見(jiàn)畫知語(yǔ)

袁紅梅

繪畫是兒童心靈的窗口，它反映兒童內(nèi)心的情感世界。兒童畫和語(yǔ)言是相通的，繪畫活動(dòng)中蘊(yùn)涵著語(yǔ)言發(fā)展。在繪畫過(guò)程中，幼兒能有效運(yùn)用手、口、身、行全方位講述其創(chuàng)作的作品，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、完整性。因此，教師在繪畫活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，從幼兒熟悉、經(jīng)歷過(guò)的事物出發(fā)，將“繪畫”與“會(huì)話”相結(jié)合，在欣賞、繪畫、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)，愉悅交流，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，讓幼兒“畫自己心中的畫，講自己心中的故事”。

一、畫前觀察生活，讓幼兒“有話可說(shuō)”

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒繪畫的源泉，只有將生活中幼兒熟悉或感興趣的內(nèi)容作為題材，將生活素材融入繪畫活動(dòng)，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，加深幼兒對(duì)繪畫的理解，他們就會(huì)“有話可說(shuō)”。因此，在幼兒的繪畫活動(dòng)前，教師要善于根據(jù)幼兒的生活實(shí)際，引導(dǎo)幼兒觀察生活，融入自然，讓幼兒在觀察中取得直觀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為其自主繪畫做好鋪墊。通過(guò)觀察，幼兒會(huì)學(xué)到不同的表現(xiàn)方式、不同的畫面布局、不同的色彩運(yùn)用，使其對(duì)繪畫活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。在引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察的同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽地將自己所看到、所理解的內(nèi)容講出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的不斷發(fā)展和提高。

如在大班繪畫活動(dòng)“有趣的叫喊”中，教師在出示了一系列人們叫喊時(shí)的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察并大膽地說(shuō)一說(shuō)：“這些人的表情是怎樣的？他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的表情？”孩子們通過(guò)認(rèn)真的觀察，說(shuō)出了自己所看到的內(nèi)容：“姚明在叫喊，他的表情有點(diǎn)生氣，也許是打籃球的時(shí)候輸了。”“那個(gè)小女孩張大了嘴在叫，眼睛睜得大大的，可能是看到了什么可怕的東西。”“那個(gè)叔叔也在叫，可是他看上去很高興，肯定是遇到高興的事了?！?/p>

再如，在引導(dǎo)幼兒畫金魚(yú)時(shí)，我先出示放在水中的金魚(yú)，讓幼兒觀察金魚(yú)的外形特征，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。當(dāng)姿態(tài)各異的金魚(yú)展現(xiàn)在幼兒眼前時(shí)，他們會(huì)情不自禁地說(shuō)出自己的所見(jiàn)所感：“金魚(yú)的顏色真多，有紅的，有黃的，還有黑的……”“金魚(yú)的尾巴擺來(lái)擺去好漂亮，真像美麗的飄帶。”“金魚(yú)的眼睛是鼓出來(lái)的，像珍珠?！?這時(shí)教師如果趁機(jī)引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)新詞和完整的描述性語(yǔ)句，幼兒就會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣，既提高了幼兒的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又豐富了幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容。為下一步繪畫活動(dòng)的開(kāi)展積累了豐富、鮮活的材料。

二、畫初創(chuàng)設(shè)氛圍，讓幼兒“激情能說(shuō)”

快樂(lè)、和諧的氛圍有利于提升幼兒參與的程度，激發(fā)幼兒交流的欲望。教師作為良好氛圍的營(yíng)造者，可在繪畫活動(dòng)之初就從姿勢(shì)、態(tài)度、語(yǔ)氣等方面釋放積極的信息。寬松愉快的環(huán)境能幫助幼兒思考、回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，吸引幼兒熱情投入，想說(shuō)想畫。故教師首先要專注傾聽(tīng)，給予幼兒被尊重的感覺(jué)。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，孩子們的回答或惜字如金、或漫無(wú)邊際、或難以琢磨、或令人驚喜。教師會(huì)聆聽(tīng)到不同的說(shuō)法，體會(huì)到多樣的感受，但不要急于評(píng)判，應(yīng)盡可能給予每一個(gè)孩子機(jī)會(huì)，接受更多的信息；其次教師要寬容接納，給予個(gè)別幼兒被認(rèn)同的信心。有些幼兒的觀點(diǎn)往往和成人大相徑庭，甚至有點(diǎn)出乎意料。這時(shí)，教師應(yīng)允許幼兒說(shuō)說(shuō)自己的意圖，保護(hù)幼兒的獨(dú)特想法；再次教師要適度誠(chéng)心贊許，當(dāng)幼兒獲得鼓勵(lì)和肯定時(shí)，他們對(duì)于表達(dá)自己的想法也就樂(lè)此不疲，獲得持續(xù)的動(dòng)力。

如在想象畫“好媽媽”活動(dòng)中，幼兒就在快樂(lè)、自由的氣氛中各抒己見(jiàn)，一邊畫一邊談?wù)撝髯詪寢尩哪樞?、發(fā)型，描述五官的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的服裝樣式和顏色。有的孩子說(shuō)：“我媽媽笑的時(shí)候最好看，眼睛彎彎的像個(gè)月亮?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我的媽媽最喜歡穿紅色的衣服，穿上高跟鞋，走路的時(shí)候還有‘篤篤的聲音?！边€有的孩子說(shuō)：“媽媽的頭發(fā)卷卷的，就像方便面一樣，她還染了黃顏色?！焙⒆觽儗?duì)媽媽的感情是那樣的真摯，在飽含熱情之中，他們講述的語(yǔ)言流暢，內(nèi)容豐富，激起了進(jìn)一步創(chuàng)作的愿望。

三、畫中鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓幼兒“交流會(huì)說(shuō)”

藝術(shù)作品豐富的內(nèi)容、多變的形式，始終激發(fā)著幼兒的表達(dá)愿望。所以，幼兒在繪畫創(chuàng)作過(guò)程中，常常會(huì)情不自禁地邊說(shuō)邊畫，仿佛畫中的動(dòng)物、植物、人物都是他們的朋友。這中間既有幼兒生活境遇的遷移，又有幼兒對(duì)創(chuàng)作的整體感知和把握。然而，由于經(jīng)驗(yàn)和能力的局限，他們常出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)句雷同、表達(dá)不夠生動(dòng)等現(xiàn)象。教師應(yīng)尊重幼兒的對(duì)話與交流，努力捕捉幼兒的感受和想法，并進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓幼兒提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，逐漸達(dá)到“交流會(huì)說(shuō)”。

如幼兒創(chuàng)作《我的老師》時(shí)的對(duì)話。幼兒甲說(shuō)：“李老師個(gè)子高、頭發(fā)長(zhǎng)，喜歡穿裙子?！庇變阂艺f(shuō)：“李老師穿高跟靴子也好看！”李老師笑著回答：“老師喜歡花裙子，很多花的那種?！庇變罕f(shuō)：“哦，知道了，老師我給你畫花裙子。李老師，好看吧?！庇變杭渍f(shuō)：“我在高個(gè)子的李老師旁邊畫一個(gè)矮矮的小朋友，你們覺(jué)得怎么樣？”他詢問(wèn)周圍幼兒，大家交流討論，認(rèn)為這樣畫很好。這個(gè)過(guò)程中幼兒的交流隨心又隨意，每個(gè)人既是傾聽(tīng)者又是自由發(fā)言者，教師適時(shí)加入幼兒的探討中，既是鼓勵(lì)，又給他們的繪畫提供了方向，最終幼兒完成了自己滿意的繪畫作品。

幼兒的繪畫作品通常都蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)故事，這是他們內(nèi)心活動(dòng)的生動(dòng)寫照，這就是他們的“語(yǔ)言”。有時(shí)一幅看上去很簡(jiǎn)單的繪畫作品，在幼兒繪聲繪色的講述下立刻就變得很有意義。如在開(kāi)展繪畫活動(dòng)“教師的夢(mèng)想檔案”時(shí)，只見(jiàn)李越畫了一個(gè)綠色的太陽(yáng)，還帶上一幅黑色的墨鏡，一個(gè)可愛(ài)的小朋友手里拿著一把小水槍，當(dāng)大家都對(duì)他那特殊的“太陽(yáng)”表示質(zhì)疑的時(shí)候，他一本正經(jīng)地解釋說(shuō)：“夏天實(shí)在太熱了，太陽(yáng)公公一定也覺(jué)得很熱，所以我要給他穿上一件防曬服，再戴上墨鏡，這樣他就不會(huì)覺(jué)得熱了。老師還要發(fā)明一把水槍，可以把水射得很遠(yuǎn)，一直射到太陽(yáng)的身上，幫他降降溫。”多么富有童趣的想法，孩子們?cè)谥v述過(guò)程中不僅能加深對(duì)繪畫的認(rèn)識(shí)，也有助于提高言語(yǔ)表達(dá)的連貫性。同時(shí)講述的過(guò)程中，還可以幫助幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行再創(chuàng)造，再次體驗(yàn)繪畫的樂(lè)趣，在積極的聯(lián)想和想象中使簡(jiǎn)單的畫面情節(jié)化，單一的內(nèi)容豐富化。

四、畫后欣賞評(píng)價(jià)，讓幼兒“幸福樂(lè)說(shuō)”

繪畫活動(dòng)是幼兒表達(dá)自己情感的一種形式，簡(jiǎn)單的線條，多變的色彩，經(jīng)過(guò)孩子們稚嫩的小手，展現(xiàn)出來(lái)的卻是一幅幅充滿想象的童心世界。每一幅作品都代表了幼兒的一種想法，反映了他們對(duì)感興趣事物新鮮而強(qiáng)烈的印象，是他們內(nèi)心世界無(wú)聲語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)顯露，是他們稚嫩思維的生動(dòng)寫照。教師必須為幼兒創(chuàng)造展示評(píng)析自己作品的時(shí)空，讓幼兒“幸福樂(lè)說(shuō)”。使幼兒在相互欣賞、相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，感受美、欣賞美，促進(jìn)同伴之間的語(yǔ)言交流，提高語(yǔ)言表達(dá)、交流能力。

在繪畫之后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒盡量用完整的語(yǔ)言講述：“你畫了什么？”“用到了哪些顏色？”“為什么這樣畫呢？”等等。因?yàn)橛辛饲懊婊顒?dòng)的經(jīng)驗(yàn)，孩子們就更加樂(lè)于表述。如繪畫活動(dòng)“夢(mèng)想檔案”，王瑜的畫極其簡(jiǎn)單，只有一個(gè)人、一個(gè)籃子、一棵樹(shù)。我在評(píng)價(jià)賞析環(huán)節(jié)，有意識(shí)地讓她自我評(píng)說(shuō)作品，她這樣解讀道：“我長(zhǎng)大了，要做一個(gè)賣種子的人，背著籃子去許多地方，把各種各樣的種子賣給喜歡的人，種出許許多多的樹(shù)、花，還有果子來(lái)。”多么浪漫而美麗的夢(mèng)想??！可見(jiàn)，讓孩子講述自己的畫自有一番趣味，幼兒在講述中融入自己的感情，體會(huì)到表達(dá)的快樂(lè)。

幼兒由于受到環(huán)境、遺傳、生理、心理、智力等因素的影響，其個(gè)性特征和能力水平都是不一樣的。在評(píng)價(jià)時(shí)，要多用縱向比較，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)幼兒，使每個(gè)幼兒在不同水平上得到提高。如中班繪畫活動(dòng)“美麗的花園”，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，可以做這樣的評(píng)價(jià)：“你畫的花園真美麗，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)是花媽媽，哪個(gè)是花妹妹……”對(duì)能力相對(duì)弱的幼兒可以這樣的評(píng)價(jià)：“你的花畫得很好，要是花多一點(diǎn)，花園會(huì)更美麗?！痹撛u(píng)價(jià)給幼兒以自信心和啟發(fā)，激發(fā)幼兒繼續(xù)作畫的愿望。幼兒間的互相評(píng)價(jià)，可以使幼兒成為評(píng)價(jià)的主體，從而更好地表達(dá)和展示自己，克服教師的主觀性和片面性。使幼兒從不同的角度找到自己和同伴作品中的優(yōu)點(diǎn)，增加教師對(duì)幼兒作品中隱性事件的理解。

繪畫活動(dòng)為幼兒提供了說(shuō)話的源泉，我們通過(guò)持續(xù)探究“繪畫”與“會(huì)話”相結(jié)合的策略，促使幼兒的繪畫創(chuàng)作能力得到較大提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也更生動(dòng)、更有趣，真正做到了以繪畫帶動(dòng)語(yǔ)言的發(fā)展，以語(yǔ)言促進(jìn)繪畫的提高。