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    “高等職業(yè)院校企業(yè)化課堂管理的構(gòu)建研究”成果報告

    2020-01-14 00:52:56全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室
    大學(xué) 2019年9期
    關(guān)鍵詞:企業(yè)化班級院校

    全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

    由西安翻譯學(xué)院郭會寧主持完成的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“高等職業(yè)院校企業(yè)化課堂管理模式的構(gòu)建”(課題批準(zhǔn)號:EJA150377),日前通過了全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的結(jié)題鑒定,現(xiàn)將成果報告如下。

    一、研究內(nèi)容與方法

    (一)研究內(nèi)容

    1.編制問卷,了解高職學(xué)生課堂管理現(xiàn)狀

    在按照問卷編制的程序、技術(shù)要求和規(guī)范的前提下,編制了《高等職業(yè)院校課堂管理現(xiàn)狀的調(diào)查》問卷。選擇浙江省、河北省、陜西省、山東省、湖北省、山西省、四川省、河南省、遼寧省和重慶市等全國10個省市共30個典型的規(guī)模較大的高職院校的10大類60多個專業(yè)的學(xué)生,根據(jù)專業(yè)實際情況和班級規(guī)模進(jìn)行課堂管理現(xiàn)狀調(diào)查,特別是對物流、汽車修理、電子商務(wù)、生物工程、應(yīng)用化學(xué)等較為流行和實用的專業(yè)做重點研究,分析了課堂管理問題的現(xiàn)狀和問題頻發(fā)的原因。

    2.對調(diào)查問卷進(jìn)行分析,了解學(xué)生課堂管理中的具體問題及原因

    (1)通過對調(diào)查問卷的分析,了解當(dāng)前高職院校課堂管理中存在的具體問題。從課堂管理滿意度、不同維度下的“逃課問題”、課堂管理滿意度在課程類別上有差異、課堂管理中存在的問題等角度對高職院校課堂管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

    第一,課堂管理滿意度呈現(xiàn)階梯遞減的趨勢。第二,在逃課問題上。男生逃課率顯著高于女生;大三學(xué)生的逃課率最高;藝術(shù)類專業(yè)顯著高于文史類和理工類專業(yè),文史類明顯高于理工類。第三,課堂管理滿意度在課程類別上有差異,文科生的課堂問題要比理科生突出,無論是專業(yè)課還是公共基礎(chǔ)課,文科生的出勤率都低于理科學(xué)生;分析不同課程的出勤情況發(fā)現(xiàn),無論是文科生還是理科生,公共基礎(chǔ)課的出勤率遠(yuǎn)低于專業(yè)課的出勤率。第四,調(diào)查問卷是從學(xué)生對課堂管理的認(rèn)知、老師對課堂管理的重視程度、課堂活躍程度、學(xué)生參與課堂管理的程度等方面進(jìn)行設(shè)置。

    在調(diào)查中課題組發(fā)現(xiàn),高職課堂問題呈現(xiàn)多樣化的趨勢,并具有一定的普遍性和疊加性。學(xué)生課堂管理問題可以分為外顯性和內(nèi)隱性兩種形式。課堂管理問題的出現(xiàn)使教師普遍感到上課難,難上課。教師體會不到教學(xué)的樂趣,學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣,破壞了課堂教學(xué)秩序,降低了上課效率,損害了師生關(guān)系。這既不利于學(xué)生的健康成長,又在很大程度上削弱教師的授課熱情及職業(yè)成就感的獲得。

    (2)通過問卷分析,查找高職課堂問題頻發(fā)的具體原因。在調(diào)查中課題組發(fā)現(xiàn),學(xué)生課堂管理問題的產(chǎn)生原因是多方面的。分別從學(xué)生、教師、學(xué)校的角度進(jìn)行分析。

    第一,學(xué)生角度。高職學(xué)生學(xué)習(xí)不明確,功利性較強,對課堂管理采取一種選擇性的態(tài)度;學(xué)生自我意識比較強烈,渴望獨立和自由,希望得到別人的認(rèn)同。但做事不夠理性,自控能力較弱,對課堂管理易產(chǎn)生厭煩情緒;學(xué)生面臨英語過級、各類考證、就業(yè)、專升本、出國留學(xué)等種種壓力,高職學(xué)生緩解壓力不當(dāng)而造成課堂問題。

    第二,教師存在的問題。任課教師對職業(yè)教育的認(rèn)識不全面,很難適應(yīng)目前職業(yè)教育教學(xué)的理念與管理,課堂管理效果差,教師日益陷入了課堂管理的倦怠困境。表現(xiàn)為情感倦怠,缺乏對學(xué)生的耐心;管理冷漠,對學(xué)生表現(xiàn)的各種問題采取冷漠和忽視的態(tài)度;成就感缺乏,用消極的態(tài)度對待課堂和學(xué)生;任課教師課堂管理態(tài)度軟化,縱容學(xué)生的課堂問題。

    第三,學(xué)校存在的問題。由于課程設(shè)置不合理,學(xué)生課余時間得不到保證,在課堂管理中厭學(xué)情緒就逐漸攀升,課堂違紀(jì)違規(guī)行為就會增多;另外學(xué)校在教師和輔導(dǎo)員管理權(quán)限的劃分上,還存在很多不完善的地方。

    3.結(jié)合課堂管理現(xiàn)狀,提出企業(yè)化課堂管理模式

    課堂管理的好壞直接影響教學(xué)活動能否順利實施。課堂管理對教學(xué)活動的效果起著重大的作用,良好的教學(xué)秩序是保證課堂教學(xué)效果的前提,通過大量調(diào)查與分析后,課題組認(rèn)為目前高職院校的課堂管理令人堪憂,亟待改革與完善。

    企業(yè)化管理具有滿足社會需要、緩解經(jīng)濟(jì)壓力與提升社會影響力的重要作用。因此,許多行業(yè)從自身利益出發(fā),積極探索企業(yè)化的模式。高校在企業(yè)化管理方面也做積極的嘗試。高校運用企業(yè)管理的先進(jìn)理念和經(jīng)驗,在有關(guān)基礎(chǔ)管理方面進(jìn)行企業(yè)化管理模式的探索,由于企業(yè)化管理模式是實現(xiàn)高校管理模式改進(jìn)的一種新嘗試,將企業(yè)化模式引入高職課堂管理中,為課堂管理的創(chuàng)新提供了新思路。

    企業(yè)化課堂管理能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育與有效課堂管理的有機結(jié)合,既可以使職業(yè)教育在課堂教學(xué)中得到具體實施,又可以讓課堂管理與時代無縫對接,讓課堂管理更人性化、現(xiàn)實化。在堅持課堂管理應(yīng)有的原則基礎(chǔ)上,確定良好課堂秩序的內(nèi)容,探索企業(yè)化課堂管理模式,是解決當(dāng)前課堂管理問題有效途徑。

    班級文化是校園文化的重要組成部分,校園文化和企業(yè)文化都是社會文化的組成部分。班級文化和企業(yè)文化相互影響。高職院校為企業(yè)輸送所需人才,在為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中,班級文化發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在班級文化的建設(shè)過程中,適當(dāng)?shù)娜谌肫髽I(yè)文化的要素,目標(biāo)更明確,特點也會更鮮明,企業(yè)文化在一定程度上影響了班級文化的建設(shè)的內(nèi)容和方向。

    班級文化同企業(yè)文化的互動不是班級文化同企業(yè)文化簡單疊加,也不是企業(yè)文化代替班級文化,而是在企業(yè)化課堂管理模式中,班級文化吸納企業(yè)文化的精華部分,加以改造和利用,通過班級文化和企業(yè)文化相互作用、優(yōu)化組合,來培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)高職教育同企業(yè)人才需求的無縫連接。

    最后,將企業(yè)化課堂管理模式用于《有機化學(xué)》課程進(jìn)行了試點,并根據(jù)試點效果進(jìn)行改進(jìn)與完善。

    (二)研究方法

    該研究采用了以下幾種研究方法。

    1.文獻(xiàn)資料法

    在該研究開始之際,課題組收集整理了相關(guān)的文獻(xiàn)資料。其中有教育學(xué)理論著作,職業(yè)教育的理論和相關(guān)實踐的著作;還有整理近幾年國內(nèi)外相關(guān)的職業(yè)教育與教學(xué)管理的期刊文章。這些為課題研究做好了理論準(zhǔn)備。

    2.調(diào)查訪問法

    該研究需要做兩次調(diào)查。第一次是對目前高職院校課堂管理現(xiàn)狀的調(diào)查。課題組使用問卷調(diào)查和深度訪問的方式,選取全國典型高職院校的60多個專業(yè),獲得了相關(guān)數(shù)據(jù)和資料;第二次是對企業(yè)化課堂管理效果的調(diào)查。該課題組選取了陜西省楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為試點合作院校。在2015-2016學(xué)年中對該校開設(shè)《有機化學(xué)》課程實施了企業(yè)化課堂管理,并隨后對參與試點的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查,同樣獲得了有關(guān)數(shù)據(jù)。因此,調(diào)查訪問法對該課題的研究開展起了關(guān)鍵作用。

    3.理論分析法

    運用馬克思主義技術(shù)教育理論、職業(yè)教育的功能理論和實用主義思想等是該研究主要運用的理論。應(yīng)用這些理論對問題的提出、現(xiàn)狀的分析和《高職院校企業(yè)化課堂管理的具體實施辦法》的制定、執(zhí)行都有較大幫助。

    這些發(fā)現(xiàn)對于口譯學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入,以及口譯能力的提升,起到積極影響。作為英語專業(yè)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)口譯的過程中應(yīng)做到不斷總結(jié)自己的錯誤,并將錯誤進(jìn)行分析、整理與歸納,擺脫口譯學(xué)習(xí)過程中的母語局限與記憶瓶頸,走出理解與表達(dá)方面的誤區(qū),從而樹立正確的思維方式,獲取足夠的知識儲備,做到有效的筆記與記憶。

    4.實證研究法

    在對企業(yè)化課堂管理效果的評價時,課題組使用了實證研究法。先是對改管理方法進(jìn)行了預(yù)期的各項指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定,然后進(jìn)行了一學(xué)期的試點,再將試點結(jié)果運用模糊層次分析法進(jìn)行分析,最終驗證了這種課堂管理模式的科學(xué)性和適用性。

    5.經(jīng)驗總結(jié)法

    注重對前人研究成果的吸收和總結(jié),同時在數(shù)據(jù)統(tǒng)計和論文撰寫中比較重視對統(tǒng)計規(guī)律和撰寫經(jīng)驗的梳理和總結(jié)。

    此外,該研究根據(jù)實際需要糅合多種統(tǒng)計模型進(jìn)行統(tǒng)計分析,并運用模糊層次分析法進(jìn)行效果評價。

    二、研究結(jié)論與對策

    有效的課堂管理策略是保證教學(xué)效果的重要保證。從對高職院校課堂管理的現(xiàn)狀分析開始,在梳理了課堂管理存在的各種問題后,深挖這些問題產(chǎn)生的原因;同時結(jié)合我國高等職業(yè)教育改革的需要,提出改變傳統(tǒng)的課堂管理模式,探索和嘗試企業(yè)化新管理模式。

    (一)企業(yè)化課堂管理是解決當(dāng)前課堂管理問題有效途徑

    高校在企業(yè)化管理方面做積極的嘗試。高校運用企業(yè)管理的先進(jìn)理念和經(jīng)驗,對高校中的有關(guān)基礎(chǔ)管理實施企業(yè)化。如財務(wù)實施企業(yè)化管理,增強高校財務(wù)管理效能等。因此,企業(yè)化模式引入高職課堂管理,可以建立企業(yè)化課堂管理新模式。

    第一,建立企業(yè)化課堂管理模式。一是,把企業(yè)制度引入課堂管理中,高職教師同學(xué)生共同制訂適合學(xué)生實際的企業(yè)化課堂管理制度。如企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)考勤制度;獎罰分明的課堂管理獎懲制度;多樣化的課堂考核制度;契合企業(yè)激勵機制的全勤制度等。二是,教師轉(zhuǎn)化自己在課堂管理中角色。教師不僅是知識的理論傳授者,更是以車間管理者的身份來管理課堂,把企業(yè)化課堂管理制度運用到課堂管理中。三是,學(xué)生角色向工人角色的轉(zhuǎn)變。通過遵守企業(yè)化課堂管理中的各項制度,實現(xiàn)自己在班級中的自我管理,同時,在協(xié)助老師進(jìn)行課堂管理的過程中,成為課堂管理的“管理小助手”,在角色上轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的員工。四是,教師和學(xué)生管理關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)管理者同員工上下級管理關(guān)系。如圖2-1所示。

    圖2-1 企業(yè)化課堂管理模式的示意圖

    第二,制定企業(yè)化管理制度和規(guī)則。企業(yè)化課堂管理模式中的管理制度,是為了保證班級授課活動順利進(jìn)行而針對性制定的行為準(zhǔn)則和獎懲項目的總稱。管理制度不僅告訴高職學(xué)生應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么,更要明確告知大家按制度做事達(dá)到相應(yīng)程度應(yīng)受到的獎勵和懲罰。這樣的班級管理制度是具有導(dǎo)向性的。企業(yè)化課堂管理模式中的管理制度不是為了束縛學(xué)生的行為,限制個性自由,而是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),形成良好的職業(yè)習(xí)慣。通過制定有效的課堂管理制度和規(guī)則,有助于教師維持課堂教學(xué)秩序。清晰明確的企業(yè)化課堂管理規(guī)則是針對企業(yè)化目標(biāo)的管理情景中管理學(xué)生的一套方法。

    第三,營造企業(yè)化育人環(huán)境。積極的課堂管理要堅持“以學(xué)生為本”的育人理念。課堂管理中的“以學(xué)生為本”就是從學(xué)生的思想實際出發(fā),從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要出發(fā),尊重學(xué)生參與課堂管理的需求,做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、激勵學(xué)生。

    第四,制定班級手冊?!栋嗉壥謨浴肥歉呗氃盒Un堂管理、規(guī)范課堂紀(jì)律的一個重要抓手。在傳統(tǒng)的課堂管理中雖然制定了制度規(guī)范,但大多處在被動應(yīng)付之中,顯得管理乏力。高職教師往往顧忌于學(xué)生的個性及學(xué)評教等因素,陷入不好管、甚至不敢管的無奈境地?!栋嗉壥謨浴纺康姆e極良好,學(xué)生易于接受,教師便于借力,據(jù)此要求學(xué)生上課必帶、聽課必記、作業(yè)必寫。

    第五,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。以職業(yè)規(guī)劃為推手,強化高職生的自我規(guī)劃能力。目前,高職生中普遍存在著一種現(xiàn)象,就是缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)存在盲目性,必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動力,行為散漫,紀(jì)律渙散。如果缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),高職生將很難明確未來職業(yè)發(fā)展的方向。

    因此,在班級管理中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃意識可以引導(dǎo)高職生更好地認(rèn)識自己,了解自己。幫助他們找出自己的特點,發(fā)現(xiàn)自己的興趣,明確自己的優(yōu)勢和不足,從而樹立自己的職業(yè)理想和發(fā)展目標(biāo)。

    第六,建立多元化的課堂管理評價方法。破解考試文化的影響,建立多元的課堂管理。我國職業(yè)教育幾乎全盤照搬了普通教育的學(xué)生評價理念、模式與標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中,采用了以學(xué)科為中心的課程教學(xué)模式,以學(xué)生的認(rèn)知能力為培養(yǎng)中心,強調(diào)高職學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)性掌握,重課堂理論教學(xué),輕實踐教學(xué);在考試方式和評價方式上,采用應(yīng)試考試方式。以閉卷考試為主,評價方法側(cè)重于高職學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握程度的評價,考核的重點是基礎(chǔ)知識,忽視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核和評價;考核強調(diào)目的性的終結(jié)性評價,忽視過程性評價。

    第七,實施任務(wù)驅(qū)動管理法。科學(xué)的課堂管理模式,不僅要求在課堂學(xué)習(xí)中掌握知識,更要求學(xué)生在自我管理中掌握技能,提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。“任務(wù)驅(qū)動”作為一種建立在建構(gòu)主義思想上的一種教學(xué)和管理方法,其成功之處已經(jīng)通過實踐的檢驗,在教學(xué)過程中取得了良好的效果。任務(wù)驅(qū)動管理法就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下,僅僅圍繞一個管理目標(biāo)和任務(wù),在問題動機的驅(qū)動下,通過學(xué)生的主動參與、自我管理和相互協(xié)作,在完成既定任務(wù)目標(biāo)的同時,引導(dǎo)學(xué)生自我管理。

    2.企業(yè)化課堂管理的優(yōu)勢

    在課堂管理中引入企業(yè)化模式,可以把課堂管理同企業(yè)化運作結(jié)合起來,能顯著增強學(xué)生的自我管理能力,滿足學(xué)生參與課堂管理的愿望,通過建立和諧的師生關(guān)系,解決當(dāng)前的課堂管理中問題。企業(yè)化課堂管理的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下三個方面。

    (1)增強學(xué)生的自我管理能力

    通過企業(yè)化課堂管理,全方位地培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識。學(xué)生人人參與,自己管理自己,在自我管理的實踐中,自我約束,自我教育。這可以提高學(xué)生的工作能力,又能發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的民主意識。

    (2)激發(fā)學(xué)生求知欲

    通過企業(yè)化課堂管理,創(chuàng)建積極活躍、歡樂和諧的課堂氛圍,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。在企業(yè)化課堂管理模式下,教師不僅是課堂教學(xué)的組織者和傳授者,也是課堂教學(xué)活動的管理者。這種模式下,教師能營造出良好的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性;同時挖掘?qū)W生的各項潛能。如此可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平、情感意識、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。這也為完善學(xué)生人格,實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展鋪平了道路。

    (3)建立和諧的師生關(guān)系

    企業(yè)化課堂管理方式能夠滿足學(xué)生社會需求,激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情,實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的管理目標(biāo)。在企業(yè)化課堂管理中,教師以積極的態(tài)度看待學(xué)生特點,尊重學(xué)生的人格,給學(xué)生發(fā)展的權(quán)利,提高學(xué)生的自信力。這樣,師生間建立起良好的溝通渠道,實現(xiàn)課堂的和諧,保障課堂教學(xué)的有序進(jìn)行??傊?,企業(yè)化課堂管理能實現(xiàn)師生間心與心的溝通與交流,構(gòu)建以學(xué)生為本的和諧的、融洽的師生關(guān)系。

    (二)試點企業(yè)化課堂管理模式,取得良好的效果

    通過《有機化學(xué)》課程試點企業(yè)化課堂管理模式,建立高等職業(yè)院校企業(yè)化課堂管理模式評價指標(biāo)體系,實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變,試點取得了良好的效果。

    1.觀念轉(zhuǎn)變—教室向“企業(yè)車間”的轉(zhuǎn)變

    企業(yè)化課堂管理需要將傳統(tǒng)理論教學(xué)的教室轉(zhuǎn)變?yōu)槟軅魇谥R、學(xué)習(xí)技術(shù)和提高職業(yè)道德的“企業(yè)車間”。只有從意識上將教室的功能擴(kuò)大,才能更好地實施新的管理模式。

    2.角色轉(zhuǎn)變—管理者、被管理者的角色轉(zhuǎn)變

    (1)教師的角色轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)課堂管理雖以明確、統(tǒng)一的學(xué)校管理制度為標(biāo)準(zhǔn)。但在實際執(zhí)行中,教師只是附帶性地通過抽查考勤、表揚、批評等獎懲方式來管理學(xué)生,課堂的重點仍是理論講授。這會導(dǎo)致學(xué)生實踐動手能力差,無法將理論知識與實際相聯(lián)系。單純的理論講授顯得枯燥乏味,學(xué)生聽課的積極性不高;教師講課的積極性也會下降。企業(yè)化課堂管理就是要以學(xué)生和教師為課堂管理的主體,教師和學(xué)生同時參與,而不是單純由老師來管理。如此教師就具有雙重角色,既是教書育人者,又是車間管理者。

    (2)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生同時具有學(xué)習(xí)者、管理小助手和企業(yè)員工三重身份。管理小助手就是設(shè)置流動管理小助手的崗位,輔助教師進(jìn)行學(xué)生課堂的自我管理,實現(xiàn)學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)化。因而需要建立管理小組,將每班學(xué)生分成4-5個小組,根據(jù)該研究組事先制定的《高等職業(yè)院校企業(yè)化課堂管理具體實施辦法》的相關(guān)規(guī)定,管理小助手為小組長,負(fù)責(zé)完成本小組每天的考勤,收發(fā)組員的學(xué)習(xí)(工作)任務(wù)單,并加強與其他小組的溝通、合作,最終能同步完成各組的學(xué)習(xí)(工作)任務(wù)。管理小助手的人選,由競聘與輪流相結(jié)合產(chǎn)生,沒有固定人選。組員(企業(yè)員工)就是根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生將來的發(fā)展方向,制定相應(yīng)的員工職責(zé),為其定期布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)(工作)任務(wù),使其履行員工職責(zé)。

    3.管理制度轉(zhuǎn)變——傳統(tǒng)管理制度向企業(yè)化管理制度轉(zhuǎn)變

    一是企業(yè)化考勤制度。按照企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn),建立嚴(yán)格的遲到、早退、請銷假、曠課(工)、玩手機、聊天等考勤細(xì)則,由各班管理小助手負(fù)責(zé)執(zhí)行,其考勤結(jié)果實行累計制,與每位學(xué)生的月考核成績和最終成績掛鉤。全勤是學(xué)生評優(yōu)的必要條件;缺勤學(xué)生根據(jù)缺勤次數(shù),扣除相應(yīng)的考勤成績;出勤率嚴(yán)重不足的根據(jù)考勤細(xì)則,給予考勤不及格,最終成績不合格的處理。期末匯總最終考勤成績。

    二是企業(yè)化考核制度。改變傳統(tǒng)“平時成績+期末考試成績”作為這門課最終成績的方式,采用過程考核的形式,每學(xué)期由任課教師負(fù)責(zé)設(shè)計四次實踐內(nèi)容,要求學(xué)生相應(yīng)完成四次與專業(yè)或?qū)W科相關(guān)的實踐作品,作為完成過程考核的基本內(nèi)容。同時,將這些實踐作品看作是員工的生產(chǎn)產(chǎn)品,根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)判定作品(產(chǎn)品)的等級,每月綜合考勤與作品的質(zhì)量情況,給每位學(xué)生和每個班級進(jìn)行考核排名。任課教師依據(jù)每月考核排名的變化,對每月個人前十名和班級前兩名進(jìn)行物質(zhì)或精神獎勵,對表現(xiàn)上下浮動較大的學(xué)生約談教育,對班級排名后五位的學(xué)生,在任課教師和家長達(dá)成意見一致的前提下,要求學(xué)生進(jìn)行重做作品(產(chǎn)品)或安排參加校內(nèi)相應(yīng)勞動的處罰,讓學(xué)生深刻體會企業(yè)對員工勞動的基本要求。

    三是企業(yè)化獎罰制度。到學(xué)期末,根據(jù)不同崗位,按比例匯總四次實踐作品(產(chǎn)品)成績與考勤成績,形成這門課的最終成績,也就是最終給學(xué)生(企業(yè)員工)的學(xué)習(xí)(工作)任務(wù)一個定性定量的判定。將最終成績滿分設(shè)為100分,劃分為以下四個檔次:100-90分為優(yōu)秀,89-75分為良好,74-60分為合格,59分及以下為不合格。對最終認(rèn)定為優(yōu)秀的學(xué)生(員工),按照相關(guān)規(guī)定的星級員工、最佳員工和成效顯著者等稱號進(jìn)行獎勵;對不合格的學(xué)生(員工),同樣按照相應(yīng)的曠工、遲到、早退和未履責(zé)等處罰規(guī)定進(jìn)行處罰,并要求其重修該課程;評為良好和合格的學(xué)生,以最終成績?yōu)轫樌瓿扇蝿?wù)的標(biāo)志,既不獎勵也不處罰。

    4.企業(yè)化課堂管理的評價指標(biāo)體系

    企業(yè)化課堂管理模式進(jìn)入課堂后,其效果如何,要進(jìn)行相應(yīng)的評價。該研究的評價指標(biāo)體系由目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層構(gòu)成,從管理目標(biāo)、管理內(nèi)容、企業(yè)化管理的執(zhí)行、教師對角色的適應(yīng)度和學(xué)生對角色適應(yīng)度五個方面確定了具體的評價指標(biāo)。

    5.基于模糊層次分析法的企業(yè)化課堂管理評價

    高職院校企業(yè)化課堂管理的效果評價是一項涉及多因素且?guī)в心:缘脑u價工作。為了客觀公正地進(jìn)行評價,采用層次分析法確定各級指標(biāo)的權(quán)重,并根據(jù)模糊集理論給出模糊評價矩陣,自下而上逆向推算進(jìn)行綜合評價,進(jìn)而對高職院校企業(yè)化課堂管理的效果進(jìn)行科學(xué)有效的評價。具體的評價過程如下:

    (1)確定評價集

    將模糊層析分析模型分為三層,最上層是目標(biāo)層;中間層是準(zhǔn)則層;最下層是指標(biāo)層,如圖2-2所示。

    (2)確定評價指標(biāo)權(quán)重集

    對高職院校企業(yè)化課堂管理效果評價時,將評價結(jié)果分為四個等級,評價集V={非常滿意,比較滿意,基本滿意,不滿意},對應(yīng)的評分值為G={90分及以上,80分到89分,60分到79分,60以下}。評價指標(biāo)權(quán)重的確定會直接影響最后的評價結(jié)果,因此必須科學(xué)合理地確定各指標(biāo)的權(quán)重。本文采用層次分析法確定各個指標(biāo)的權(quán)重,結(jié)果如表2-1所示。

    (3)確立隸屬度矩陣

    該研究選取2015-2016學(xué)年陜西某高職院?!队袡C化學(xué)》課程進(jìn)行了一學(xué)期的試點。四次實踐作品(產(chǎn)品)的內(nèi)容設(shè)計如下:1)蒸餾及沸點的測定:蒸餾是工業(yè)及實驗室對有機液體反應(yīng)物或產(chǎn)物進(jìn)行分離提純的常用方法。實踐中藥品選用工業(yè)級有機溶劑,通過對蒸餾原理的講解,引導(dǎo)學(xué)生對常規(guī)工業(yè)有機溶劑的沸點進(jìn)行精確測定。重點考察學(xué)生對常規(guī)工業(yè)溶劑沸點的熟悉程度。2)重結(jié)晶及熔點的測定:重結(jié)晶是工業(yè)及實驗室中對固體反應(yīng)物或產(chǎn)物進(jìn)行提純的重要方法。實踐中對重結(jié)晶原理及操作進(jìn)行系統(tǒng)講解,考察學(xué)生所得純凈產(chǎn)物的得率,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握重結(jié)晶技術(shù)。3)乙酸乙酯的制備:酯化反應(yīng)是有機化學(xué)的常用反應(yīng),通過乙酸乙酯的制備試驗,使學(xué)生掌握酯化反應(yīng)機理,了解到有機化合物制備的基本流程(從反應(yīng)物處理、反應(yīng)到產(chǎn)物分離提純)。4)萃取試驗:近年來,有機天然產(chǎn)物在生物醫(yī)藥,工業(yè)助劑等領(lǐng)域具有廣泛應(yīng)用。萃取試驗是有機天然產(chǎn)物提取與純化的重要試驗,通過茶葉中咖啡因的提取試驗,使學(xué)生掌握萃取原理及操作。參與試點的共10個班,約500位學(xué)生。對參與試點的學(xué)生和任課教師進(jìn)行問卷調(diào)查并采集試點效果的評價數(shù)據(jù),調(diào)查期間共發(fā)放調(diào)查問卷500份,收回有效問卷481份,問卷有效率為96.2%,隨后對每一項指標(biāo)根據(jù)事先確定的評價集進(jìn)行評價并進(jìn)行綜合歸一,得到各指標(biāo)對應(yīng)于評價集的隸屬度,如表2-2所示。

    圖2-2 企業(yè)化課堂管理的評價指標(biāo)體系

    表2-1 指標(biāo)權(quán)重值

    (4).綜合評價

    1)一級模糊綜合評價

    由表2-2可得到第1個準(zhǔn)則層下各指標(biāo)的模糊評判隸屬矩陣:

    表2-2 指標(biāo)隸屬度值

    同樣的方法可以計算出其他準(zhǔn)則層下各指標(biāo)的評價向量為:

    2)二級模糊綜合評價

    設(shè)高職院校企業(yè)化課堂管理效果對評價集{非常滿意,比較滿意,基本滿意,不滿意}的評價向量為 ,則有:

    根據(jù)最大隸屬度原則可見MAX(0.29,0.48,0.18,0.05)=0.48,評價出高職院校企業(yè)化課堂管理的效果為“比較滿意”;進(jìn)行評分計算可得出綜合評分為:

    6.結(jié)論與建議

    該研究從高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要切入,探索企業(yè)化課堂管理模式的可操作性。通過轉(zhuǎn)化師生課堂管理的角色,培養(yǎng)學(xué)生員工意識;把企業(yè)制度引入課堂中,培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識;積極探索學(xué)生自我管理,提高學(xué)生企業(yè)主人翁意識,并通過有機化學(xué)課試點了該模式。結(jié)果表明,學(xué)生、教師和學(xué)校三方對此管理模式都比較滿意,可見企業(yè)化課堂管理模式適合高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要,值得推廣。

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