)搭建和拆除支架，并通過評(píng)價(jià)完善學(xué)生的輸出內(nèi)容，最終提升學(xué)生的語言理解能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生必修課程需要掌握的關(guān)于閱讀的技能有：從語篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語篇要義；理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系；把握語篇中主要事件的來龍去脈。對于選擇性必修，要求根據(jù)上下文推斷語篇中的隱含意義（教育部2018）。

閱讀教學(xué)既是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。而在日常的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏對文本由淺入深地教學(xué)，設(shè)計(jì)的問題不能有效地引領(lǐng)學(xué)生思考。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的，實(shí)現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)，即語言、文化、思維的融合（王薔2015）?；谥Ъ苁嚼碚摰拈喿x教學(xué)方法，能夠使學(xué)生逐步深入文本，真正做到有意義的閱讀。

二、理論依據(jù)

維果茨基（Vygotsky）提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，為了達(dá)到從實(shí)際知識(shí)水平到潛在知識(shí)水平的過渡，學(xué)習(xí)者需要獲得教師或者同伴的幫助，跨越已掌握知識(shí)水平階段和潛在知識(shí)水平階段之間的最近發(fā)展區(qū)域（轉(zhuǎn)引自宋順生、汪富金，2013）。基于該理論，美國教育心理學(xué)家布魯納（Bruner）提出支架式教學(xué)理論。支架原指建筑行業(yè)的腳手架，布魯納用其形象地說明一種教學(xué)策略：學(xué)生被看作一座建筑，學(xué)生的學(xué)是不斷、積極地建構(gòu)自身的過程；而教師的教則是搭建一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷建構(gòu)自己，不斷形成新的能力（轉(zhuǎn)引自謝慧萍，2008）。

在實(shí)際教學(xué)中，教師需根據(jù)文本內(nèi)容搭建適合的支架，在學(xué)生達(dá)到潛在知識(shí)水平時(shí)撤離支架，并根據(jù)新的最近發(fā)展區(qū)搭建新的、有利于學(xué)生發(fā)展的支架。如此，學(xué)生可以借助支架不斷提升自己的能力。

三、案例分析

下面就以牛津高中《英語》模塊3 Unit 3 Reading 部分Lost civilizations 教學(xué)為例，說明如何基于支架式理論展開高中英語閱讀教學(xué)。本單元的話題是Back to the past，Reading 部分是由一篇篇日記組成的，標(biāo)題為Lost civilizations，講述了作者游覽古城龐貝和樓蘭的經(jīng)歷。

教師可首先為學(xué)生搭建話題支架，之后采用問題形式幫助學(xué)生層層遞進(jìn)理解文本，通過賞析文中感嘆句，體會(huì)文本作者的情感態(tài)度。最后通過討論，提升其對主題的理解。

（一）搭建話題支架

調(diào)查顯示，學(xué)生對于古城龐貝和樓蘭沒有太多理性的認(rèn)識(shí)。故而，教師可選取一段《失落的樓蘭》視頻，讓學(xué)生直觀地感受失落的文明。學(xué)生跟著視頻中的音樂和講解，沉浸在失落的文明的氛圍中。觀看視頻之后，學(xué)生彼此交流對視頻內(nèi)容所關(guān)注的部分，談?wù)搶τ谑涞臉翘m的感受，從而自然地引入文本標(biāo)題Lost civilizations。

（二）指導(dǎo)閱讀策略

經(jīng)學(xué)生交流之后，教學(xué)過渡到文本閱讀。該篇文章是以日記形式呈現(xiàn)的。學(xué)生雖然熟悉日記，但習(xí)慣只注意日記的細(xì)節(jié)信息，而忽視對日記前、后進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，忽視對作者語言及語言中所透露出的情感的賞讀。因此，在閱讀前，可先向?qū)W生輸入閱讀策略，指導(dǎo)其快速閱讀每篇日記，關(guān)注時(shí)間和地名，從而理清作者的行程（見表1）。

表1

在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生設(shè)定問題：Where are Pompeii and Loulan? And what is one main similarity between the two cities?

由此學(xué)生獲悉文本的主旨，同時(shí)增強(qiáng)在文本第一段和每段首句尋找主題句的意識(shí)。該環(huán)節(jié)有利于學(xué)生進(jìn)一步分析文本，理清思路。

（三）搭建問題支架

提高文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵（王薔2015）。在理清作者行程的情況下，學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，嘗試解讀文本，了解作者每次行程的收獲，體會(huì)作者的心情?？赏ㄟ^以下問題引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本：

（1）How did the author feel when she could visit Pompeii and Loulan?

（2）What did the author do in Pompeii?

（3）What was Pompeii like in 89 BC?

（4）What happened to Pompeii in AD 79?

（5）How did the author feel hearing this?How do you know that?

（6）When the author saw Pompeii in person，how did he or she feel?Why?

（7）Why was the author so excited to be in Loulan?And why did she say“What a pity”then?

以上問題貫穿文本始終，學(xué)生帶著問題閱讀文本，與文本互動(dòng)，獲得古城龐貝和樓蘭的細(xì)節(jié)信息，了解古城失落的緣由；同時(shí)賞析作者記錄文化之旅時(shí)的情感描寫，即情感豐富且有起伏，所用詞匯描寫恰到好處。在此過程中，學(xué)生不局限于從文中尋找零星的細(xì)節(jié)信息，更多地是帶著問題閱讀。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，深入閱讀，與作者產(chǎn)生共鳴。

（四）自然輸出

在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，教師拆除問題支架，提供本堂課的關(guān)鍵詞或線索，讓學(xué)生沿著主線，以日記作者身份就游覽古城龐貝和樓蘭的經(jīng)歷在班級(jí)做演講，向大家介紹古城及其失落的緣由。該環(huán)節(jié)需要學(xué)生四人一組進(jìn)行小組合作，最后由一名學(xué)生呈現(xiàn)。為了讓學(xué)生順利地完成演講任務(wù)，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備貫穿全文的關(guān)鍵詞：Pompeii，volcano，erupt，bury，Loulan，sand，destruction，civilization。 除此之外，在學(xué)生演講前，應(yīng)提醒學(xué)生演講的形式和語言，注意演講的對象，讓學(xué)生的演講更生動(dòng)。接下來，可在大屏幕上呈現(xiàn)對小組成員在小組合作時(shí)的具體要求（見下頁表2）和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見下頁表3）。

表2

表3

學(xué)生在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下找到了演講的方向，使活動(dòng)的時(shí)間得以最大化利用。以下是一名學(xué)生所做的演講：

Good morning，everyone.I am honored to make a speech here. I visited Pompeii and Loulan this summer holiday. Both became lost civilizations long ago.Pompeii used to be a rich and busy city in Italy，but then the city was destroyed by a volcano. Many people were buried alive，and so was the city. And Loulan，in China，was once a stopping point on the famous Silk Road.However，it was gradually covered over by sandstorms.That’s all.Thank you!

師生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同點(diǎn)評(píng)，可歸納如下：總體信息完整，語言準(zhǔn)確；演講流暢，且演講者有禮貌、有氣場。但信息可以更豐富些，語言可以就文本信息進(jìn)一步整合，可以增加自己游覽失落文明的情感。

學(xué)生修改后的演講如下：

Good morning，everyone.I am honored to make a speech here. I feel lucky to have visited Pompeii and Loulan this summer holiday. Both became lost civilizations long ago. Pompeii used to be a rich and busy city in Italy，but unfortunately，the city was destroyed by a volcano. Many people were buried alive，and so was the city. And Loulan，which is known as China’s Pompeii，was once a busy and wealthy commercial city. It was a stopping point on the famous Silk Road. However，it was gradually covered over by sandstorms. What a pity! Although both have become lost civilizations，they are still amazing! So why not visit them by yourselves?Thank you for your attention!

在準(zhǔn)備演講、發(fā)表演講到改進(jìn)演講的過程中，學(xué)生一方面提煉了文章主旨，抓住了重要信息，有效整合了文本，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力；另一方面關(guān)注了使用何種詞匯、短語和句型來表達(dá)，以及如何表達(dá)，將語言知識(shí)和語法在具有一定意義的語篇中恰當(dāng)使用，從而完善了語篇結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了語言表達(dá)的力度。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中真正提高了語言能力。

（五）深化主題

閱讀教學(xué)是師生、作者和文本的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程（王軼麗2017）。教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，細(xì)節(jié)信息的獲取只是最基本的任務(wù)。學(xué)生正確回答細(xì)節(jié)問題還不足以達(dá)成閱讀目標(biāo)，更需要在獲得文本細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上深入思考作者寫作的意義，思考文本的隱含信息。鑒于此，學(xué)生在文本分析和自然輸出的基礎(chǔ)上，分小組討論學(xué)習(xí)失落的文明的意義，如何正確對待失落的文明，以及如何有效避免文明的失落。

這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生回到文章主題，站在一定高度理解失落的文明的內(nèi)涵，形成自己對失落的文明的態(tài)度和觀點(diǎn)，塑造自己的文化品格。閱讀的最終目的是通過文本將信息內(nèi)化，并融入生活。

（六）課后鞏固

課后，可要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行書面表達(dá)，詞數(shù)要求在100 到120 之間。具體包括以下內(nèi)容：

1.古城龐貝和樓蘭的介紹；

2.學(xué)習(xí)失落文明的意義；

3.對于失落文明的態(tài)度。

這三點(diǎn)既是寫作要求，又是為幫助學(xué)生完成寫作而列出的提綱。通過完成以上內(nèi)容，學(xué)生鞏固了本堂課所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也將演講內(nèi)容得以完善，將討論環(huán)節(jié)的觀點(diǎn)得以有效輸出。

結(jié)束語

對于支架式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用還有待改進(jìn)。首先，支架類型的選擇不夠豐富。其次，關(guān)于何時(shí)搭建支架，何時(shí)拆除支架，還需要進(jìn)一步研究。再次，每一次支架與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)的相關(guān)性值得進(jìn)一步探究。教師要為學(xué)生更自然、更高效地完成閱讀任務(wù)搭建支架。倘若教師搭建的支架過多，亦或是過早，學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展就會(huì)受到干擾。

總之，教師在研究使用支架式理論的同時(shí)，也需考慮支架的適用范圍，使支架一定是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)，而不僅僅為完成支架式教學(xué)服務(wù)。