基于移動應(yīng)用技術(shù)的非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)融合的教學(xué)研究

李 昕

(渤海大學(xué)管理學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

現(xiàn)今教育趨勢的研究中發(fā)現(xiàn)，人們對移動學(xué)習(xí)的接受程度越來越高。人們普遍認為移動學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的移動性，以及教育者如何在不限制學(xué)生空間位置的情況下讓他們參與到學(xué)習(xí)活動中。因此，Crompton等人將移動學(xué)習(xí)定義為“通過使用個人電子終端設(shè)備，利用社交和互動交流等方式，跨越多專業(yè)背景而進行的學(xué)習(xí)”[1]。

移動技術(shù)學(xué)習(xí)的突出優(yōu)勢在于能夠在真正的工作環(huán)境中提供隨時隨地的學(xué)習(xí)機會。Chan等人為此創(chuàng)造了無縫學(xué)習(xí)這一術(shù)語，其定義為“無處不在的移動、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和手持終端設(shè)備的使用，為技術(shù)增強型學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的發(fā)展?jié)摿Γ涮攸c是在不同環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗是連續(xù)性的”。[2]同時，由于無縫學(xué)習(xí)可以在任何時候發(fā)生——在課堂上、課堂外、正式環(huán)境中或在同齡人中偶然發(fā)生，我們所面臨的新挑戰(zhàn)即為如何找到適合、有效的方法來融合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。這一挑戰(zhàn)主要來源于四個方面：教育領(lǐng)域、技術(shù)性、政策性、調(diào)查研究。[3]技術(shù)整合的過程是一種進化，隨著技術(shù)被引入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，教育和技術(shù)會緩慢融合，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。因此，對挑戰(zhàn)的這種分類會幫助我們區(qū)分各種挑戰(zhàn)的結(jié)構(gòu)和功能，了解它們之間的關(guān)聯(lián)，對于正確地整合移動學(xué)習(xí)資源和成功創(chuàng)建移動學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是至關(guān)重要的。

1 移動技術(shù)對學(xué)習(xí)的影響

信息通信技術(shù)和計算機的應(yīng)用被認為是對傳統(tǒng)的面授教育方式的一種革命，但到目前為止，傳統(tǒng)的教育方式仍然沒有被完全取代。值得思考的問題是，盡管存在爭議，為什么諸多學(xué)者仍認為移動學(xué)習(xí)是一種成功的學(xué)習(xí)模式，會使教育發(fā)生革命性的變化。到目前為止，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)手持移動終端技術(shù)的應(yīng)用越來越普遍，但總體而言，移動技術(shù)與教育環(huán)境的融合還有待進一步研究[4]。很多教師仍然不愿意在正式的課堂環(huán)境中廣泛使用移動設(shè)備，這是因為在課堂中應(yīng)用移動設(shè)備如手機等，教師無法直接控制學(xué)生們的實際應(yīng)用。但學(xué)生們往往認為正式課堂學(xué)習(xí)枯燥，因為現(xiàn)在的學(xué)生更喜歡一個具有吸引力、創(chuàng)造性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]，而移動技術(shù)恰恰可以幫助建立這樣的環(huán)境。

而移動技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了支持同步協(xié)作的社交類移動應(yīng)用程序。但教師們對移動技術(shù)(如同步協(xié)作技術(shù))的應(yīng)用并未表現(xiàn)出多大的興趣。由于技術(shù)本身只被認為是一種手段，而教師的期望目標(biāo)是對教學(xué)產(chǎn)生積極影響，如何應(yīng)用這一手段促成目標(biāo)的實現(xiàn)，這一問題尚未得到有效的解決。因此到目前為止，移動技術(shù)仍難以進入正式課堂，且未成為課程建設(shè)中的重要組成部分。顯而易見，若要讓學(xué)校和教師接受移動技術(shù)并應(yīng)用于正式課堂，首先需要解決的是如何為教師和學(xué)生提供更易于操作、管理、滿足教師需求的移動技術(shù)，進而對最終教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

2 非正式學(xué)習(xí)面臨的問題

2.1 正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)存在區(qū)別

人們通常將非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)進行對比，非正式學(xué)習(xí)經(jīng)常被用作正式學(xué)習(xí)的反義詞。非正式學(xué)習(xí)代表在正規(guī)學(xué)習(xí)和教育機構(gòu)之外的學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)不遵循特定的課程，它不一定是教學(xué)計劃內(nèi)的正規(guī)教學(xué)內(nèi)容[6]。更簡明地說，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間的區(qū)別可以從是否有正式課程以及正規(guī)的上課地點加以分辨。一個成年人學(xué)習(xí)的主要部分通常發(fā)生在正式學(xué)習(xí)之外，這同樣適用于大學(xué)生。因此，我們可以認為學(xué)校只是學(xué)習(xí)的一個環(huán)境，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)可以同時在學(xué)校和其他教育機構(gòu)內(nèi)部或外部進行。非正式學(xué)習(xí)可以被認為是自學(xué)式的，或者是輔助性的、非正規(guī)的或隨機的學(xué)習(xí)[6]。就本文而言，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間最顯著的區(qū)別在于誰決定了學(xué)習(xí)的時間、地點和內(nèi)容，即必要學(xué)習(xí)的認定主體是正規(guī)的教育機構(gòu)還是學(xué)習(xí)者本人。

2.2 非正式學(xué)習(xí)被正式認可仍存在難度

信息技術(shù)和計算機的應(yīng)用通過改變學(xué)習(xí)的范圍和性質(zhì)、提供學(xué)習(xí)新技能的機會、提供學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識的新方式，進而改變了教育的性質(zhì)，最終導(dǎo)致“更廣泛的學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)”[7]。在這種背景下，移動學(xué)習(xí)代表了一種自然地整合、連接正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新的教育模式，代表了一種完美個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。不過，這種非正式學(xué)習(xí)被正式認可是社會尤其是學(xué)校所面臨的挑戰(zhàn)。因為，非正式學(xué)習(xí)的識別存在著一定的困厄，非正式學(xué)習(xí)不能夠滿足正式教育背景的要求，但是可將兩種模式聯(lián)系起來，努力通過對每種模式的認知來加強兩種模式的融合。

2.3 政策因素是決定非正式學(xué)習(xí)能否被認可并實施的重要因素。

在制定和調(diào)整教育政策時，應(yīng)充分重視非正式學(xué)習(xí)。到目前為止，只有少數(shù)國家承認通過非正式學(xué)習(xí)獲得的證書，大多數(shù)國家仍然沒有這類學(xué)習(xí)的官方政策支持。表面上看，承認非正式學(xué)習(xí)的問題似乎與移動技術(shù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域無關(guān)。然而，對學(xué)習(xí)成果的評估總是與對應(yīng)的能力相聯(lián)系。移動設(shè)備作為一種高效的云計算通信設(shè)備，會定期記錄學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，從而為評估和證明學(xué)習(xí)者的技能提供基礎(chǔ)。

3 建議和解決辦法

使非正式學(xué)習(xí)成為教育系統(tǒng)中有價值并被社會認可的組成部分是非常重要的。學(xué)校應(yīng)該重新審視當(dāng)前的教育框架，并確定如何將其與非正式學(xué)習(xí)無縫結(jié)合；同時，非正式學(xué)習(xí)也應(yīng)通過專業(yè)人員，使學(xué)校了解如何幫助學(xué)習(xí)者通過非正式學(xué)習(xí)活動分享并獲得知識，這有助于擴大非正式學(xué)習(xí)的接受范圍。因此，從非正式學(xué)習(xí)面臨挑戰(zhàn)的四個方面，提出了一些建議和可能解決的方法。

3.1 從教育改革角度

在教育領(lǐng)域，主要的挑戰(zhàn)是教育理念。教育機構(gòu)要有開放型的辦學(xué)理念，使學(xué)生們獲得包括非正式學(xué)習(xí)在內(nèi)的創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)機會。重新評估和開發(fā)學(xué)校課程，以便開展更多的協(xié)作學(xué)習(xí)活動、實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)相結(jié)合，這些舉措是實現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融合的先決條件。教師和學(xué)校需要做好準備，提高教師和學(xué)生雙方對正式和非正式學(xué)習(xí)價值觀的認識，以加強雙方在這兩個方面的參與度，并促進兩種學(xué)習(xí)模式的銜接。

3.2 從技術(shù)應(yīng)用角度

技術(shù)挑戰(zhàn)對于非正式學(xué)習(xí)至關(guān)重要，移動技術(shù)的應(yīng)用對于教育方式而言是一個創(chuàng)新，它促使新的學(xué)習(xí)模式的形成。當(dāng)前的實際情況是，學(xué)校的軟環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施都不能滿足移動學(xué)習(xí)無縫集成的要求。一方面，由于學(xué)校和教師還不能確定學(xué)生在正規(guī)課堂上使用移動設(shè)備的真正用途，甚至很多學(xué)校禁止在課堂上使用個人移動終端，因此對個人移動設(shè)備使用情況的監(jiān)管就顯得尤為重要；另一方面，學(xué)校需要提供適當(dāng)?shù)馁Y金和技術(shù)支持，以保證教師和學(xué)生之間以及學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)無縫學(xué)習(xí)交流的技術(shù)要求。

3.3 從政策支持角度

從政策角度而言，在學(xué)校層面、區(qū)域?qū)用妗覍用?，甚至國際層面上均存在各種挑戰(zhàn)。任何新興事物的發(fā)展都是一個漸進的過程，在此過程中政府一直扮演著規(guī)則的制定和資源分配者的角色，對于非正式學(xué)習(xí)的應(yīng)用也是一個自上而下的改革過程，這需要從國家、地區(qū)、學(xué)校逐步認可這種以移動學(xué)習(xí)為核心的非正式學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢——以自我導(dǎo)向和自發(fā)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，運用移動應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)建不受時間、空間和內(nèi)容約束的個人需求導(dǎo)向的新型學(xué)習(xí)模式。因此，在政策層面上，需要相關(guān)部門定義并建立一個將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)完美對接的框架，促進非正式學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

3.4 從調(diào)查研究角度

當(dāng)前，非正式學(xué)習(xí)對教育領(lǐng)域的作用還存在爭議，現(xiàn)階段的實施也面臨諸多挑戰(zhàn)。但事物都存在兩面性，如何揚長避短，及時修正政策框架以保證其快速發(fā)展尤為重要。這種政策的調(diào)整需要具有說服力的依據(jù)，而依據(jù)來源于對非正式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究。調(diào)查研究是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可能涉及不同層次的利益相關(guān)者，如學(xué)生、管理員、教師、決策者、研究人員、課程開發(fā)人員、IT設(shè)計師和開發(fā)人員、家長、校長等，需要所有相關(guān)機構(gòu)和個人的同心協(xié)力來應(yīng)對挑戰(zhàn)。

4 結(jié)論和展望

當(dāng)今是萬物互聯(lián)的時代，人們未來的學(xué)習(xí)、工作、生活模式已經(jīng)且將繼續(xù)發(fā)生巨大的改變。智能手機和平板電腦將執(zhí)行越來越多的功能，包括充當(dāng)遙控器、顯示和分析信息、與社交網(wǎng)絡(luò)連接，可以非正式地發(fā)布各種學(xué)習(xí)動態(tài)和任務(wù)，智能對象、移動應(yīng)用程序和技術(shù)的結(jié)合將帶來更廣泛的非正式學(xué)習(xí)機會。在銜接正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)時，學(xué)校不應(yīng)簡單地將非正式學(xué)習(xí)正規(guī)化，而應(yīng)尋找獨特的方法和途徑，將移動學(xué)習(xí)融入學(xué)校環(huán)境，并將其無縫地融入到課堂環(huán)境中，創(chuàng)造一個有吸引力的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。盡管非正式學(xué)習(xí)具有發(fā)展?jié)摿Γ€需要更多的研究來進一步了解技術(shù)和教育環(huán)境(正式和非正式)的轉(zhuǎn)變，社會應(yīng)為非正式學(xué)習(xí)活動提供更多資金和資源，以便教育工作者、研究人員、決策者和實踐者能夠潛心研究與開發(fā)這種學(xué)習(xí)模式的價值和潛力。