STEAM教育在木作課程中的應(yīng)用研究

蔡菊琴 周宇瓊

摘 要：現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)跨界融合人才的需求量不斷攀升，作為人才培養(yǎng)主要陣地的學(xué)校，“融合”也是其需要研究的主要課題之一?，F(xiàn)代社會(huì)需要有融合的思維、融合的教師、融合的課程，最終培養(yǎng)出跨界融合的人才。而木作是一門集科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）、數(shù)學(xué)（M））等（簡(jiǎn)稱STEAM教育）學(xué)科于一體的典型融合課程，對(duì)其進(jìn)行研究具有重要意義。

關(guān)鍵詞：STEAM教育? ? 木作? ? 課程

一、課程建設(shè)的背景及意義

（一）背景

STEAM就是將科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）、數(shù)學(xué)（M）等獨(dú)立學(xué)科整合成新的學(xué)習(xí)生態(tài)體系的一種教育理念，讓學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來綜合解答實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。2016年教育部就提出，有條件的地區(qū)要積極探索跨學(xué)科（STEAM 教育）、雙創(chuàng)教育等新的教育模式，積極提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。以木作課程作為STEAM教育實(shí)踐研究的載體，一是因?yàn)閮?nèi)容有相通性。同時(shí)具有STEAM教育與創(chuàng)客教育的一些特有屬性，是一門實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的課程。STEAM教育著重提高學(xué)生的多元化學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。創(chuàng)客教育需要STEAM教育提供知識(shí)理論基礎(chǔ)，用跨學(xué)科、高技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和教育手段來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育行為，通過兩者的結(jié)合普及跨學(xué)科、高科技創(chuàng)新教育，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生校園創(chuàng)客。二是因?yàn)榻逃诵牟煌Ｒ酝哪咀鹘虒W(xué)雖然以項(xiàng)目教學(xué)為載體，融入多個(gè)學(xué)科，但是在教學(xué)方法上其本質(zhì)還是采用了傳統(tǒng)模式，從知識(shí)點(diǎn)到技能點(diǎn)，按照教師的方法一步一步地完成項(xiàng)目，著重解決已知問題，掌握基本技能和知識(shí)點(diǎn)。雖然與STEAM教育在某些方面相同，但是其核心完全不一樣。STEAM教育的核心是發(fā)現(xiàn)問題（為什么） → 設(shè)計(jì)解決方法（需要什么） → 利用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等知識(shí)解決問題（怎么做） → 運(yùn)用理性方法驗(yàn)證解決效果。它不追求讓學(xué)生掌握做具體東西或解答具體題目，而是強(qiáng)調(diào)掌握一種思考方法。

（二）意義

實(shí)現(xiàn)STEAM教育與木作課程的融合，主要有以下幾個(gè)意義。

1.改變教學(xué)理念，提升教師的綜合素養(yǎng)

以木作項(xiàng)目為載體，巧妙設(shè)計(jì)課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，提倡“慢教學(xué)”，改變按圖索驥式的教學(xué)理念。同時(shí)STEAM教育對(duì)教師綜合素養(yǎng)要求較高，這也使教師不得不重視自己素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

將STEAM教育引入中職木作課程教學(xué)，充分體現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，以問題作為引導(dǎo)，結(jié)合技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物理能力等多個(gè)維度進(jìn)行問題的解決，讓學(xué)生在探索的過程中汲取更多的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，突出整體性而非單項(xiàng)性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、課程建設(shè)的目標(biāo)

探索基于木作課程特色，對(duì)接STEAM教育學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，推進(jìn)課程深度改革，具體包括以下幾個(gè)目標(biāo)。

（一）面向?qū)W生

通過STEAM教學(xué)，讓學(xué)生擁有超越學(xué)科限制的科學(xué)、技術(shù)、人文、藝術(shù)等綜合素養(yǎng)。每個(gè)人都有自身的優(yōu)點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)自我并將自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在了解自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合自身特質(zhì)，不斷地思考，量身定做，找到自己喜歡并努力的方向。

（二）面向教師

教師作為教學(xué)體系中的主體，要完成提高學(xué)生STEAM素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，就要在日常教學(xué)實(shí)踐中提升自我素養(yǎng)和綜合教學(xué)能力。面向STEAM教育的教學(xué)內(nèi)容，需要結(jié)合木工課程設(shè)置的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，通過理論課程、實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，建立木作課程的完善教學(xué)體系。

（三）面向?qū)I(yè)

以STEAM教育理念作為切入口與突破點(diǎn)，推進(jìn)傳統(tǒng)工匠科目“木匠”的培養(yǎng)模式改革，通過跨學(xué)科教師協(xié)同合作，調(diào)動(dòng)各種教育教學(xué)資源，建立課程資源，組件不同專業(yè)學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為其他課程的改革探索建立模板。

三、課程建設(shè)的主要舉措

（一）培養(yǎng)STEAM教育理念的教師團(tuán)隊(duì)

STEAM教育不同于傳統(tǒng)教育，教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了變化，教師不僅要在教學(xué)方法方面加以重新認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變，而且要了解多領(lǐng)域的知識(shí)。構(gòu)建有STEAM教育理念，同時(shí)也有多學(xué)科綜合能力的教師團(tuán)隊(duì)。

一是教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)并提高自身各方面能力（包括STEAM五項(xiàng)）。

二是綜合調(diào)配相關(guān)教師的進(jìn)行課程開發(fā)，相關(guān)教師互通有無，共同進(jìn)步。

三是與大城市的一些STEAM理念創(chuàng)客工作室合作，教師到工作室進(jìn)行掛職鍛煉，提高實(shí)際操作能力、項(xiàng)目實(shí)施能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力;鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中引入木作企業(yè)，共同開發(fā)木作的STEAM課程，與企業(yè)合作，進(jìn)行木作教育能力培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（二）構(gòu)建STEAM教育的木作課程體系

基于STEAM的教育觀，人才應(yīng)該是多階段、多維度遞進(jìn)的培養(yǎng)模式。通過木工課程的初、中、高級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，逐步達(dá)成木工人才的職業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。以木作課程的教育實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)，打破學(xué)科間的界限，讓知識(shí)流動(dòng)起來，相互作用、相互碰撞，多層次培養(yǎng)學(xué)生的技能、認(rèn)識(shí)、思維能力：做木工，懂建筑;做木工，愛數(shù)學(xué);做木工，學(xué)物理;做木工，鉆科技;做木工，玩藝術(shù)。

1.創(chuàng)新STEAM教育的木作項(xiàng)目設(shè)計(jì)

將創(chuàng)客教育融入STEAM教育，創(chuàng)客作品就會(huì)成為教育情景項(xiàng)目，通過這些真實(shí)情景的思想和模式讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，在STEAM框架體系下通過木作課程將一個(gè)個(gè)創(chuàng)客想法變成現(xiàn)實(shí)。

2.開發(fā)STEAM教育的木作課程資源

配合木作項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行課程資源建設(shè)，契合STEAM教育理念，通過木作過程引導(dǎo)式的拍攝角度，來解析每個(gè)項(xiàng)目的制作，合理地將跨學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和引入，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，建立線上資源，拓展教學(xué)模式，讓學(xué)生更自主、便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.研究STEAM教育的課程評(píng)價(jià)制度

通過小組形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生全程經(jīng)歷小組討論、設(shè)計(jì)方案的確定、草圖的繪制、三視圖的繪制、材料加工，到最終的根據(jù)圖紙制作木作作品，整個(gè)教學(xué)過程目標(biāo)：每組學(xué)生互相合作共同完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制作，最終打包形成完整的工程項(xiàng)目。這個(gè)工程項(xiàng)目任務(wù)的完成，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來解決實(shí)際問題。

四、結(jié)論

木作是多課程多元素、多方位相融合的課程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中不但能提高學(xué)生對(duì)各學(xué)科的理解水平，而且能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能的運(yùn)用及融合。STEAM木作類課程不但適用于中職學(xué)校，也適合在普通中小學(xué)中開設(shè)。國(guó)外一些國(guó)家從幼兒階段就開設(shè)STEAM木作類課程，創(chuàng)造了一種可持續(xù)的教育模式。希望通過STEAM木作課程的開發(fā)與開設(shè)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生綜合發(fā)展，提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位：紹興市中等專業(yè)學(xué)校）