人文旅游資源在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

索偉紅

摘要：初中歷史新課標(biāo)對加強本土教學(xué)資源開發(fā)提出了較高的要求，而在初中歷史課堂中引入人文旅游資源則是新課改的重要嘗試。本文分析了初中歷史課堂利用人文旅游資源的作用，在此基礎(chǔ)上提出了人文旅游資源在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的措施。

關(guān)鍵詞：人文旅游資源;初中歷史;課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.51?文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0249-01

初中歷史新課標(biāo)中指出：“要進一步加強本土教學(xué)資源開發(fā)，形成國家、地方、學(xué)校三級課程管理機制，學(xué)校要在遵循教材的基礎(chǔ)上，對地方課程資源進行挖掘?！笨梢妼τ诒就琳n程資源的開發(fā)和利用是新課程對初中歷史教學(xué)的要求。人文旅游資源是一個地區(qū)的特色人文景觀，學(xué)生從小在本地成長、生活，人文旅游資源是與學(xué)生聯(lián)系最為密切的“活化石”和“文化瑰寶”。因此，在歷史課堂教學(xué)中適時利用人文旅游資源，對于提高課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，都具有重要意義。

1.初中歷史課堂利用人文旅游資源的作用

人文旅游資源包括了“人文景物、民族文化傳統(tǒng)、體育與娛樂”等多個方面，是歷史文化的現(xiàn)代寫照，是民族文化的縮影，在歷史課堂中利用人文旅游資源具有十分重要的價值。首先，人文旅游資源有利于豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的源泉。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，由于歷史事件遠離現(xiàn)代生活，遠離現(xiàn)代認知，學(xué)生難以在現(xiàn)代生活中找到歷史原型，加之初中生理解能力、邏輯思維等心理特征還不成熟，使得歷史知識在學(xué)生面前“苦澀難消化”。而通過人文旅游資源的應(yīng)用，則使得學(xué)生能夠從自己生活的城市出發(fā)，更有利于找到歷史課本中的原型，使有限的課本內(nèi)容得到了無限的拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)。

2.人文旅游資源在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的措施

人文旅游資源在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用，有利于豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機;有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，增強了歷史課實效性;有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，可以用更加靈活的方式讓學(xué)生感受人文旅游資源，形成歷史學(xué)習(xí)的“元認知”，對歷史知識進行有意義的“建構(gòu)”。

2.1?角色扮演——探索體驗式歷史教學(xué)。

初中歷史新課標(biāo)指出：“要不斷探索多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)途徑，通過大力開發(fā)歷史課程資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗、在學(xué)習(xí)中習(xí)得”。人文旅游資源在初中歷史課堂中的引入，為更加多樣化的歷史教學(xué)提供了土壤。使學(xué)生擁有了更大的發(fā)揮空間，教師可以在人文旅游資源搭建的學(xué)習(xí)平臺上，利用更多的教學(xué)方法來進行教學(xué)。

2.2?任務(wù)驅(qū)動——探索研究性歷史教學(xué)。

要充分的利用本地的人文旅游資源，大力實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。將傳統(tǒng)的“我講-你聽”以教師為主體的歷史教學(xué)改變?yōu)椤拔尹c拔-你來做”的以學(xué)生為主體的研究性歷史學(xué)習(xí)。使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，通過對身邊歷史資源的探析，獲得知識、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)的元認知。例如：在學(xué)習(xí)八年級第十二課《民族大團結(jié)》一課時，可以以本地的民族資源作為學(xué)習(xí)的“樣本”，使學(xué)生了解少數(shù)民族的文化與生活，培養(yǎng)學(xué)生正確的民族觀念、民族意識和民族情感，了解漢族與少數(shù)民族相互依存的血肉關(guān)系。可組織學(xué)生進行將“焉耆回族自治縣歷史記憶”作為研究課題。焉耆縣域總?cè)丝?3萬人，居住著回、漢、維、蒙等29個民族，其中回族22.8%，其他少數(shù)民族33.4%，是新疆6個少數(shù)民族自治縣之一。具有天然人文旅游資源，通過研究性學(xué)習(xí)，可達到歷史知識與方法靈活運用的目標(biāo)。

2.3?拓展課堂，探索生活化的歷史教學(xué)。

著名的兒童教育家杜威曾指出：“當(dāng)走出教室那一步，就意味著對學(xué)科的超越。”因此，有必要不斷拓展當(dāng)前的初中歷史課堂，利用人文旅游資源實現(xiàn)生活化的歷史教學(xué)，豐富學(xué)的業(yè)余生活，為培養(yǎng)學(xué)生的終身歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)人教版歷史七年級第二十一課《讓我們共同來感受歷史》時，可以組織學(xué)生進入七個星鎮(zhèn)的千佛洞景區(qū)進行現(xiàn)場考察。在霍拉山絲路古村，參觀了以絲路古村為形象風(fēng)貌，提取絲綢之路文化元素及西域風(fēng)情視覺元素，以十字花窗、黃土墻等為載體，呈現(xiàn)絲路古村落風(fēng)貌的村。學(xué)生參觀后，組織學(xué)生撰寫考察感受，使學(xué)生切身實地的觸摸歷史、了解身邊的歷史。還可利用學(xué)生的課余時間組織課外歷史活動小組，通過課外活動的方式，實現(xiàn)生活化的歷史教學(xué)。組織學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙、書刊等媒體，將焉耆的歷史發(fā)展記錄成冊，使得人文景觀的歷史相冊與圖片能夠生動再現(xiàn)焉耆厚重的歷史文化。增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認識歷史、感受歷史的源動力。

總之，初中歷史新課標(biāo)對于加強本土教學(xué)資源開發(fā)有著較高的要求，而將人文旅游資源引入初中歷史課堂則是新課改的重要嘗試。人文旅游資源是一個地區(qū)的特色人文景觀，學(xué)生在本地成長、生活，人文旅游資源是與學(xué)生聯(lián)系最為密切的“文化瑰寶”。人文旅游資源在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用有利于豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機;有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，增強了歷史課實效性;有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在未來的教學(xué)中，要大力實施角色扮演、任務(wù)驅(qū)動等多種多樣的教學(xué)方式，不斷拓展課堂資源，構(gòu)建體驗式、研究性、生活化的初中歷史課堂教學(xué)新模式。使人文旅游資源成為提高初中歷史課堂效能、踐行新課標(biāo)理念的重要助手。

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