幼兒園美術(shù)區(qū)材料投放的支持性策略研究

孫靜 錢聚倩

美術(shù)是幼兒的一種自然需要，也是幼兒的精神生命活動，是一種沒有直接功利的、以活動過程本身為目的需要的滿足。當(dāng)語言表達能力有所局限時，幼兒總是能夠通過美術(shù)活動來呈現(xiàn)自己對自然、社會的體驗與理解。在美術(shù)區(qū)域活動中材料的投放起了關(guān)鍵性的作用，如何根據(jù)幼兒的年齡特點選擇適宜的工具和材料？如何引導(dǎo)幼兒運用材料等都是美術(shù)活動中突出的問題。在當(dāng)前幼兒美術(shù)活動中，存在工具和材料提供不豐富、不符合幼兒年齡特點、教師理念不到位、互動策略不能有效支撐幼兒創(chuàng)作等方面的問題，需要通過系統(tǒng)研究來改善這一現(xiàn)狀。

一、研究的準(zhǔn)備

（一）理論學(xué)習(xí)

關(guān)于“幼兒美術(shù)區(qū)材料投放的有效性”問題，我園教師缺乏系統(tǒng)科學(xué)的理論學(xué)習(xí)，因此我們查閱了有關(guān)文獻資料，以求找到有利于支持分析及解決問題的相關(guān)資料。首先，閱讀如《學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要——認識高瞻課程模式》《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等與幼兒美術(shù)教育有關(guān)的書籍。通過對這些書籍的閱讀，我們對“激發(fā)和調(diào)動幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)”進行了更深入的探討。其次，認真學(xué)習(xí)《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》（以下簡稱《〈指南〉解讀》），特別是“藝術(shù)領(lǐng)域”部分的解讀?；趦和^察的研究，應(yīng)該借助《〈指南〉解讀》的各種觀察方法搜集相關(guān)的信息、數(shù)據(jù)開展實證研究，而非主觀判斷和盲目推理。

（二）現(xiàn)實分析

為了進一步了解關(guān)于“幼兒美術(shù)區(qū)材料投放的有效性”問題的研究現(xiàn)狀，通過中國知網(wǎng)，以“幼兒美術(shù)材料”為關(guān)鍵詞進行了搜索，獲取了243條有效信息，選擇了其中80篇可信度較高的文章進行文獻整理，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于幼兒美術(shù)活動中材料的研究主要呈現(xiàn)出以下狀態(tài)：1. 目前研究的幼兒美術(shù)材料主要圍繞生活材料、環(huán)保廢舊材料、鄉(xiāng)土材料為點狀的個別探索。2. 目前針對工具材料的探索僅限于對某一類美術(shù)活動，如繪畫、印染等，沒有進行系統(tǒng)研究。3. 目前針對美術(shù)區(qū)材料有部分的研究，但總體數(shù)量較少。

二、行動計劃的實踐、分析與推進

在以上有關(guān)理論的學(xué)習(xí)與問題分析的基礎(chǔ)上，我們從設(shè)計路徑、現(xiàn)狀調(diào)查、材料提供、教師觀察等方面開展了有關(guān)“幼兒園美術(shù)區(qū)材料投放的有效性”行動研究。

（一）開展現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)材料問題

為了掌握本園現(xiàn)有的工具材料使用狀況，了解幼兒的需求，筆者對我園中大班的200名幼兒進行美術(shù)區(qū)活動的調(diào)查，圍繞“你喜歡班級的美術(shù)區(qū)嗎”“你經(jīng)常在美術(shù)區(qū)里玩什么”“你最喜歡玩什么工具/材料”“你覺得美術(shù)區(qū)還需要哪些材料”四個問題進行觀察，與幼兒對話，調(diào)查顯示：81.3%的幼兒都喜歡班級里創(chuàng)設(shè)的美術(shù)區(qū)，其中喜歡的原因有三類：一類是幼兒個體比較喜歡畫畫，可以在區(qū)域畫自己喜歡的東西；第二類的原因提到教師提供了各種材料的使用，如黏土、毛線、紙張、顏料、木頭、石頭等；第三類的原因提到教師的心理環(huán)境支持，教師允許幼兒使用想用的工具。其中以第二類的原因最多，這一調(diào)查顯示：各種材料能滿足幼兒美術(shù)創(chuàng)作的需要。而18.7%的幼兒不喜歡班級里創(chuàng)設(shè)的美術(shù)區(qū)，原因包含：不知道做什么、想做的太難以及材料不便于使用，都成為幼兒在美術(shù)區(qū)主動學(xué)習(xí)的障礙。

（二）設(shè)計研究路徑，尋求難點解決

根據(jù)研究中需要攻破的主要問題，我們設(shè)計了研究路徑，以觀察幼兒需求入手，重點從“幼兒需要怎樣的材料”“材料如何收放整理”“材料需要持續(xù)探究多久”“怎樣引導(dǎo)幼兒使用材料”四方面開展研究，最后形成小中大年齡段材料的支持、擺放、更新以及材料使用指導(dǎo)等四大版塊的支持策略。

（三）研究材料的選擇與開發(fā)策略

根據(jù)前期調(diào)查，我們了解了幼兒喜歡哪些類型、特質(zhì)的材料，緊接著就開始對區(qū)域內(nèi)不受幼兒歡迎的材料進行調(diào)整，分別從生活類、環(huán)保類、自然類三類材料入手進行探索。基于前期的研究，我們發(fā)現(xiàn)材料的選擇應(yīng)該滿足以下條件：

1. 提供低結(jié)構(gòu)的開放材料——生發(fā)更多可能

固化的、高結(jié)構(gòu)的游戲材料顯然無法滿足所有幼兒的需求，開放的低結(jié)構(gòu)材料能夠有效支持不同年齡幼兒探索的需求。故我們盡量減少材料的加工程度，賦予幼兒更多的探索創(chuàng)想空間。比如在藝術(shù)區(qū)提供黏土、亮片、珠珠、紙筒、顏料、各類紙張、各種筆、剪刀、膠水等材料，支持幼兒的自由創(chuàng)作與表達。

2. 提供低加工的自然材料——鏈接生活經(jīng)驗

在研究中發(fā)現(xiàn)，同樣類別的材料，如果是幼兒自己帶來的，他們就喜歡使用，而教師直接投放的則無人問津。究其原因，幼兒喜歡使用跟自己經(jīng)驗“有關(guān)聯(lián)”的材料。虞永平教授指出，幼兒的學(xué)習(xí)是在生活中進行的，給孩子的材料和環(huán)境應(yīng)該貼近他們的生活，能夠引發(fā)他們的已有經(jīng)驗。因此，在材料選擇的過程中，我們盡量提供自然物和生活中的材料，如紙盒、紙杯、紙筒、蛋托等廢舊物品。

3. 提供分層的支持材料——滿足多元需求

受動作發(fā)展、認知水平、生活經(jīng)驗、審美能力等影響，不同年齡階段的幼兒對美術(shù)材料的要求也不盡相同。我們對每個年齡段的幼兒進行觀察，提煉出小中大班幼兒適宜的工具和材料，如小班幼兒有意注意集中時間較短，手部精細動作發(fā)展不完善，對于筆的控制不夠流暢。因此，適合投放容易控制的工具，如各種可以蓋章的材料，壓花機、短小的筆等便于幼兒使用。同時，小班幼兒適合使用顏料，因為幼兒能夠用較少的筆畫將畫面填滿，有利于提升幼兒在創(chuàng)作中的自我效能感。

（四）研究材料的擺放策略

材料以怎樣的方式呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中直接影響著幼兒在區(qū)域中活動的游戲狀態(tài)，豐富多元的材料有效地支持了幼兒的創(chuàng)作，但也為幼兒的取放帶來一定的困難。如何有效支持幼兒在活動中有序取放，有效降低因為材料擺放不合理而影響幼兒美術(shù)區(qū)活動的可能性，我們借鑒《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書對班級美術(shù)區(qū)的材料擺放進行研究，通過不斷觀察、調(diào)整，總結(jié)了以下經(jīng)驗：

1. 提供透明半開放的收納筐 ——便于幼兒發(fā)現(xiàn)材料

在同一貨架上往往會有多種材料，如果使用有色筐裝材料，幼兒站在材料柜前無法從側(cè)面看到筐中的材料，需要把材料筐抽出方可。為了方便幼兒在最短的時間內(nèi)尋找材料，教師將材料擺放在透明半開放的收納筐中，幼兒站在區(qū)域中間就可以環(huán)顧四周，選取自己想要的材料。

2. 同類的材料放在一起——便于幼兒整理材料

對于功能類似，或者材質(zhì)接近的材料，可以擺放在一起，便于幼兒查找、比較。對于一些零碎的小材料，如珍珠、亮片、小紐扣等，則采用透明半開放的分類盒收納，便于幼兒一次拿取多種材料。對于一些易亂的材料，如繩子、毛線等，則可以放在瓶中，只露出線頭，既便于取用，又不容易弄亂。同時給每一種材料貼上標(biāo)簽，便于幼兒整理材料。

3. 不同年齡的幼兒采用不同的材料擺放方式——便于幼兒使用材料

小班：操作便利、收放簡便。材料分別在操作區(qū)的桌面、臺面或地面上，方便幼兒隨時拿取，簡化整理和收拾的程序。中大班：采取“材料超市”的形式，引導(dǎo)幼兒自主管理。材料可分門別類地用透明筐收納，集中擺放于多層開放式的材料柜或置物架上。零碎的材料（如豆子、瓜子、紐扣、吸管、回形針等）在歸類后可置于較深的廣口多格收納盒中；各種紙張可根據(jù)尺寸、質(zhì)地，采取卷合、疊放等方式歸類，置于大小合適的筐內(nèi)；剪刀、筆、膠帶等常用工具可放入掛簍懸掛于柜邊、窗臺下；備用的盤子、筐子以及紙簍可置于材料柜上或區(qū)域入口處?？傊?，要讓幼兒一目了然地看到工具和材料所在的位置，便捷地根據(jù)自己的需要挑選使用。

（五）研究材料的引導(dǎo)策略

對于幼兒缺乏經(jīng)驗和能力去使用的材料，教師該如何進行引導(dǎo)呢？教師嘗試在一個單元周期內(nèi)，提供1～2種新材料，配以輔助材料，支持幼兒進行持續(xù)探索。在此過程中，教師對一個月中美術(shù)區(qū)幼兒使用該材料的情況進行了觀察記錄，包括使用人數(shù)、使用頻次、使用情況、產(chǎn)生的作品等，發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移，幼兒對材料的使用程度越來越高，藝術(shù)創(chuàng)作的水平越來越高，動作技能也在不斷發(fā)展。

1. 基于觀察的信息收集

教師在區(qū)域游戲中走進幼兒，傾聽、觀察幼兒的外在行為表現(xiàn)，并記錄下這些行為。教師可觀察同種材料多名幼兒活動的情況，也可觀察同一幼兒與同一材料互動的情況。教師用簡單的文字符號記錄、拍照攝像等方式加以輔助性觀察。

2. 基于觀察的價值判斷

教師收集信息后，需要根據(jù)《指南》在客觀觀察的基礎(chǔ)上對觀察的信息進行價值判斷。這里材料投放的價值判斷，可參照三個層面：一是材料的興趣度（主要是觀察了解材料投放與幼兒年齡特點的適應(yīng)性，包括幼兒對材料的興趣、對藝術(shù)探究過程的興趣）；二是創(chuàng)作過程中的專注度（主要是觀察了解材料投放與幼兒發(fā)展水平的匹配度，包括幼兒投入創(chuàng)作的主動性、創(chuàng)作持續(xù)時間的長短、創(chuàng)作過程的專注度）；三是作品的呈現(xiàn)度（觀察了解材料投放與核心經(jīng)驗的相關(guān)性）。教師再根據(jù)不同的創(chuàng)作方式解讀出幼兒不同的認知發(fā)展水平。

3. 基于觀察的回應(yīng)推進

如何通過觀察來推進幼兒的發(fā)展？而區(qū)域中教師的指導(dǎo)更隱形、更靈活，也更具挑戰(zhàn)。如區(qū)域活動中的介入指導(dǎo)、問題點撥；在作品分享交流的討論中推進；根據(jù)材料的調(diào)整跟進來進行；根據(jù)幼兒的興趣持續(xù)跟進，等等。

三、行動研究啟示

總之，我們始終堅持基于對幼兒的觀察、 解讀與分析，結(jié)合“教育現(xiàn)場”來進行有關(guān)區(qū)域活動中材料投放的行動研究。在這個過程中，我們逐漸認識到：材料投放的有效性必須要在充分尊重幼兒的年齡特點和興趣基礎(chǔ)上，豐富他們的感性經(jīng)驗，讓他們學(xué)會自主選擇材料，提供充足的時間，讓幼兒與環(huán)境、材料互動，自主創(chuàng)作與探究，以提高美術(shù)區(qū)域活動的有效性，促進幼兒全面發(fā)展。