PACE 教學(xué)模式在中職英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

肖 瓊

引言

語法作為語言知識體系中的重要組成部分，在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中具有重要的地位（張中新2019）。然而，通過對廣東省佛山市順德區(qū)的幾所中職學(xué)校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分英語教師更傾向于上聽說和讀寫課，語法課的占比較少。一方面是因為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)語法知識的信心和動力不足，語法課堂參與度低；另一方面是因為大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，在講授了語法規(guī)則后，讓學(xué)生通過反復(fù)做書面語法習(xí)題來鞏固語法知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語法只停留在語義層面，不能準(zhǔn)確地將語法知識運用到實際的交際中，不能很好地將語言知識進行內(nèi)化和遷移。因此，如何改進語法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的興趣和動力，是中職語法教學(xué)迫切需要解決的問題。

本研究嘗試以一般過去時的教學(xué)為例，探討如何在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下將PACE 教學(xué)模式運用到中職語法課堂中，從而提高語法教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和動力，促進語法知識的內(nèi)化，提高學(xué)生運用語言知識的能力。

PACE 教學(xué)模式由美國語言學(xué)家阿代爾·霍克和多納托（Adair-Hauk&Donato）提出，P、A、C、E分別代表Presentation（呈現(xiàn)語言材料）、Attention（注意語言形式）、Co-construction（共建語法規(guī)則）、Extention（開展拓展活動）（翟成敏2017）。該模式兼顧語言的形式和意義，提倡語境教學(xué)，鼓勵學(xué)生大量接觸目的語，從而理解語言的意義，掌握語言的形式，提高學(xué)生運用語法知識的能力。

一、PACE 教學(xué)模式在中職語法教學(xué)中的應(yīng)用實例

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為外研版中職基礎(chǔ)英語模塊一Unit 5 Let’s Do Some Shopping Grammar 部分一般過去時的用法。根據(jù)高一年級電商專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力，以中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

語言能力：能夠掌握一般過去時的用法；掌握動詞過去式的規(guī)則和不規(guī)則變化；能夠在具體的口語交流和寫作中準(zhǔn)確地使用一般過去時。

學(xué)習(xí)能力：學(xué)會使用思維導(dǎo)圖整合和歸納語法知識點；能通過小組合作的方式提高合作意識和交際能力。

思維品質(zhì)：能借助思維導(dǎo)圖比較、分析、歸納語法知識點，提升概括思維；借用具體的課堂活動，發(fā)展思維的開放性、靈活性和準(zhǔn)確性；通過自我評價和評價他人，培養(yǎng)批判性思維。

職業(yè)道德素養(yǎng)：通過有關(guān)電商售后的退換貨故事，提升服務(wù)意識和處理售后事務(wù)的職業(yè)技能。

在教材中，此語法知識環(huán)節(jié)沒有配備相應(yīng)的語境材料，只是在Reading&Writing 環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步接觸了一般過去時。由于PACE 教學(xué)模式需要真實的語境材料，不妨根據(jù)電商專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點和現(xiàn)有知識水平，設(shè)計一個電商售后退換貨的故事。具體教學(xué)設(shè)計如下：

Step 1：呈現(xiàn)語言材料

教師以Free Talk 的形式講述自己在電商孵化基地實習(xí)時經(jīng)歷過的一次處理售后問題的故事（講述完故事后，將文本資料顯示在PPT 上）。

T：Yesterday，an angry man called me. When I answered the phone，he began to shout at me. At first，I didn’t know what was wrong. Then he said that he bought an earphone from our school’s e-shop last week，but it didn’t work，and he tried to give a bad comment（給差評）.If you were me，what would you do?

S：Give the money back to him；change the earphone for a new one...

T：Yes，I tried my best to calm him down and agreed to give him a coupon and to change a new one for him.Fortunately，he was satisfied in the end.

【設(shè)計說明】通過設(shè)計與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)場景，讓學(xué)生在真實的語境中接觸、體驗和理解目標(biāo)語言。教師口頭講述故事，訓(xùn)練了學(xué)生聽取文章大意的聽力微技能，并通過提問檢測學(xué)生聽的效果。讓學(xué)生思考如何應(yīng)對客戶投訴，培養(yǎng)思維的開放性，提高解決電商售后服務(wù)問題的職業(yè)意識和能力。講述完故事，將文本顯示在PPT 上，有助于降低難度，讓學(xué)生充分理解故事內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)英語的信心。

Step 2：關(guān)注語言形式

教師將故事中有關(guān)一般過去時的動詞和時間副詞用黑體和下畫線突出，初步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一般過去時的語言形式，增強學(xué)生關(guān)注語法形式的意識。

Yesterday，an angry mancalledme. When Iansweredthe phone，hebeganto shout at me. At first，Ididn’tknow whatwaswrong. Then hesaidthat heboughtan earphone from our school’s e-shoplast week，but it didn’t work，and hetriedto give a bad comment（給差評）.Itriedmy best to calm him down andagreedto give him a coupon and to change a new one for him. Fortunately，hewassatisfied in the end.

Step 3：共建語法規(guī)則

1.一般過去時的用法講解

（1）呈現(xiàn)語言形式。

教師呈現(xiàn)文本中含有一般過去時的句子：

①Yesterday，an angry mancalledme.

②When Iansweredthe phone，hebeganto shout at me.

③At first，Ididn’tknow whatwaswrong.

④Then hesaidthat heboughtan earphone from our school’s e-shoplast week，but it didn’t work，and hetriedto give a bad comment（給差評）.

⑤Itriedmy best to calm him down andagreedto give him a coupon（優(yōu)惠券）and to change a new one for him.

⑥Fortunately，hewassatisfied in the end.

（2）共建語法規(guī)則。

教師讓學(xué)生以小組合作的形式，觀察以上6 個句子，嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，并總結(jié)和歸納一般過去時的構(gòu)成、用法和常用時間。各個小組繪制完思維導(dǎo)圖后，將成果拍照分享到微信群，供大家學(xué)習(xí)參考。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完善思維導(dǎo)圖，并板書（見圖1）。

圖1

2.動詞過去式的規(guī)則和不規(guī)則變化

（1）呈現(xiàn)語言形式。

教師再次呈現(xiàn)文本中含有動詞過去式的6 個句子。

（2）共建語法規(guī)則。

學(xué)生以小組合作的形式比較、分析、歸納6 個句子中的動詞過去式，并繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)動詞過去式的規(guī)則和不規(guī)則變化。同樣，各個小組繪制完思維導(dǎo)圖后，將成果拍照分享到微信群，供大家學(xué)習(xí)參考。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完善思維導(dǎo)圖，并板書（見圖2）。

圖2

【設(shè)計說明】在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生小組合作，觀察、分析具體情境中一般過去時的用法，有助于培養(yǎng)合作意識和交際能力。借助思維導(dǎo)圖比較、分析、歸納語法知識點，有助于提升學(xué)生的概括思維能力。

Step 4：開展拓展活動

在活動之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次復(fù)習(xí)黑板上的思維導(dǎo)圖，鞏固語法知識點，理清思路，為拓展活動作好準(zhǔn)備。

活動1：展示5 張圖片（圖片是關(guān)于Helen 處理阿里巴巴售后問題的故事，是由學(xué)校美術(shù)專業(yè)的老師幫忙繪制的簡筆畫圖像），讓學(xué)生獨立補全圖片背后的句子（見圖3）。

圖3

【設(shè)計說明】教師以圖片形式生動形象地展示故事情景，有利于學(xué)生領(lǐng)悟一般過去時的使用情境。讓學(xué)生獨立完成填空練習(xí)，目的是培養(yǎng)他們獨立思考的能力，并使其對已學(xué)語法知識和詞匯進行復(fù)習(xí)和鞏固。

活動2：學(xué)生兩人一組輪流根據(jù)活動1 中的圖片（此時文字提示已去掉）進行看圖說話練習(xí)。一名學(xué)生在進行說話練習(xí)時，另一名學(xué)生需要認(rèn)真聽，記錄下對方的錯誤（教師提供錯誤記錄表），并協(xié)助對方糾正。

【設(shè)計說明】看圖說話練習(xí)，將活動1 中的書面練習(xí)轉(zhuǎn)化為口語練習(xí)，有助于增強學(xué)生在具體語境中運用語法知識的意識，提高其運用語法知識的能力，進一步復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)語法知識和詞匯，為接下來的口語活動提供語言支架。指出他人的錯誤并

協(xié)助其糾正，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并提

高習(xí)得語法知識的準(zhǔn)確性。

活動3：學(xué)生兩人一組，根據(jù)個人在電商實操中所處理過的售后事件設(shè)計一個故事，并將故事以

視頻形式錄制下來，上傳到微信群，供大家學(xué)習(xí)參考（教師通過觀看視頻了解各個小組的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，并對有需要的小組提供幫助）。基礎(chǔ)較弱或者

沒有相關(guān)經(jīng)歷的學(xué)生，可以參考表1。

表1

【設(shè)計說明】語言輸出的活動設(shè)計從真實的生活經(jīng)驗和情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可說，并且有助于將語法知識內(nèi)化為語言技能。將信息化教學(xué)手段融入課堂教學(xué)，有助于提高語法教學(xué)的效率。

活動4：在活動3 的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨立將所設(shè)計的故事以郵件形式寫下來，并發(fā)送到同伴的郵箱，讓對方幫忙修改，并進行批注；批改完后，再將郵件發(fā)送給老師，由老師課后進行審核和第二次批改。

【設(shè)計說明】通過寫的形式輸出語法知識，有助于學(xué)生檢測自己是否準(zhǔn)確運用了目標(biāo)語言，提高了思維的準(zhǔn)確性。通過批改同伴的郵件，不僅可以提升批判性思維，還可以促進語法知識的內(nèi)化。

Step 5：布置課后作業(yè)

1.完成自我評價表（見表2）

（1）在以下項目中勾選出自己的自信程度。

表2

（2）針對以上不自信的項目，你應(yīng)該采取什么措施來提高自己相應(yīng)的能力。

2.觀看關(guān)于一般過去時用法的微課視頻。

3.完成語法書面練習(xí)。

4.錄制視頻，講述一個過去某個時間發(fā)生在自己身上的故事，并將視頻上傳到微信群，由教師和其他學(xué)生根據(jù)評分規(guī)則給出評價。

【設(shè)計說明】學(xué)生通過自我評價任務(wù)，對自己的課堂表現(xiàn)與語法學(xué)習(xí)效果進行反思，培養(yǎng)思維的批判性和深刻性。觀看視頻、書面練習(xí)和視頻錄制都是為了鞏固課堂所學(xué)的語法知識。

二、總結(jié)與建議

基于PACE 教學(xué)模式的這堂語法課有以下優(yōu)點：首先，注重選取真實、有意義的材料，借用具體的職場情境幫助學(xué)生理解語法知識的形式和意義；其次，根據(jù)中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的特點，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和職業(yè)素養(yǎng)四個方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；再次，將信息化教學(xué)手段融入英語語法教學(xué)，提高了語法教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生分享知識和互相學(xué)習(xí)的熱情。然而，將PACE 教學(xué)模式運用到中職語法教學(xué)的實踐中，教師還應(yīng)注意以下幾點：

第一，精心選擇更貼近學(xué)生生活和職業(yè)場景的材料。中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，加之教材中未能科學(xué)地設(shè)計語法知識的教學(xué)內(nèi)容，因此，在日常英語語法教學(xué)中，一線教師需要根據(jù)自己所教學(xué)生的認(rèn)知水平選擇相應(yīng)的教學(xué)素材，而高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還有賴于素材的積累。

第二，加強思維導(dǎo)圖培訓(xùn)。思維導(dǎo)圖能很好地將復(fù)雜的語法知識點進行歸納、整合，利用可視化的方式幫助學(xué)生記憶、理解相關(guān)概念，提高思維技巧。教師在日常英語語法教學(xué)中要有意識地培訓(xùn)學(xué)生熟悉各種思維導(dǎo)圖的繪制和使用。

第三，在拓展活動環(huán)節(jié)，設(shè)計真實的、符合生活實際的任務(wù)鏈。通過由簡到繁、由易到難、前后相連和層層深入的具體任務(wù)，通過“體驗—互動—活用”三個階段進一步強化目標(biāo)語法的形式、意義和運用（周勇恩2017）。