“森林經(jīng)理學(xué)”專業(yè)核心課程建設(shè)路徑探索

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，鄭州 450002)

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過課程體系的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)，每門專業(yè)課程又構(gòu)成了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本單元，它是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障[1]。在課程體系建設(shè)中，專業(yè)核心課程是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要架構(gòu)，它反映了最基本的專業(yè)核心知識(shí)，體現(xiàn)了專業(yè)的基本全貌和專業(yè)特色，它與其他專業(yè)課程共同構(gòu)成了專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。目前，在堅(jiān)持“以本為本”、推進(jìn)“四個(gè)回歸”、建設(shè)具有中國(guó)特色的世界一流本科教育的過程中，要不斷提升專業(yè)建設(shè)水平，必須推進(jìn)專業(yè)課程的建設(shè)，而專業(yè)核心課程的建設(shè)則是專業(yè)課程建設(shè)的重要路徑。

一、“森林經(jīng)理學(xué)”專業(yè)核心課程教學(xué)的特點(diǎn)

(一)課程知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性

“森林經(jīng)理學(xué)”是林學(xué)專業(yè)核心課程，其課程知識(shí)幾乎涉及了林學(xué)專業(yè)的各門課程內(nèi)容，是林學(xué)專業(yè)綜合性最強(qiáng)的課程之一[2-3]。現(xiàn)代林業(yè)生態(tài)建設(shè)的目標(biāo)已經(jīng)從以木材生產(chǎn)為主逐漸向木材生產(chǎn)和生態(tài)功能并重的方向轉(zhuǎn)變，這深刻改變了森林經(jīng)理學(xué)的內(nèi)涵和外延。在此背景下，“森林經(jīng)理學(xué)”課程知識(shí)體系應(yīng)由傳統(tǒng)的服務(wù)于木材生產(chǎn)的用材林經(jīng)營(yíng)，轉(zhuǎn)向服務(wù)于以自然資源管理為主、木材生產(chǎn)為輔的森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)。因此，“森林經(jīng)理學(xué)”課程知識(shí)必須綜合“森林培育學(xué)”“森林保護(hù)學(xué)”“森林生態(tài)學(xué)”“自然保護(hù)區(qū)學(xué)”“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程的相關(guān)知識(shí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)生態(tài)建設(shè)的要求，培養(yǎng)能滿足社會(huì)需求的專業(yè)技術(shù)人才。

(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富

“森林經(jīng)理學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅僅通過課堂的理論教學(xué)很難培育出符合新形勢(shì)需求的“一專多能”的復(fù)合型林業(yè)人才?！吧纸?jīng)理學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，涵蓋了儀器使用、林分調(diào)查、林業(yè)區(qū)劃、軟件實(shí)操、數(shù)據(jù)計(jì)算、評(píng)估分析等諸多內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量已經(jīng)遠(yuǎn)超課堂理論教學(xué)。因此，應(yīng)構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向，以知識(shí)鏈為主體的實(shí)踐教學(xué)模式，緊緊圍繞森林調(diào)查、經(jīng)營(yíng)、決策和管理開展綜合實(shí)踐教學(xué)。

(三)與信息技術(shù)結(jié)合緊密

數(shù)字林業(yè)、智慧林業(yè)已經(jīng)在林業(yè)生產(chǎn)中生根發(fā)芽，信息技術(shù)與林業(yè)調(diào)查的深度融合，將大大提升林業(yè)生產(chǎn)的效率?！吧纸?jīng)理學(xué)”作為一門和信息技術(shù)結(jié)合最為緊密的林學(xué)專業(yè)核心課程，其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)也融入了計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、程序語(yǔ)言與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)制圖、測(cè)量與遙感、地理信息系統(tǒng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，并在森林資源調(diào)查規(guī)劃、林業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、森林資源管理信息系統(tǒng)開發(fā)與利用等方面得到廣泛應(yīng)用。

二、“森林經(jīng)理學(xué)”專業(yè)核心課程建設(shè)過程中存在的問題

當(dāng)前，林業(yè)在國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的地位越來越突出，這就要求林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系等也要隨之進(jìn)行根本性的變革[4-5]。但是，在當(dāng)前林學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中，仍存在著課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)手段落后、信息化水平不高的問題[6]，其課程知識(shí)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前林業(yè)發(fā)展的需要[7]。

(一)課程教學(xué)目標(biāo)定位與林業(yè)發(fā)展的要求不適應(yīng)

長(zhǎng)期以來，木材生產(chǎn)一直是傳統(tǒng)林業(yè)的主導(dǎo)，森林經(jīng)理學(xué)科主要研究的是用材林永續(xù)作業(yè)和永續(xù)利用的方法和途徑，而“森林經(jīng)理學(xué)”課程教學(xué)也是圍繞森林經(jīng)營(yíng)，講授有關(guān)森林區(qū)劃、調(diào)查、評(píng)價(jià)、調(diào)整、管理森林資源和編制森林經(jīng)營(yíng)方案的理論與技術(shù)。但是，隨著林業(yè)功能的定位從木材生產(chǎn)轉(zhuǎn)向生態(tài)建設(shè)，“森林經(jīng)理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)顯然已經(jīng)不符合新時(shí)代林業(yè)發(fā)展的要求。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容與林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)

“森林經(jīng)理學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其課程教學(xué)內(nèi)容需要適應(yīng)林業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，但是現(xiàn)有的“森林經(jīng)理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容存在與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象[8]：課程理論教學(xué)內(nèi)容過于空洞，沒有案例實(shí)證；有關(guān)森林采伐的大部分內(nèi)容主要還是講解如何確定輪伐期，而沒有引入生態(tài)采伐的概念；有關(guān)森林調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容講授的還是基于面積輪伐法、材積分配法等方法，但是這些方法在林業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中已很難應(yīng)用；森林經(jīng)營(yíng)課程內(nèi)容缺少操作性；關(guān)于森林經(jīng)營(yíng)方案編制的講授只是羅列編制方案要點(diǎn)，而沒有具體的編制方案的方法和技術(shù)。

(三)課程教學(xué)方法單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在“森林經(jīng)理學(xué)”課程教學(xué)中，課堂教學(xué)采取的仍是教師講學(xué)生聽的形式，雖然用大量幻燈片改善了刻板的講授，但是作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法讓學(xué)生較好地掌握課程的核心內(nèi)容。例如森林經(jīng)營(yíng)是個(gè)綜合性很強(qiáng)的章節(jié)，其內(nèi)容涉及了“森林生態(tài)學(xué)”“森林資源計(jì)測(cè)學(xué)”“森林培育學(xué)”“土壤學(xué)”等課程知識(shí)，學(xué)生要掌握這些知識(shí)內(nèi)容，必須到林中去觀察、去調(diào)查、經(jīng)過討論才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果的提升。

三、“森林經(jīng)理學(xué)”專業(yè)核心課程建設(shè)的目標(biāo)

“森林經(jīng)理學(xué)”專業(yè)核心課程建設(shè)是以提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，致力于打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的課程。因此，“森林經(jīng)理學(xué)”專業(yè)核心課程建設(shè)首先需要全面梳理課程教學(xué)內(nèi)容，拓展課程教學(xué)的深度和深度；其次應(yīng)采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程教學(xué)效果；最后還要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程教學(xué)中的綜合運(yùn)用，提高課程信息化水平。同時(shí)，“森林經(jīng)理學(xué)”專業(yè)核心課程建設(shè)還要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，不斷完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、“森林經(jīng)理學(xué)”專業(yè)核心課程建設(shè)的路徑

(一)完善課程教學(xué)體系

1.課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科最新理論

在生態(tài)文明建設(shè)的背景下，統(tǒng)籌山水林田湖草系統(tǒng)治理的國(guó)策賦予我國(guó)林業(yè)生態(tài)建設(shè)新的內(nèi)涵和使命。森林經(jīng)理學(xué)雖經(jīng)多年的發(fā)展，但其課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和理論明顯滯后于當(dāng)今林業(yè)的快速發(fā)展[9-10]，必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先，應(yīng)以現(xiàn)代森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)理論為基礎(chǔ)，探索涵蓋相關(guān)基礎(chǔ)課程知識(shí)的最新理論和方法。如最新的無(wú)人機(jī)測(cè)繪技術(shù)、測(cè)樹學(xué)技術(shù)、高光譜成像技術(shù)、近自然經(jīng)營(yíng)理論與技術(shù)等等。其次，應(yīng)當(dāng)完善、優(yōu)化和豐富課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)具特色的、適應(yīng)現(xiàn)代森林經(jīng)營(yíng)需求的“森林經(jīng)理學(xué)”課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如由于森林采伐利用已經(jīng)不是現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)的重點(diǎn)，因此應(yīng)相應(yīng)減少有關(guān)森林采伐的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)減少以輪伐期為基礎(chǔ)的同齡林經(jīng)營(yíng)教學(xué)內(nèi)容，增加近自然森林經(jīng)營(yíng)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)隨著信息技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛和深入，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用等內(nèi)容。

2.注重與相關(guān)學(xué)科的交叉融合，拓展課程教學(xué)內(nèi)容的外延

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在森林資源調(diào)查中的廣泛運(yùn)用，森林經(jīng)理學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)也進(jìn)一步擴(kuò)大。“森林經(jīng)理學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)注重多學(xué)科知識(shí)的交叉融合，將“森林資源計(jì)測(cè)學(xué)”“林業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析”“森林生態(tài)學(xué)”“林業(yè)3S技術(shù)”等課程的基礎(chǔ)理論與“森林經(jīng)理學(xué)”課程的基礎(chǔ)理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以提升課程教學(xué)的廣度和深度，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)地域特色，注重培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力

河南省地處我國(guó)中原地帶，橫跨北亞熱帶和暖溫帶，植物資源豐富多樣。但同時(shí)，河南省又是個(gè)森林資源分布不均的省份。因此，“森林經(jīng)理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)上述地域特點(diǎn)，重點(diǎn)講解過渡帶的植物資源的種類和分布等；針對(duì)河南省平原地區(qū)較多的情況，增加有關(guān)平原地區(qū)農(nóng)田防護(hù)林體系的內(nèi)容；在講授森林經(jīng)營(yíng)方案時(shí)，應(yīng)將分別處于平原、豫西伏牛山區(qū)、豫南桐柏山區(qū)和豫北太行山低山丘陵區(qū)的4個(gè)林場(chǎng)作為案例進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握不同區(qū)域森林經(jīng)營(yíng)方案的編制要點(diǎn)，為以后服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

1.加大實(shí)踐教學(xué)的比重

針對(duì)“森林經(jīng)理學(xué)”課程實(shí)踐性較強(qiáng)特點(diǎn)，應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重，探索以“森林經(jīng)理學(xué)”課程知識(shí)為主、融合相關(guān)課程相關(guān)知識(shí)的綜合實(shí)習(xí)的模式。通過開展綜合實(shí)習(xí)，使學(xué)生具備進(jìn)行森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查的能力，具備森林評(píng)價(jià)、森林成熟齡與經(jīng)營(yíng)周期的確定、森林采伐量確定等方面的計(jì)算能力；具備使用3S技術(shù)進(jìn)行森林區(qū)劃與調(diào)查、森林結(jié)構(gòu)調(diào)整模型的構(gòu)建和上機(jī)求解的能力。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者還為學(xué)生推薦了奧維互動(dòng)地圖、手機(jī)測(cè)樹高app、拍照識(shí)花app等與野外調(diào)查有關(guān)的手機(jī)應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。

2.建設(shè)完備的實(shí)踐教學(xué)體系

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)“森林經(jīng)理學(xué)”課程形成了較為完備的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即林區(qū)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)。為了解決“森林經(jīng)理學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與林業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相脫節(jié)的問題，課程組打破原有的以課程內(nèi)容為主的實(shí)踐教學(xué)模式，逐步建立了以目標(biāo)為導(dǎo)向、融合“森林經(jīng)理學(xué)”“森林資源計(jì)測(cè)學(xué)”“土壤學(xué)”“森林生態(tài)學(xué)”“林業(yè)3S技術(shù)”等多門課程核心知識(shí)的實(shí)習(xí)模式，圍繞森林調(diào)查、經(jīng)營(yíng)、決策和管理開展綜合實(shí)習(xí)。綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容包括以下三方面。一是以小組為單位提供一套完整的森林資源調(diào)查的成果。二是要完成課程設(shè)計(jì)。學(xué)生利用綜合實(shí)習(xí)獲取的森林資源調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)的理論、技術(shù)和方法，統(tǒng)計(jì)和分析森林資源動(dòng)態(tài)，安排經(jīng)營(yíng)計(jì)劃，確立各種經(jīng)營(yíng)措施，最終完成一個(gè)所調(diào)查林區(qū)的森林經(jīng)營(yíng)方案。三是要完成課程實(shí)驗(yàn)。針對(duì)課堂教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)和重要的理論問題，確立實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容，全面開展采伐量的計(jì)算、森林評(píng)價(jià)、樣方調(diào)查等等，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是核心課程建設(shè)的精髓和重要抓手，是培養(yǎng)學(xué)生具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑[11-12]，而實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等設(shè)施建設(shè)則是實(shí)踐教學(xué)順利開展的保證。近年來，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院先后購(gòu)置了手持GPS、森林調(diào)查儀器——星源通森林調(diào)查儀、林地定位儀、激光測(cè)距儀以及數(shù)據(jù)分析軟件等，同時(shí)不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的改造與建設(shè)，為“森林經(jīng)理學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)效果的提升創(chuàng)造了條件。

4.編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書

課程組針對(duì)課堂理論教學(xué)的特點(diǎn)、林業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況和學(xué)生的需求，組織編寫了《森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書》，包括了課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容，具有系統(tǒng)性、綜合性和可操作性的特點(diǎn)。指導(dǎo)書主要介紹了地形圖識(shí)別和森林調(diào)查儀器(手持GPS、羅盤儀、激光測(cè)距儀等)的使用方法、森林區(qū)劃技術(shù)、森林調(diào)查技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、小班調(diào)查、森林經(jīng)營(yíng)條件與經(jīng)營(yíng)模式分析等。指導(dǎo)書還提供了實(shí)習(xí)林區(qū)的地形圖、遙感地圖、林相圖、小區(qū)區(qū)劃圖等資料以及多個(gè)森林經(jīng)營(yíng)案例。指導(dǎo)書既有儀器設(shè)備的使用方法，又有具體的森林調(diào)查技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還有對(duì)森林經(jīng)營(yíng)案例的分析，對(duì)實(shí)踐教學(xué)起到了指導(dǎo)的作用。

(三)采取多樣化的教學(xué)組織形式

根據(jù)“森林經(jīng)理學(xué)”課程應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性高的特點(diǎn)，筆者采取了多樣化的教學(xué)組織形式。

1.設(shè)立林間課堂

林間課堂就是在森林中開展教學(xué)的方式。近年來，筆者在不同立地條件、不同森林類型、不同林分條件和不同經(jīng)營(yíng)目的林分中開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察諸如土壤、坡向和坡位等環(huán)境因子，分析林木生長(zhǎng)環(huán)境和生長(zhǎng)發(fā)育情況，觀察林下更新和森林保護(hù)情況，討論森林經(jīng)營(yíng)存在的問題和解決方法，進(jìn)而形成森林經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和具體措施，制定森林經(jīng)營(yíng)方案。相比于教室里的課堂教學(xué)，林間課堂教學(xué)更具直觀性，學(xué)生更愿意在此環(huán)境里進(jìn)行思考和討論，教師也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.開展課程設(shè)計(jì)

在開展“森林經(jīng)理學(xué)”課程綜合實(shí)習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查獲取的實(shí)習(xí)林區(qū)森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，綜合運(yùn)用“森林經(jīng)理學(xué)”課程及相關(guān)課程知識(shí)，編寫出一套完整的森林經(jīng)營(yíng)方案作為課程設(shè)計(jì)成果，以鍛煉學(xué)生開展小班區(qū)劃、計(jì)算和匯總小班面積和蓄積數(shù)據(jù)、分析調(diào)查林區(qū)森林經(jīng)營(yíng)成效、編制森林經(jīng)營(yíng)方案等實(shí)際工作能力。同時(shí)，筆者對(duì)森林經(jīng)營(yíng)方案的編制技術(shù)和編制內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，用GIS技術(shù)繪制林相圖、進(jìn)行森林功能區(qū)區(qū)劃、計(jì)算采伐限額、開展森林分類經(jīng)營(yíng)和全周期森林經(jīng)營(yíng)等。

3.開設(shè)專題講座

為了將森林經(jīng)理學(xué)科發(fā)展的前沿問題和生產(chǎn)實(shí)踐中的重大問題(如林業(yè)應(yīng)對(duì)氣候變化、近自然經(jīng)營(yíng)、林業(yè)碳匯、森林認(rèn)證等)引入教學(xué)，筆者在開展理論教學(xué)的同時(shí)，還設(shè)置了專題講座教學(xué)環(huán)節(jié)。通過多媒體課件和圖像資料，讓學(xué)生了解國(guó)際和國(guó)內(nèi)林業(yè)生產(chǎn)中人們最為關(guān)心的重大問題和敏感問題。專題講座的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)全球和國(guó)家林業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和進(jìn)程，不斷進(jìn)行增加、調(diào)整和更新。

4.實(shí)施案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的教學(xué)方式。針對(duì)“森林經(jīng)理學(xué)”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，筆者通過對(duì)教學(xué)案例的分析和討論，幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)案例可以是區(qū)域林業(yè)發(fā)展或企事業(yè)單位生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)、管理活動(dòng)中發(fā)生的具有典型性的事件或?qū)嵗＠?，在講授森林經(jīng)營(yíng)內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合最新的研究成果和當(dāng)前森林經(jīng)營(yíng)的熱點(diǎn)，建立了黃柏山林場(chǎng)森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐案例庫(kù)，其中包括6個(gè)典型案例：一是針葉純林改培為針闊混交異齡復(fù)層林、二是黃山松人工林大徑材培育、三是人工針闊混交林近自然經(jīng)營(yíng)、四是人工杉木純林近自然經(jīng)營(yíng)、五是黃山松人工林撫育間伐綜合效益核算、六是珍稀樹種混交林營(yíng)造與經(jīng)營(yíng)等。通過上述案例的講解，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前森林經(jīng)營(yíng)中采取的主要方法和技術(shù)有了更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通過森林經(jīng)營(yíng)可極大地提高現(xiàn)有森林綜合效益，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)林業(yè)發(fā)展的信心。

(四)加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異，信息技術(shù)、測(cè)繪技術(shù)、人工智能等對(duì)林業(yè)發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用[13]。所以，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，可以取得較好的效果。在“森林經(jīng)理學(xué)”專業(yè)核心課程的建設(shè)中，課程組建設(shè)了森林經(jīng)理學(xué)在線開放課程，可以同時(shí)開展線上線下教學(xué)活動(dòng)，拓寬教師與學(xué)生交流的渠道；同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置課程作業(yè)、發(fā)布課程信息、共享課程參考資料等，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式；在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)院購(gòu)置了林業(yè)調(diào)查的專業(yè)移動(dòng)智能調(diào)查平臺(tái)——林調(diào)通和平板電腦，學(xué)生可以在平板電腦上進(jìn)行小班勾繪；購(gòu)置激光測(cè)距儀、林地定位儀、無(wú)人機(jī)等信息化設(shè)備，讓學(xué)生了解并掌握最新的林業(yè)調(diào)查手段；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生使用地理信息系統(tǒng)軟件勾繪小班圖，進(jìn)行小班數(shù)據(jù)管理。通過信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了學(xué)生視野，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

(五)提升課程建設(shè)的國(guó)際化水平

專業(yè)核心課程的國(guó)際化建設(shè)對(duì)于提升林學(xué)專業(yè)的國(guó)際化水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在“森林經(jīng)理學(xué)”專業(yè)核心課程的建設(shè)中，一是要不斷跟蹤國(guó)際和國(guó)內(nèi)林業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容；二是應(yīng)在課堂教學(xué)中引入大量的外文文獻(xiàn)和森林經(jīng)營(yíng)方面的最新進(jìn)展：三是理論教學(xué)的課件可以嘗試采用中英文對(duì)照的方式進(jìn)行制作，以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平；四是課程的核心內(nèi)容可以采用雙語(yǔ)教學(xué)；五是課程主要內(nèi)容應(yīng)配備最新的英文參考資料，并為學(xué)生提供大量的國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等。

五、“森林經(jīng)理學(xué)”專業(yè)核心課程建設(shè)的成效

經(jīng)過多年建設(shè)，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)“森林經(jīng)理學(xué)”專業(yè)核心課程已成為校級(jí)精品課程、校級(jí)專業(yè)核心建設(shè)課程和校級(jí)在線開放課程，“森林經(jīng)理學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“森林經(jīng)理學(xué)”課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系得到全面優(yōu)化，教學(xué)模式得到創(chuàng)新，學(xué)生實(shí)踐能力得到全面提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升。

(一)優(yōu)化了課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

針對(duì)“森林經(jīng)理學(xué)”課程整合不夠靈活、人才培養(yǎng)指向性弱、對(duì)新知識(shí)更新不及時(shí)等問題，課程組以學(xué)生為中心，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化，融合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建了“立體化”的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，引入了近自然森林經(jīng)營(yíng)、森林認(rèn)證、碳匯林業(yè)、森林多功能性評(píng)價(jià)和智慧林業(yè)等理論和技術(shù)等內(nèi)容，使課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系得到全面優(yōu)化和提升。

(二)豐富了課程教學(xué)形式

森林經(jīng)理學(xué)”課程將校內(nèi)課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將線下學(xué)習(xí)和線上資源學(xué)習(xí)相結(jié)合，突出案例教學(xué)在教學(xué)中的支撐作用，積極開展探究式、研討式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)性理解，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度，多元化的教學(xué)形式拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣。

(三)提升了學(xué)生的實(shí)踐能力

通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程組積極組織學(xué)生參加大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)和指導(dǎo)工作，同時(shí)合理引導(dǎo)，因材施教，讓有興趣、有能力的學(xué)生參與導(dǎo)師的科研課題。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，增加了遙感圖像識(shí)別、小班數(shù)字化、專題制圖等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到明顯提升。