“心理統(tǒng)計”課程教學改革初探

(北京林業(yè)大學人文社會科學學院，北京 100083)

“心理統(tǒng)計”是心理學方法課的基礎，是其他方法課程的“啟蒙課”，心理統(tǒng)計是統(tǒng)計學在心理學中的具體應用。在“心理統(tǒng)計”課程中，學生需要掌握在不同條件下使用統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)分析的能力，即掌握統(tǒng)計方法的適用性。心理測量的量表編制、實驗心理學的實驗設計、心理學研究方法的某種具體方法(比如觀察法、訪談法、調(diào)查法、測量法和實驗法)的應用均需要使用到心理統(tǒng)計的知識。可以說，“心理統(tǒng)計”課程是研究方法類課程的開端，而研究方法類課程的知識又是學生完成各級各類項目和畢業(yè)論文等科研工作的工具。正所謂，工欲善其事必先利其器。因此，“心理統(tǒng)計”課程在心理學課程體系中的核心地位毋庸置疑。但是由于各種原因，“心理統(tǒng)計”課程仍然存在各種問題。

一、“心理統(tǒng)計”課程教學存在的問題

(一)課程內(nèi)容理論性強實踐性弱，導致學生產(chǎn)生厭學情緒

“心理統(tǒng)計”課程內(nèi)容包括統(tǒng)計圖表、集中量數(shù)、差異量數(shù)和相關分析等描述性統(tǒng)計知識和參數(shù)估計、假設檢驗、方差分析、卡方檢驗、非參數(shù)檢驗和回歸分析等推論性統(tǒng)計知識。多數(shù)高校該課程的課時在80學時左右，占方法類課程學時的1/3左右，而方法類課程的學時要占到心理學整體課程學時的1/5左右。“心理統(tǒng)計”課程對學生有較高的邏輯思維、歸納推理和運算能力的要求，被認為是心理學課程體系中的難點課程，算是“硬骨頭”。同時，國內(nèi)有不少心理統(tǒng)計的相關教材，也都存在一個共同問題，那就是注重理論知識和原理的說明，缺少生動的案例，與社會實踐結(jié)合較少。在物質(zhì)和信息極大豐富的現(xiàn)代社會，人們很難持續(xù)專注于某事物。在這種大形勢下，學生學習抽象知識的動機和耐受力極大地被削弱，尤其看不到該課程知識的實際運用，使學生產(chǎn)生厭學情緒。

(二)采取單一的灌輸式教學方法，導致學生缺乏學習興趣

對于剛接觸心理學內(nèi)容的低年級本科生而言，單一的灌輸式教學方法仍然是教師喜歡的、容易操作的、學生們相對熟悉的一種方法。但是，單一的教學模式及一成不變的教學風格讓“心理統(tǒng)計”課程缺乏吸引力，容易讓學生產(chǎn)生厭倦感，出現(xiàn)“人在心不在”的現(xiàn)象。

(三)傳統(tǒng)的課堂講授環(huán)境使理論與實踐脫節(jié)，導致學生教學參與度低

傳統(tǒng)的“心理統(tǒng)計”課程課堂教學主要是“教師講，學生聽”，學生不清楚學習這么“復雜燒腦”的內(nèi)容如何落地運用。其實，有相關經(jīng)驗的學生都知道，“心理統(tǒng)計”課程內(nèi)容為其后續(xù)的研究工作提供了堅實的數(shù)據(jù)分析基礎，但這種傳統(tǒng)教學模式重視的是對統(tǒng)計原理的講解和分析，卻忽略了知識在研究中的應用，造成理論知識和實際運用的脫節(jié)，其結(jié)果就是學生參與度低，不能充分意識到“心理統(tǒng)計”課程在實踐中的重要作用。

(四)課程考核方式重結(jié)果輕過程，導致學生存在突擊備考現(xiàn)象

傳統(tǒng)的考核方式是期末考試成績決定學生的絕大部分成績?！靶睦斫y(tǒng)計”課程內(nèi)容多、課時多，學生在學習過程中的狀態(tài)和興趣起伏大。如果僅僅以一次單一的筆試就確定學生的最終成績，其代表性和有效性都存在問題，而且也不能提醒學生調(diào)整他們的學習狀態(tài)，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。而過程性考試和檢查則有利于學生保持相對穩(wěn)定的學習狀態(tài)和積極性，是傳統(tǒng)考核方式所欠缺的，因此“心理統(tǒng)計”課程應重視過程考核。

二、“心理統(tǒng)計”課程教學改革的措施

(一)以教師的科研成果和學生的科技活動為導向組織課程教學

關于提高學生參與度的問題，筆者建議在“心理統(tǒng)計”課程教學中引入教師的研究成果，建立課程的成果導向機制[6]。具體做法是將“心理統(tǒng)計”課程與本科生科研訓練結(jié)合起來，除了基礎知識外，還應進行前沿知識的講座，成立以教師為核心的科研興趣小組，讓一部分學生參與、了解、掌握高級統(tǒng)計方法，參加大學生創(chuàng)新項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實踐小組、梁希杯、挑戰(zhàn)杯等以應用為主的本科生科研訓練。進一步來說，可以與暑假學期的論文寫作課程配合起來，將“心理統(tǒng)計”課程的相關知識運用于論文寫作，讓本科生也能發(fā)表高質(zhì)量的論文。另外，教師和學生也可以通過解決具體的研究問題調(diào)整、修正該課程內(nèi)容，使學習具有針對性，讓學生體會到統(tǒng)計方法的實際用途。到目前為止，筆者已經(jīng)連續(xù)4年作為導師指導科研興趣小組，還同時指導大學生創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文，讓學生使用在“心理統(tǒng)計”課程上學習到的各種統(tǒng)計方法解決相關的研究問題，并鼓勵學生發(fā)表高質(zhì)量的論文。

(二)建立分專題教學、各專題講授教師聯(lián)合備課的制度

針對教學方法過于傳統(tǒng)的問題，筆者建議建立聯(lián)合備課、分塊專題教學的制度，解決教學方法過于傳統(tǒng)的問題。一般，傳統(tǒng)的“心理統(tǒng)計”課程是以某一個主講教師的講解為主，好處是邏輯嚴密、授課風格穩(wěn)定；劣勢是學生總是面對同一位教師，容易產(chǎn)生審美疲勞、厭學情緒。另外，教師并非完全擅長“心理統(tǒng)計”課程的每個章節(jié)的內(nèi)容。因此，建立“心理統(tǒng)計”課程的聯(lián)合備課、分塊專題教學制度勢在必行[2]。有的教師擅長描述統(tǒng)計和統(tǒng)計圖表的內(nèi)容，可進行描述統(tǒng)計內(nèi)容的教學；有的教師擅長實驗設計，可進行與實驗設計密切相關的差異檢驗和方差分析內(nèi)容的授課；還有的教師發(fā)表了不少科研論文，可為學生開設拓展性知識內(nèi)容的講座。該制度的目的是讓教師各施所長、深入淺出地授課，讓學生對課程保持新鮮感，提高學生學習的興趣，進而提升教學效果。

分塊專題教學并非是教師講自己熟悉的領域，各自為戰(zhàn)，而是需要多人聯(lián)合備課，打通教學的各個環(huán)節(jié)?！靶睦斫y(tǒng)計”課程知識點前后關聯(lián)性強、環(huán)環(huán)相扣，需教師在一起聯(lián)合備課，知己知彼，相互補足，增強課程內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性。正所謂“三人計長”，教師還可以對同事備課、教學時出現(xiàn)的問題提出建設性意見，共同提升授課質(zhì)量?？紤]到各位教師的專長，“心理統(tǒng)計”課程選擇了3位教師聯(lián)合備課、分塊專題教學的教學模式。其中，一位教師講授描述統(tǒng)計內(nèi)容，一位教師負責推論統(tǒng)計內(nèi)容，另一位則主講延伸的實驗設計，而主講實驗設計的教師恰好是“實驗心理學”課程的主講教師，他能夠把該部分內(nèi)容與之后的“實驗心理學”課程內(nèi)容做一個良好的銜接，使學生今后的學習更有的放矢。

(三)采用案例教學模式

針對課程內(nèi)容理論性太強、實踐性不足的問題，筆者采用了案例教學模式予以調(diào)整。傳統(tǒng)“心理統(tǒng)計”課程教學案例多以計算題目為主，缺少科研和實際生活的例子。為了讓學生更好地理解和使用統(tǒng)計方法，在“心理統(tǒng)計”課程教學過程，筆者適當增加了與科研和實際生活相關的案例[3-4]?！靶睦斫y(tǒng)計”課程的案例教學不同于一般課程的案例教學，需要教師課前設計，提出明確而特定的研究問題，指導學生提前了解查閱相關文獻資料，開展反復的互動討論和交流，以此培養(yǎng)學生的實踐能力。比如，針對樣本代表性和抽樣方法，筆者可提供以下的案例。

美國《文學文摘》雜志連續(xù)幾次成功地預測了美國總統(tǒng)的選舉結(jié)果，它采用的方法創(chuàng)新點在于將局部性民意測驗推廣到全國范圍，其抽樣調(diào)查的樣本框來源于電話號碼簿和汽車登記記錄。但是，在1936年時，《文學文摘》卻做出了錯誤的預測。當時《文學文摘》共發(fā)出2 000多萬張選票，收回237萬張選票，并且根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果宣布蘭登將擊敗羅斯福。但投票結(jié)果是，羅斯福以2 775萬票贏得了46個州，比對手蘭登多1 107萬張選票，選舉人票是523票對8票。這次預測的失敗也使《文學文摘》的信譽一落千丈，不久后便被停刊了。請同學們分析原因是什么，如果你們是這個刊物的負責人會怎么做？

針對這個案例，首先學生需要發(fā)現(xiàn)該案例涉及抽樣中的樣本代表性不足的問題；其次學生需要在課下查閱相關資料，了解抽樣偏差和樣本代表性的含義，以及受哪些因素的影響(比如樣本與樣本之間的區(qū)別，樣本與總體之間的區(qū)別)和如何保證樣本代表性(包括隨機抽樣、分層抽樣、整群抽樣和方便抽樣等方法的利弊以及樣本回收率有效性的問題)；最后討論如何在這個案例中獲得好的樣本代表性，并提出有針對性的解決方案。

(四)實施多樣化的課程考核方式

為解決“心理統(tǒng)計”課程考核方式重結(jié)果輕過程的問題，筆者建議引入過程和實踐性考核方式，多方面、多角度考查學生的學習效果。一般而言，課程考核較多采取平時作業(yè)加期末考試的方式進行，“心理統(tǒng)計”課程的內(nèi)容較多，持續(xù)時間長，采用傳統(tǒng)考核方式有些不合時宜。北京林業(yè)大學的“心理統(tǒng)計”課程分2學期，分別是理論課和上機實踐課。綜合考慮各種情況，筆者對第一學期的理論課程采用考勤(5%)+課堂練習(5%)+平時作業(yè)(20%)+中期考試(30%)+期末考試(40%)的方式進行考核。為降低學習難度提高學習積極性，期末考試只考察中期之后的內(nèi)容，不再重復考察前面的內(nèi)容。對第二學期的上機部分內(nèi)容，筆者采取考勤(5%)+課堂練習(5%)+平時作業(yè)(50%)+期末機試(40%)的方式進行考核，主要考核學生的數(shù)據(jù)分析能力[4]。

三、“心理統(tǒng)計”課程教學改革的效果

(一)有機融合了課程教學的基本目標和長遠目標

實施案例教學模式開展教學活動，有效融合了“心理統(tǒng)計”課程的基本目標和長期目標。案例教學模式不僅告訴學生如何理解課堂的理論知識，而且讓學生學會如何去解決實際問題。這種模式較好地將理論知識與實踐相結(jié)合，不但讓學生完成了該課程學習的短期目標，而且培養(yǎng)了學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的能力，提升了學生的學術素養(yǎng)。在教學評價中，有79.73%的學生非常贊同“通過課程學習，我理解并掌握了重要的知識點，有收獲”這個選項。

(二)提高了學生的學習興趣和主動性

實施聯(lián)合備課、分塊教學的教學制度，提高了學生學習興趣。該制度利用了發(fā)展與教育心理學中的建構(gòu)主義教學法[4]和去習慣化的原理，讓學生保持對理論課程的新鮮感和趣味性，有效提高了學生學習興趣和主動性。在最近一次的“心理統(tǒng)計”課程教學評價中，有75.27%的學生非常贊同“這門課程激發(fā)了我的學習興趣和熱情”的觀點。

(三)鍛煉了學生的科研實踐能力

成果導向機制將課堂教學活動直接指向科研實踐，鍛煉、培養(yǎng)了學生的科研能力，讓他們帶著研究問題學習和實踐，達到了讓“全部學生吃得飽，精英學生吃的好”的目的。

筆者連續(xù)7年指導了國家級或北京市級的大學生創(chuàng)新項目，所指導的學生獲得了“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品二等獎和“挑戰(zhàn)杯”首都大學生課外學生科技作品競賽一等獎，這是截至2019年北京林業(yè)大學在“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲得的最高榮譽。筆者也獲得了“挑戰(zhàn)杯”首都大學生課外學術科技作品競賽優(yōu)秀指導教師稱號。同時，所指導的學生也2次獲得校內(nèi)“梁希杯”大學生課外學術科技作品競賽二等獎。

(四)有效引導學生科學分配學習精力和時間

在“心理統(tǒng)計”課程中采用多樣化的考核方式，改變了學生的學習狀態(tài)，讓學生能夠較為均衡地分配時間和精力。新的教學模式采用課堂練習、平時作業(yè)、中期考試和期末考試相結(jié)合的考查形式[7]，基本杜絕了學生“平時不用聽講，期末突擊復習”的現(xiàn)象，讓學生將功夫用在平時，更注重教學的過程，而非教學的結(jié)果。在課堂調(diào)查中，有約80%的學生認為“心理統(tǒng)計”課程雖然復雜，但是難度并不大，而且將知識分散到了平時和中期，不會對期末學習產(chǎn)生壓力。