探究啟發(fā)式教學(xué)在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用

趙夢靜（溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，浙江 臺州317500）

藥物分析課程是中職藥劑專業(yè)的一門重要課程，而且隨著藥物化學(xué)的發(fā)展，成為了一門獨(dú)立學(xué)科。藥物分析主要包括對藥物及藥物制劑的鑒別、檢查、含量測定，研究有代表性藥物的分析方法和藥品質(zhì)量控制的技術(shù)方法等。由于藥物分析課程包含內(nèi)容廣泛、知識點(diǎn)復(fù)雜零碎、專業(yè)性強(qiáng)難度大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)都心存畏難情緒，教學(xué)效果并不理想。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)成效，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，探索將探究與啟發(fā)融合的教學(xué)新模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠提升教師整體教學(xué)水平和中職院校藥學(xué)學(xué)生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1 當(dāng)前中職藥物分析教學(xué)現(xiàn)狀分析

藥物分析課程內(nèi)容繁雜，既要求學(xué)生要有較好的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，又對學(xué)生們的藥物化學(xué)及藥劑學(xué)知識提出了考驗(yàn)。這一門綜合性、專業(yè)性極強(qiáng)的課程，對于廣大藥劑專業(yè)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說，仿佛攔路虎一般的存在。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我校相關(guān)專業(yè)學(xué)生藥物分析課程實(shí)際達(dá)標(biāo)率不足60%。通過數(shù)據(jù)，我們完全能夠體會到學(xué)生們面對藥物分析的畏難心理，也能夠感受到當(dāng)前中職藥物分析教學(xué)存在的諸多困境。

造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有藥物分析課程本身難度系數(shù)高、涉及面廣的原因，也有中職學(xué)生普遍年齡較小，文化科基礎(chǔ)知識較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性不足的問題，但同時(shí)更應(yīng)當(dāng)引起我們重視的是“填鴨式”、“灌輸式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的教學(xué)成效不高的原因。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，學(xué)生在課堂上只能一味地負(fù)責(zé)接受，往往是學(xué)了前面忘后邊、左耳朵進(jìn)右耳朵出。在這種枯燥的教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、又畏難于課程難度，最后只能是陷入越聽不懂越不學(xué)、越不學(xué)越不會的惡性循環(huán)中。

2 探究啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

所謂探究啟發(fā)式教學(xué)，指的是將探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，在教學(xué)過程中既能將主體地位還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能發(fā)揮教師引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)散方向的作用，在相互融合中有機(jī)的掌握課堂節(jié)奏、提升學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究，進(jìn)而有效提高教學(xué)成效。

2.1 適度開放的教學(xué)情境

探究啟發(fā)式教學(xué)要求在構(gòu)建教學(xué)情境方面，要把握適度開放的原則。完全封閉的教學(xué)環(huán)境往往會造成老師純教、學(xué)生純聽，缺乏良性互動的場景；而完全開放又容易出現(xiàn)學(xué)生在高度自由的環(huán)境下關(guān)注點(diǎn)跑偏，不能將精力完全集中在學(xué)習(xí)課題上。因此，探究啟發(fā)式教學(xué)要求，教學(xué)情境要適度開放，既為師生提供良好互動溝通環(huán)境，又要適度把握方向和重點(diǎn)，防止偏離教學(xué)主線。

2.2 合理延伸的問題設(shè)置

探究問題的設(shè)置直接影響了探究啟發(fā)的效果。一般而言，探究問題的設(shè)置主要分為四類：一種是驗(yàn)證性問題。在教授藥物分析基本原理和理論等概念性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的知識時(shí)，較為適合選用。第二種是情景式問題。一般應(yīng)用于具體藥物成分及作用分析時(shí)，老師提出探究藥物實(shí)際應(yīng)用效果的問題，由學(xué)生在情境模擬環(huán)境中，探索解決問題。第三種是引導(dǎo)性問題。一般是教師給出一個(gè)探究方向，由學(xué)生自己發(fā)散探究思路、設(shè)計(jì)探究方法、自由實(shí)施方案，通過多種探索實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。第四種是完全開放性問題。由學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)自由選擇課題進(jìn)行探索，老師負(fù)責(zé)在學(xué)生探索過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注、點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生在面對未知問題和非常規(guī)問題的思維發(fā)散能力，進(jìn)而提升學(xué)生對開放性問題的應(yīng)對能力。

探究啟發(fā)式教學(xué)，要求教師在結(jié)合上述四種問題設(shè)置的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行合理的延伸，將問題的難度進(jìn)行提升、涉及面進(jìn)行拓寬，讓問題具有縱向、橫向的延展度，既能考察到學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，又能多方面充分啟發(fā)學(xué)生想象力和探索力。比如：在學(xué)習(xí)各類藥物分析時(shí)，不少藥物的含量、物質(zhì)測定都用到了HPLC 法。我們可以設(shè)定問題為列舉不同藥物在使用HPLC 法測定時(shí)所用的不同溶解溶劑，探究使用不同溶解溶劑的原因和互相之間的聯(lián)系。

2.3 自主和團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的探討模式

當(dāng)前，在藥物分析課程教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生采用的是個(gè)體化的學(xué)習(xí)，遇到了問題往往是自己研究，自己解答不出往往就選擇了放棄。這種個(gè)體化的學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)了個(gè)人學(xué)習(xí)的主觀能動性，卻忽略了團(tuán)隊(duì)的合作意識和合作能力。探究啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是采用自主和團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的探討模式。學(xué)生在處理問題時(shí)，首先采用自主研學(xué)的模式，盡可能的掌握知識點(diǎn)，針對實(shí)在難以解決的問題，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作攻堅(jiān)，特別是對較復(fù)雜的藥物化學(xué)性質(zhì)分析和實(shí)驗(yàn)檢測時(shí)，往往采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式能夠事半功倍。

3 探究啟發(fā)式教學(xué)在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用策略

在藥物分析課程教學(xué)中，探究啟發(fā)式教學(xué)的改革創(chuàng)新，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)特點(diǎn)上的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)是從理論知識備課、實(shí)驗(yàn)課程、考核評價(jià)及教師自我創(chuàng)新等各方面進(jìn)行充分應(yīng)用。實(shí)際上，教師在實(shí)際應(yīng)用中，從基礎(chǔ)理論知識開始，進(jìn)行全面的探索創(chuàng)新，是探究啟發(fā)式教學(xué)的基本策略。

3.1 抓好備課基礎(chǔ)工作，筑牢探求啟發(fā)教學(xué)的基本功

授課老師在開展教學(xué)活動前，做足做好準(zhǔn)備工作是做好一切教育教學(xué)工作的前提。一是在理論知識授課前，教師應(yīng)當(dāng)吃透校本教材的教學(xué)內(nèi)容，將理論知識爛熟于心并能夠靈活應(yīng)用，特別注意的是，在弄懂校本教材要求授課的基本知識后，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展知識面，形成具有理論深度、層次的知識儲備，以此能夠在為學(xué)生講授理論知識課程時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)拔高拓展。二是由于藥物分析課程作為藥劑專業(yè)重點(diǎn)課程，在社會實(shí)際應(yīng)用中作用極大。因此在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)要求，立足于教學(xué)大綱，結(jié)合當(dāng)前社會崗位的需求設(shè)計(jì)具有實(shí)際價(jià)值的教學(xué)活動。應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)前藥物研發(fā)正在加快發(fā)展，而我們所使用的教材仍然較為基礎(chǔ)，甚至于說落后，不能與當(dāng)前社會突飛猛進(jìn)的藥物研究事業(yè)相匹配，這就要求授課教師在授課時(shí)要基于教材而又不限于教材，做到探索發(fā)揮。三是在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程時(shí)，要明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐的理論原理以及所需要的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備。同時(shí)，要充分考慮到實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的各種問題和誤差，明確各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)器材的操作規(guī)程，確保合規(guī)操作。上述三個(gè)方面的基本功，既能提升教師教學(xué)功底又能為課堂上對學(xué)生探索啟發(fā)教育提供基本保障。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué)活動，師生共融進(jìn)步

對于傳統(tǒng)的藥物分析課程而言，普遍存在學(xué)生參與度低的問題，這不利于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固提升。特別是在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂上，大多數(shù)情況下都是教師將所需要用到的各種試劑提前配置好，學(xué)生在課堂上知識根據(jù)教材要求將試劑一步步添加，這種照著依葫蘆畫瓢的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式不能讓學(xué)生充分掌握相關(guān)知識。為了讓學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí)到配置試劑的具體方法和標(biāo)準(zhǔn)，老師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生深度參與實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)全過程，而不是光負(fù)責(zé)最后的添加程序。比如教師可以將學(xué)生分組，指定專業(yè)水平較高的學(xué)生為組長，引導(dǎo)學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，在確保安全性的前提下，自主操作配置試劑。例如配置稀硫酸、濃鹽酸等化學(xué)制劑，學(xué)生可以分組探索配置，在這時(shí)候老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生自己探索配置濃度和配置數(shù)量，并找到實(shí)際依據(jù)。這樣，學(xué)生一方面自主探索基礎(chǔ)知識強(qiáng)化了記憶，又提升了動手實(shí)操能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分分析總結(jié)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中暴露的問題，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，做到教有所獲。

3.3 探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

探索啟發(fā)不單單是針對的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)對教師的教育思想進(jìn)行探索啟發(fā)和創(chuàng)新。當(dāng)前我們處在萬物互聯(lián)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師也應(yīng)當(dāng)充分探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育理念，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)思路和方法。一是利用微課程、微視頻進(jìn)行課程知識拓展，為學(xué)生展示在教室中無法操作的實(shí)訓(xùn)課程和科技前沿最新專業(yè)知識。二是教師可以依托學(xué)校自由網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，建立藥物分析課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微信公眾號等，利用微信公眾號提前向?qū)W生發(fā)布課程知識和實(shí)驗(yàn)課題，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備預(yù)習(xí)時(shí)間。同時(shí)學(xué)生也可以在自學(xué)后形成思路草稿，通過公眾號提交設(shè)計(jì)思路，教師在后臺審核反饋，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。三是利用打造互聯(lián)網(wǎng)+科研+實(shí)驗(yàn)的聯(lián)合教學(xué)。對于科研創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師，應(yīng)當(dāng)充分鼓勵引導(dǎo)老師在利用互聯(lián)網(wǎng)開展科研工作的同事融合實(shí)驗(yàn)教育。比如定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀老師的科研實(shí)驗(yàn)室，拓寬知識面；利用網(wǎng)絡(luò)公布科研課題和科研進(jìn)度，招募專業(yè)水平較高的學(xué)生參加科研小組，學(xué)生在參加科研工作的同時(shí)，個(gè)人專業(yè)知識視野能夠得到大幅提升。四是建立網(wǎng)絡(luò)考評反饋機(jī)制。傳統(tǒng)的考試測評多集中于紙質(zhì)試卷的測評，僅憑一次理論知識測評很難全面的反應(yīng)學(xué)生對藥物分析知識的真實(shí)掌握情況。因此，可以探索創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)考試測評機(jī)制，對學(xué)生日常在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺和微信公眾號上的課程觀看、答題上傳及實(shí)驗(yàn)思路創(chuàng)新等方面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化測評，通過增加對平時(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)度的測評，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。針對考試的試題，可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建考試題庫，每次考試從題庫中隨機(jī)抽題、智能閱卷，進(jìn)一步提高考試題目質(zhì)量和考試公平公正性。同時(shí)，也能將教師從繁瑣的閱卷工作中解放出來，能夠有更多的時(shí)間開展教育工作。

綜上所述，探究啟發(fā)式教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有著更具有前瞻性和探索性的優(yōu)勢，具有開放性強(qiáng)、延伸性強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師在開展藥物分析課程中，可以充分利用探究啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)思路、教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行革新，筑牢專業(yè)知識基石，提升學(xué)生課堂深度參與度，探索具有創(chuàng)新意義的互聯(lián)網(wǎng)＋教育新模式，進(jìn)而促進(jìn)藥物分析課程實(shí)際教學(xué)，提升中職院校藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。