小學(xué)語文后進生的成因與教學(xué)方式探尋

謝云

摘要：本文主要通過對小學(xué)語文后進生的成因進行分析，來探討提高小學(xué)語文后進生成績的有效教學(xué)方式，以保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，幫助后進生開展有效的語文學(xué)習(xí)，鼓勵后進生不斷努力，使其樹立起自信心，在語文成績上取得進步，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效益最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;后進生;成因;教學(xué)方式

中圖分類號：G623.2?文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0298-01

每個班級中，都存在著一部分所謂的"后進生"，他們可能在學(xué)習(xí)能力上比不上其他同學(xué)，需要花費比別人更多的努力，也可能在學(xué)習(xí)態(tài)度上不夠端正，沒有將心思放在學(xué)習(xí)上。但無論是哪種原因，其在學(xué)科成績上還有待于進一步提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，面對這些后進生，教師應(yīng)當(dāng)予以更多的關(guān)注，了解后進生語文成績偏低的成因，并據(jù)此來采取有效的教學(xué)方式，加以解決，以轉(zhuǎn)化后進生。

1.小學(xué)語文后進生的成因

小學(xué)語文后進生的成因，可以從以下三個方面來看：第一，從教師因素來看。教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的關(guān)心程度不夠，與學(xué)生之間缺乏交流，以致于其對于每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況了解不足，導(dǎo)致教師在課堂提問的時候，難度把控不到位，從而致使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不自信;第二，從學(xué)生自己這方面來看，部分學(xué)生在個性上有所欠缺，注意力比較分散，不夠?qū)Ｗ?，在學(xué)習(xí)中面對困難的時候，就選擇逃避，也不主動詢問教師或是同學(xué)，來幫忙解答，長期下來，便難以追上集體的學(xué)習(xí)速度。還有就是沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，態(tài)度不認(rèn)真;從家長因素來看。一部分家長對學(xué)生的關(guān)心度不夠，沒有輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在其面對不懂的問題時，得不到解答;另一部分家長，則是過于溺愛學(xué)生，使其嬌生慣養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中沒有韌性，遇到困難就不學(xué)。

2.提高小學(xué)語文后進生成績的有效教學(xué)方式

2.1?關(guān)愛后進生，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。后進生由于自己的成績比較靠后，很容易產(chǎn)生自卑心理，在學(xué)習(xí)中缺乏自信心，總是認(rèn)為自己做不到。為此，教師應(yīng)當(dāng)予以后進生一定的關(guān)愛，不僅僅是指語文教學(xué)課堂上的指導(dǎo)和鼓勵，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實際生活，去了解學(xué)生的生活狀況，從后進生的角度著想，以明白后進生真正的需求。另外，教師還應(yīng)當(dāng)強調(diào)集體的作用，尖子生不可排斥后進生，而是應(yīng)當(dāng)主動地去幫助后進生，形成良好的學(xué)習(xí)互助氛圍。例如，在語文課堂教學(xué)上，教師可以鼓勵后進生積極舉手回答問題，并且不給學(xué)生回答問題的壓力，用足夠的耐心去引導(dǎo)后進生答出正確答案，予以學(xué)生表揚和鼓勵。

教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，每個學(xué)生都有自己的個性特點，這是客觀存在，但每個學(xué)生都有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這一點上大家都一樣。那么，為培養(yǎng)后進生的語文學(xué)習(xí)興趣，將其被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，則應(yīng)當(dāng)予以發(fā)表自己觀點，獨立思考的機會，由淺入深。例如，在學(xué)習(xí)語文課文的時候，對于一些字詞的解釋和朗讀，可以讓后進生來進行，而一些偏主旨概括等重難點問題，則可以讓語文能力較好的學(xué)生來回答。

2.2?采取其有效的教學(xué)方法。為實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化，提高后進生的語文成績，則必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)手段，以激發(fā)后進生的語文學(xué)習(xí)興趣，集中后進生的注意力，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮后進生的主觀能動性，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而改變過去的消極學(xué)習(xí)情緒。

2.2.1?教師可以采用趣味性教學(xué)，以使后進生產(chǎn)生興趣，愿意參與到課堂教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《衛(wèi)星比武》這一課的時候，教師可以在講解課文之前，播放一些有關(guān)于衛(wèi)星的照片或是影片，用畫面、聲音來吸引學(xué)生的注意力，使其對科學(xué)產(chǎn)生好奇心和興趣，從而聽取教師的講習(xí)。

2.2.2?可以采用分組教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進行分組討論，或是成立互助小組，令尖子生帶后進生，進行一對一的輔導(dǎo)練習(xí)，幫助其進步。例如，教師在講解課文《虎門銷煙》的時候，可以為學(xué)生提出幾個問題，像"描寫了哪些時候的硝煙畫面"、"虎門銷煙的原因"等，然后讓學(xué)生分成小組，來進行討論，并派出小組代表來回答。這種方式，能提高后進生的參與感。

2.2.3?可以實施差異化教學(xué)。由于尖子生和后進生，在語文學(xué)習(xí)程度上，有一定的差異，因此其所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，以免尖子生覺得過于容易，而后進生卻感覺太難。為此，教師可以根據(jù)后進生的語文學(xué)習(xí)狀況，來制定定合適的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)的重點放在語文基礎(chǔ)知識上，又簡單到難，慢慢遞增。

2.3?發(fā)揮家長的監(jiān)督作用。對于轉(zhuǎn)化后進生當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)狀況，不僅要依賴于教師的管理，還要家長予以配合。在學(xué)校里，教師可以監(jiān)督后進生的學(xué)習(xí)狀況，督促其認(rèn)真聽講、完成課堂布置的任務(wù)，但在家中，則需要家長發(fā)揮監(jiān)督作用，予以學(xué)生關(guān)心。很多后進生，學(xué)習(xí)成績不好的原因，也是因為家長對孩子的關(guān)心不足，引發(fā)孩子的叛逆心理，希望通過這種形式來引起家長的注意，獲得家長的關(guān)愛。為解決這一因素，家長應(yīng)當(dāng)積極配合教師，為孩子樹立榜樣，使其改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多予以孩子陪伴，輔導(dǎo)其完成課下作業(yè)。教師可以布置一些家長和孩子共同完成的作業(yè)，以此來增進家長與孩子之間的情感交流。例如，在講解《爬上》這一課之后，可以讓學(xué)生回家與家長利用周末的時間去體驗爬山給我們帶來的樂趣，體會幸福無限、樂趣滿滿的親子交流。

3.結(jié)束語

在面對后進生的時候，教師不應(yīng)該將其放在課堂教學(xué)的邊緣，而是要予以其更多的耐心和指導(dǎo)。多多關(guān)心后進生的語文學(xué)習(xí)狀況，以及其心理狀態(tài)，去了解后進生的成因，從多方面來進行分析。誠然，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師會感到自豪和驕傲，但每個教師在其教育生涯中，總會碰到一些后進生，當(dāng)后進生在指導(dǎo)下有所進步和改變，教師也會感到欣慰和開心。

參考文獻：

[1]?馬建林.小學(xué)語文教育教學(xué)中如何做好后進生的轉(zhuǎn)化工作[J].學(xué)周刊，2016（29）：99-100.

[2]?張潔.學(xué)科教學(xué)知識視角下小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究[D].喀什師范學(xué)院，2013.