幼兒教師美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）建構(gòu)初探

陳忠宇

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，PCK），最早于1986年由美國(guó)舒爾曼教授提出。目前，在幼兒美術(shù)教學(xué)中存在著諸多問題都可以在此理論中尋求答案。一方面，有的教師過于依賴個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不注重將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)知識(shí)的過程，導(dǎo)致其難以指導(dǎo)幼兒有效地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)；另一方面，有的教師在實(shí)際教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)幼兒在美術(shù)教學(xué)中的自主角色，卻忽視了提升自身在美術(shù)教學(xué)中的指導(dǎo)能力。究其原因，主要是這些教師缺乏將個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行整合的技巧，美術(shù)領(lǐng)域PCK水平并不高。本文結(jié)合教師的美術(shù)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在分析教師美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，嘗試通過多種策略提升教師美術(shù)領(lǐng)域PCK水平，以助推美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，發(fā)展幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

一、幼兒教師美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）提升的價(jià)值

（一）PCK提升有助于提高教師美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力

幼兒美術(shù)自主探究教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的落地，需要借助于實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，才能達(dá)到提升幼兒美術(shù)素養(yǎng)的目的。美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）更加注重教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象知識(shí)及教學(xué)方法的整合，在美術(shù)教學(xué)中具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這對(duì)于提升教師美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力具有較大的推動(dòng)作用，繼而有利于提升幼兒的美術(shù)素質(zhì)。

（二）PCK的提升有助于增強(qiáng)教師美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

在幼兒教學(xué)中，教師往往要具備各領(lǐng)域的知識(shí)素養(yǎng)，但有時(shí)會(huì)忽視各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，這恰恰是美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）的要素之一。美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）更加注重教師教學(xué)方法與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的整合，突出各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的差異性，與此同時(shí)，教師美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）能夠促進(jìn)教師提高美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，從而提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

（三）PCK的提升有助于統(tǒng)合教師美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）是教師對(duì)于幼兒美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)對(duì)象知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)的融合。其統(tǒng)合了教師在美術(shù)領(lǐng)域多方面的教學(xué)能力，傳統(tǒng)的教師雖具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻不注重與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)對(duì)象知識(shí)的整合，導(dǎo)致其教學(xué)方法具有普遍性，而不具有針對(duì)性。美術(shù)領(lǐng)域PCK有效地推動(dòng)了教師的自主發(fā)展，促進(jìn)教師美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合。

二、幼兒教師美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）建構(gòu)現(xiàn)狀

（一）教師的美術(shù)領(lǐng)域知識(shí)相對(duì)匱乏

隨著幼兒園課程的改革與開發(fā)，對(duì)于幼兒教師具備綜合性知識(shí)的要求也越來越高。相對(duì)其他學(xué)齡段的教師而言，幼兒教師需要具備語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的知識(shí)，這可能會(huì)導(dǎo)致其對(duì)于單項(xiàng)領(lǐng)域知識(shí)的積累程度不夠，專業(yè)度不深的問題，進(jìn)而阻礙了美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）的建構(gòu)。

（二）教師對(duì)幼兒美術(shù)能力發(fā)展的知識(shí)積累不足

幼兒美術(shù)能力發(fā)展的知識(shí)指的是教師能夠準(zhǔn)確把握幼兒早期階段發(fā)展的特征同時(shí)還能夠準(zhǔn)確判斷兒童在當(dāng)下概念中的理解程度。然而，教師對(duì)于幼兒美術(shù)能力發(fā)展的知識(shí)積累不足，已成為美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）建構(gòu)難以形成的重要原因。一方面，由于美術(shù)領(lǐng)域相對(duì)于其他領(lǐng)域更具專業(yè)性，教師將兒童發(fā)展與兒童心理等學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中缺乏針對(duì)性，有的教師在美術(shù)實(shí)踐中仍然采取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的方式，對(duì)于不同年齡階段、不同個(gè)體的兒童教學(xué)重心模糊不清，缺乏對(duì)兒童美術(shù)能力發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)和了解。另一方面，當(dāng)前教師再教育中，對(duì)兒童美術(shù)能力發(fā)展的知識(shí)重視程度較低，不重視對(duì)幼兒教師PCK素養(yǎng)的持續(xù)提升。如幼兒園在進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)時(shí)，雖然會(huì)舉辦各種幼師美術(shù)能力素養(yǎng)提升培訓(xùn)活動(dòng)，但是大多數(shù)只關(guān)注提升教師的美術(shù)技巧與教學(xué)方法，缺乏對(duì)于兒童美術(shù)能力發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)，導(dǎo)致難以在日常培訓(xùn)中提升教師的PCK素養(yǎng)，自然不利于教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的有效形成。

（三）教師過分注重經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的美術(shù)教學(xué)方法

縱觀幼兒美術(shù)教育的教學(xué)方法可以發(fā)現(xiàn)，教師主要以圍繞幼兒美術(shù)知識(shí)等教學(xué)活動(dòng)展開，在此過程中或許會(huì)應(yīng)用包括游戲教學(xué)等多樣化的方式，但大多只局限于原有的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，容易忽視教學(xué)方法的科學(xué)性，自然影響了美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）的建構(gòu)。如教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容具有片面性，評(píng)價(jià)方法過于單一，教學(xué)方式過于死板，缺乏靈活性等問題。另一方面，在教學(xué)研討中，不注重對(duì)美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)方法的交流與探討，不注重針對(duì)包括美術(shù)教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法的分析與研究，難以形成相應(yīng)的問題，更難以推動(dòng)建構(gòu)美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）。因而，過分注重經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的教學(xué)方法知識(shí)，已成為美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）建構(gòu)難以落地的重要因素。

三、美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）建構(gòu)的策略

（一）內(nèi)化美術(shù)PCK理念

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）的忽視是制約美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮PCK價(jià)值的關(guān)鍵因素。因而，為了充分發(fā)揮PCK理念在美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值，教師應(yīng)內(nèi)化美術(shù)PCK教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身的美術(shù)理念，從而將兒童美術(shù)發(fā)展能力知識(shí)與領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)及教學(xué)方法知識(shí)相整合，達(dá)到提高教師教學(xué)能力的目的。

一方面應(yīng)強(qiáng)化美術(shù)PCK教學(xué)理念，讓教師都能意識(shí)到美術(shù)PCK的重要性，真正理解美術(shù)領(lǐng)域知識(shí)、兒童美術(shù)能力發(fā)展知識(shí)和美術(shù)教學(xué)方法知識(shí)是支持自身美術(shù)教學(xué)以及促進(jìn)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，使得教師們真正?huì)靈活組織美術(shù)教學(xué)，并在實(shí)踐中有針對(duì)性地結(jié)合自身的知識(shí)短板進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，改變過去憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的狀態(tài)。

另一方面，應(yīng)借助教研活動(dòng)，通過內(nèi)化美術(shù)PCK教學(xué)理念來幫助教師形成正確的美術(shù)教學(xué)理念。從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童自身的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)與審美體驗(yàn)，從關(guān)注教師如何教轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒如何學(xué)，從關(guān)注美術(shù)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童的創(chuàng)造性表達(dá)以及審美能力的發(fā)展，從強(qiáng)調(diào)單一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向注重兒童的個(gè)性化表達(dá)。

（二）加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)

教師在學(xué)校經(jīng)過了系統(tǒng)性的師范教育，雖然為教學(xué)理論體系打下基礎(chǔ)，但是教學(xué)實(shí)踐與理論存在一定差距。教師在工作后，參加藝術(shù)領(lǐng)域培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中缺乏相關(guān)知識(shí)。因此，加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)，增加教師美術(shù)領(lǐng)域知識(shí)、兒童美術(shù)能力發(fā)展知識(shí)、美術(shù)教學(xué)方法知識(shí)等顯得尤為重要。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)，發(fā)揮骨干、專家教師引領(lǐng)與輻射作用。

幼兒園可以通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的一系列教研活動(dòng)，使教師PCK素養(yǎng)不斷提升。一方面，幼兒園積極組織教師到大學(xué)、專業(yè)機(jī)構(gòu)、發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下帶領(lǐng)教師就美術(shù)教學(xué)中個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與領(lǐng)域內(nèi)容、教學(xué)方法的進(jìn)行整合；另一方面，幼兒園與其他姐妹園進(jìn)行深入交流，充分發(fā)揮走出去的作用。如幼教論壇是我園所在區(qū)域教師相互交流的主要平臺(tái)，在江蘇省十三五規(guī)劃課題“幼兒教師PCK課程開發(fā)的研究”的引領(lǐng)下，大家借助幼教平臺(tái)進(jìn)行了“起源于本體，立足于日?！赑CK視角的社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)分享”論壇活動(dòng)，這些其他領(lǐng)域PCK知識(shí)積累與轉(zhuǎn)化的分享也有助于啟發(fā)教師關(guān)于美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考。通過這些交流活動(dòng)，教師美術(shù)PCK明顯提升，有利于將單線性的模塊知識(shí)轉(zhuǎn)化成為己所用的美術(shù)PCK知識(shí)。

（三）強(qiáng)調(diào)在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的反思

在實(shí)際教學(xué)中，諸多教師擁有豐富的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，教師卻沒有將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)科學(xué)的教學(xué)方法，究其原因，在于教師缺乏美術(shù)PCK知識(shí)，不注重兒童美術(shù)發(fā)展能力知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)及教學(xué)方法知識(shí)相整合，導(dǎo)致其在幼兒美術(shù)教學(xué)中難以提供有效的提升。因而，教師應(yīng)注重自身的美術(shù)PCK知識(shí)積累與反思，以更有效的方式方法進(jìn)行幼兒美術(shù)活動(dòng)。

注重日?？偨Y(jié)與反思。在美術(shù)教學(xué)中針對(duì)幼兒自主創(chuàng)作中所存在的問題，教師可以結(jié)合過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在此過程中，教師需要注重對(duì)PCK整合經(jīng)驗(yàn)的積累，以便在后續(xù)類似的主題中更有針對(duì)性組織開展幼兒美術(shù)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師還需要注重對(duì)PCK教學(xué)理念的前沿發(fā)展方向的探討。如通過參與到PCK教學(xué)論壇活動(dòng)中，在論壇參與中積累自身的PCK理念，從而更好地指導(dǎo)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。