讓翻轉課堂走進物理，讓學生學習情趣飛揚

馬小華

摘要：高中物理知識難度較大，很多學生學習物理存在著困難，老師不斷創(chuàng)新方法，來提升教學效率。翻轉課堂屬于新型教學模式之一，其有效的提升了課堂教學質量。同時對老師提出了一些新的要求，下面我們就來具體的探究翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用。

關鍵詞：高中物理;翻轉課堂;教學

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0233-01

1.翻轉課堂概述

新課程改革要求老師不斷進行創(chuàng)造性教學，翻轉課堂是一種新型教學模式。與傳統(tǒng)教學模式不同，是一種顛倒式的教學模式。翻轉課堂模式下，教學以學生的自學為主，老師講解為輔，主要是學生觀看視頻進行學習。此種教學模式能夠發(fā)揮學生的積極性和主動性，同時具有較強的靈活性，將課堂學習延伸到了課堂之外，學生可以在任何時間、任何地點觀看視頻進行學習。老師在課堂中對學生不懂的知識進行講解，加強了師生之間的互動。翻轉課堂主要具有以下特點：一是師生角色發(fā)生轉變，學生成為課堂的主體，在物理學習過程中，學生是主體，老師是教學輔助者;二是教學資源發(fā)展了變化，翻轉課堂模式下，學生主要借助視頻進行學習，學生可以自由的選擇視頻，并進行多次觀看，以能夠掌握物理知識。[1]

2.翻轉課堂模式在高中物理教學中的具體應用步驟

翻轉課堂的實施具有多種模式，老師要結合課程特點和課程內容選擇最為合適的方式。高中物理的難度較大，學生完全的依靠視頻學習不能解決所有的學習困難。結合科目特征，翻轉課堂應該分為課下知識獲取和課堂知識內化兩個環(huán)節(jié)。在課下知識獲取環(huán)節(jié)中，老師基于教學目標進行視頻的制作，然后學生借助視頻進行課下的自主學習，然后進行檢測，對學生的檢測結果進行分析，分析找出學生物理學習中的盲點區(qū)，老師制作相應的視頻，幫助學生解決學習盲點。在課堂環(huán)節(jié)，老師要引導學生就物理知識進行探究式學習，加強學生之間的交流溝通，從而確保學生學到的知識能夠內化和提升。下面我們就具體的步驟進行介紹。

2.1?明確教學目標。

翻轉課堂模式下，教學以學生觀看視頻自主學習為主，因此視頻的質量將直接影響學生的學習效果。研究證明，視頻的時間不宜過長，時間在十分鐘左右為最佳。為此，老師在進行教學設計時首先要明確教學目標，明確教學的難點和重點，然后科學的制作視頻，從而使得學生在觀看視頻時能夠有的放矢。例如，老師在對復雜知識點進行講解時，可以將其具體的劃分為不同的部分，從而能夠幫助學生能夠掌握重點。

2.2?課前設計。

在明確目標之后，老師要進行具體的課前設計，老師要幫助、引導學生構建物理學習及學習評價框架，主要包括物理教學示范、物理學習導向等，以能夠指導學生觀看視頻并完成自學。同時，為檢驗學生的學習成果，學習框架中必須含有一定的評價體系，具體的包括學生自檢、老師評價、學生之間互評等多種方式，以不斷生成學習動力，促使學生能夠主動的學習。[2]課前設計環(huán)節(jié)屬于導入環(huán)節(jié)，老師要科學設計導入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，在《時間與位移》單元學習過程中，在課前，老師可以讓學生自主查閱資料，完成自主學習任務，如知道時刻與時間間隔的區(qū)別、理解位移的概念、區(qū)分矢量和標量等，課前環(huán)節(jié)，學生通過自主學習能夠對知識有一定的了解，同時有利于進一步明確教學重難點。

2.3?課堂設計。

在課前設計的基礎上，老師引導學生借助小組合作等方式，對之前的學習進行鞏固和提升。高中物理知識難度較大，學生自主學習過程中難免會遇到各種各樣的問題。老師要借助第二課堂，來給學生解疑答惑，從而鞏固和提升學生的學習。如在學習《機械能量守恒定律》時，老師可以將教學內容劃分為幾個部分，“機械能守恒定律的內容和條件”、“具體問題分析機械能是否守恒”等，讓學生通過觀看視頻和查閱資料，完成自主學習。另外，老師要收集學生在觀看視頻和自主學習中遇到的困難和難題，然后為學生進行解疑答惑。對于老師在學習中遇到的困難和困惑，老師應該針對于這些教學內容涉及和制作專門的視頻，以便學生能夠多次反復觀看。

2.4?習題與作業(yè)設計。

題海戰(zhàn)術是傳統(tǒng)課堂的教學策略之一，其能夠提升學生的物理成績，但是卻抑制了學生的創(chuàng)造思維，限制了學生的發(fā)展。在翻轉課堂中，老師要科學的設計和組織習題和作業(yè)，以發(fā)揮學生學習的主動性，切實培養(yǎng)學生的物理思維和物理能力。在習題和作業(yè)設計上，老師要堅持適度原則，著重讓學生通過視頻學習來解決自己學習中遇到的難題，其他作業(yè)量要相對減少，以為學生減負。

3.總結

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其充分的發(fā)揮了學生的主動性，有利于培養(yǎng)和提升學生對于物理學習的興趣，同時師生之間加強溝通交流，有利于密切師生之間的關系。[3]教師要基于教學目標，做好課前設計、課堂設計以及習題與作業(yè)設計幾個環(huán)節(jié)，確保不同層次的學生能夠有效的參與到新型教學模式中來，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升高中物理教學質量。

參考文獻：

[1]?楊慧.“翻轉課堂”模式在高中物理實驗教學中的應用[J].中學生數(shù)理化（教與學），2019，（9）：14.

[2]?張克福.翻轉課堂在高中物理教學模式中的有效應用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（5）：255.

[3]?楊秀峰，陳有貴.“微課翻轉課堂”教學模式在高中物理實驗課中的應用[J].文存閱刊，2018，（5）：94，79.