新工科背景下學(xué)生課程評價體系的改進措施

梁吉雷，范琳琳，才洪美，芮海云

(1.泰州學(xué)院醫(yī)藥與化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 泰州 225300；2.泰州海關(guān)，江蘇 泰州 225306)

0 引言

2017 年，新工科理念在國內(nèi)逐漸成熟，從“復(fù)旦共識”“天大行動”到“北京指南”，多所著名高校立足于培養(yǎng)多元性、創(chuàng)新型卓越工程人才目標，相繼提出了新的工程教育思路和方法[1-3]。在此背景下，高校人才培養(yǎng)應(yīng)立足市場實際需求，不斷調(diào)整辦學(xué)模式和教學(xué)理念，探索新的人才培養(yǎng)模式。無論采用哪種人才培養(yǎng)模式都避不開學(xué)生的課程評價體系問題[4-6]，因此，高校人才培養(yǎng)應(yīng)在學(xué)生課程評價體系方面創(chuàng)新變革，對新工科培養(yǎng)理念提供必要引導(dǎo)和支持。

1 新工科背景下學(xué)生課程評價體系特征

教育的核心是促進學(xué)生的全面發(fā)展，新工科要求培養(yǎng)具備技術(shù)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的應(yīng)用復(fù)合型人才[7-9]，這也是新工科院校教育的根本使命?，F(xiàn)代教育表明，教育過程中學(xué)生的課程評價是教育評價的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)而合理的課程評價體系能促使學(xué)生不斷提高，反之，則會影響學(xué)生學(xué)業(yè)、個性發(fā)展，甚至道德品質(zhì)、價值取向等。因此，科學(xué)、合理的課程評價體系至關(guān)重要。

1.1 客觀性

新工科背景下學(xué)生課程評價體系的構(gòu)建應(yīng)遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，符合當(dāng)前實際的人才培養(yǎng)過程，各個指標必須能夠反映出人才培養(yǎng)計劃的執(zhí)行情況。在高校教育過程中，課程評價是教育評價的重要環(huán)節(jié)，它不僅涉及到對學(xué)生的評價，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了重要的促進作用?，F(xiàn)代教育理論認為，課程評價可以對學(xué)生發(fā)揮診斷、調(diào)控及服務(wù)功能?？梢姡‘?dāng)?shù)恼n程評價可以鞭策和鼓勵學(xué)生，使之不斷提高。因此，建立完善的學(xué)生課程評價體系，實現(xiàn)對新工科背景下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀、全面、科學(xué)公正的評價。

1.2 多元性

學(xué)生課程評價體系的建立是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，其具有的多元性特征包括評價方式、內(nèi)容、參與主體都應(yīng)多元性。學(xué)生課程評價體系應(yīng)采用多種方式、內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)成績、道德水平、實踐能力等，評價學(xué)生對知識掌握情況、價值觀念以及社會實踐能力。教學(xué)過程中，課程評價體系不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重其德育活動中表現(xiàn)出來的價值觀以及情感、態(tài)度等。因此，課程評價體系應(yīng)堅持以人為本的理念，其評價方式、內(nèi)容、參與主體應(yīng)具有多元性。

1.3 可操作性

課程評價體系的目的在于了解學(xué)生對相關(guān)課程知識的理解程度，是否掌握課程知識并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。評價的重點應(yīng)該關(guān)注學(xué)生解決問題和分析問題的能力，不需要機械記憶和死記硬背，需要通過學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力，對問題能設(shè)計出解決方案可以自圓其說或言之有理。因此，建立在多項教學(xué)活動基礎(chǔ)之上的評價指標，應(yīng)采用定量與定性相結(jié)合的方式，使評價結(jié)果具有可操作性。

1.4 結(jié)果導(dǎo)向性

課程評價結(jié)果最大程度的反映學(xué)生的綜合能力，增強學(xué)生的專業(yè)認同感，引導(dǎo)其注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累及實踐技能的拓展[10]。同時評價結(jié)果也能引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，自我提高及完善，全面發(fā)展成為引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才。對學(xué)生課程的教學(xué)目標，借鑒企業(yè)、社會等對應(yīng)用型人才的要求，結(jié)合自身實際突出其亮點、彌補不足。通過評價結(jié)果讓學(xué)生正確認識自己，激勵、引導(dǎo)其學(xué)習(xí)行為，使之自我完善與提高、自我改進，從而使學(xué)生得到系統(tǒng)、全面的發(fā)展。

2 當(dāng)前課程評價體系存在的不足

近年來，教育工作者在學(xué)生課程評價體系的建立及完善做了大量的工作，取得了較多的成果。但是也應(yīng)該看到，受傳統(tǒng)教育思維模式、人才培養(yǎng)模式、社會需求等因素的影響，國內(nèi)學(xué)生課程評價體系在新工科這一背景下還存在一些不足，亟需完善。

2.1 評價方式呆板

考試通常是學(xué)生課程評價體系中的主要方式，這種方式雖然有其合理性，例如它可以全面考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，尤其是基礎(chǔ)知識的積累及實踐技能的拓展。但在新工科教育理念下，這種傳統(tǒng)評價方式的不足也逐漸顯現(xiàn)出來。它過分注重對理論知識的考察，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此評價結(jié)果具有片面性。目前，高校大多以學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生的重要標準，同時這也被認作是評價高校教育質(zhì)量高低的重要指標，很明顯這一做法嚴重違背新工科的培養(yǎng)理念。目前，高校課程評價總成績基本上由期末考試決定。開卷考試存在的問題是學(xué)生認為復(fù)習(xí)資料可以帶入考場，即使得不到高分，但也能及格，考試態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)過程不認真；閉卷筆試易導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，考前突擊，甚至考試作弊，不利于其創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；而以寫論文形式進行考核，每篇論文的“水分”使老師無法核查，目前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源刺激了不良的抄襲學(xué)風(fēng)；評分標準彈性空間大，成績很容易受教師主觀影響。

2.2 評價主體不完善

以人為本，幫助其實現(xiàn)自我價值是教育的歸屬和根本宗旨。因此，在這一過程中，受教育者本人毫無疑問是不可或缺的一環(huán)[11-13]。按照這一理論，學(xué)生知道自己的需求及愛好，他們應(yīng)該被允許參與到課程評價過程中。但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，絕大數(shù)高校對學(xué)生的評價主體只有教師，這樣的評價結(jié)果缺乏科學(xué)性和全面性，難以保證客觀性及公平性。學(xué)生作為課程評價客體，沒有參與評價或者被動接受評價，這種評價共同體的不完善也導(dǎo)致評價過程的不透明性，降低了評價體系的導(dǎo)向和激勵作用。大學(xué)生已是成年人知道自己的愛好和需要，應(yīng)該讓大學(xué)生根據(jù)自身的目標規(guī)劃未來的發(fā)展。但在現(xiàn)實的評價體系中學(xué)生本人的地位是缺失的，導(dǎo)致其在目前的評價體系中無法實現(xiàn)自我評價，或沒有權(quán)利對自我發(fā)展進行評價，導(dǎo)致在教學(xué)過程中缺失了以人為本的教育理念。

2.3 注重結(jié)果，忽視過程

學(xué)生的成長是一個比較慢長的過程，評價效果也可能短期內(nèi)無法顯現(xiàn)。因此，課程評價應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，引導(dǎo)其鞏固基礎(chǔ)理論、提升實踐技能。但目前的學(xué)生課程評價體系更多的是強調(diào)評價結(jié)果，忽視過程，不利于學(xué)生認識能力、反思能力的培養(yǎng)，很難促進其自身健康良性發(fā)展。

3 新工科背景下課程評價體系改進措施

為適應(yīng)新工科背景下具有技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)，高校的課程評價體系應(yīng)有進一步的改進。

3.1 評價方式多樣化，構(gòu)建多角度課程評價體系

為了學(xué)生全面發(fā)展，課程評價方式也應(yīng)該由傳統(tǒng)的考試測驗改為復(fù)合型評價方式。例如：依據(jù)專業(yè)以及教學(xué)內(nèi)容差異，課程評價方式可以不限于筆試、答辯、論文、實踐操作等方式。課程評價采用量化積分，各部分內(nèi)容按比例評價。同時，適當(dāng)降低考試成績權(quán)重，課程評價采取多元性，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，而非對知識的死記硬背。新工科專業(yè)課程大多以教師講授為主，應(yīng)加強學(xué)生的主體地位，學(xué)生的動手操作能力是工程教育的培養(yǎng)目標，采用實踐教學(xué)形式傳授知識可以讓學(xué)生真正接觸工程實踐問題，同時在實踐教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于實踐指導(dǎo)，而不是理論講解。課程的實施應(yīng)采用線上授課形式，與信息技術(shù)相結(jié)合能極大程度地拓展學(xué)生工程視野[14-16]。

3.2 增加評價內(nèi)容實用性，讓課程評價體系接地氣

課程評價內(nèi)容要根據(jù)培養(yǎng)目標確定，摒棄“重記憶，輕運用”的評價內(nèi)容，重點考察學(xué)生對專業(yè)知識應(yīng)用能力、實踐能力。學(xué)生需發(fā)揮想象力和發(fā)散性思維，對問題能言之有理或設(shè)計出可行方案即可。課程內(nèi)容應(yīng)緊扣工程實際問題展開，促進產(chǎn)教融合。在工程實際生產(chǎn)中會涉及安全、市場營銷、環(huán)保、法律法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容。同時，課程內(nèi)容應(yīng)不斷的融入新工藝、新技術(shù)，主要是加強高校和企業(yè)、高校和產(chǎn)業(yè)的密切聯(lián)系。

3.3 引入多方評價主體，構(gòu)建課程評價共同體

打破教師為課程評價主體的模式，構(gòu)建教師、學(xué)生、家長和社會共同參與的課程評價共同體。一方面，由不同途徑評價學(xué)生狀況，可以實現(xiàn)評價主體與學(xué)生的良性互動，發(fā)掘?qū)W生發(fā)展的閃光點。另一方面，評價共同體可以分別發(fā)揮各自的作用。社會評價促使教師結(jié)合外界實際深化課程改革；家長評價可以加強評價主體與學(xué)生之間的溝通，促進課程評價體系的構(gòu)建；學(xué)生自評或互評有利于學(xué)生加深對自己的認識，建立批判思維和和獨立學(xué)習(xí)的能力[17-19]。

3.4 加強過程化監(jiān)督，構(gòu)建全方位課程評價體系

課程評價實行課程開始到結(jié)束的全方位、全過程評價，包括學(xué)生參與課堂、社會實踐、調(diào)研的參與程度等。同時，把課程作為動態(tài)過程，強化課程活動的過程管理，課程評價貫穿于整個教學(xué)過程[20]。從課程活動實施的全過程評價學(xué)生，能充分調(diào)動其在整個課程過程中的積極性、主動性，并促進學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的轉(zhuǎn)變。例如：實踐課程注重教學(xué)管理的有效性和科學(xué)性，建立實驗室管理開放制度，實行預(yù)約制，切實提高實驗室利用率。

4 結(jié)語

新工科背景下，培養(yǎng)具有綜合能力與素質(zhì)的應(yīng)用型人才需要對傳統(tǒng)的課程評價體系進一步完善。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師對學(xué)生的課程評價體系從方式、過程、內(nèi)容和主體進行全方位完善，在實踐中摸索培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的新模式，通過對課程評價體系的構(gòu)建和優(yōu)化，可以有目地的激發(fā)和強化學(xué)生在某些方面的能力和素質(zhì)，從而實現(xiàn)新工科背景下工程人才培養(yǎng)目標。