創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新型數學人才

摘要：自教育改革以來，國家加大對個性化人才的培養(yǎng)，《人教版數學教學大綱》中指出：“要結合學生的實際情況制定多元化教學模式，以學生興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，提升學生的數學學習積極性?！庇蠒r代要求，本文將立足于創(chuàng)新型數學人才的培養(yǎng)，運用問題情境創(chuàng)設的方式，帶領學生自主探索，將課堂還原于生活，為素質教育的進一步開展奠定良好基礎。

關鍵詞：問題情境;數學人才;創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0195-01

問題是數學的心臟，更是學生探索的內在動力。在問題的引導下，學生的興趣被激發(fā)，勇于實踐與交流，樂于在現實生活中運用數學知識，從而使數學教學擺脫因循守舊的課堂，演化成為學生生活中不可分割的一部分。問題情境的創(chuàng)設，正是對鍛煉學生創(chuàng)新精神的有效嘗試，從而更加滿足現代化教育需求，促進學生全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲

問題情境的創(chuàng)設，是優(yōu)化學習環(huán)境，整肅學習氛圍的先決條件。在問題的引導下，學生能夠將知識點與現實生活相結合，學會了數學的實際應用，又能達到身臨其境、引人入勝的效果。小學生對于抽象事物的認知能力不強，尤其像數學符號及公式等，在記憶過程中很容易產生混淆。而問題情境的創(chuàng)設，依托多媒體與信息化技術，將抽象知識轉變?yōu)榫呦蠡瘓D景，從而使學生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)學習欲望。

以景山版教材《時、分、秒的認識》一章教學為例。該節(jié)課主要教學生如何計算時間，在生活中具有廣泛的運用。相比于直觀的幾何圖形，單純的數字教學內容更加繁雜，不但要記憶各種符號的作用，還要牢記單位換算的規(guī)則與方法等，最為有效的方法便是將計算公式引入到現實場景，帶領學生按圖索驥。

例如，在時間差的計算上，教師可以導入如下場景：

“小明每天早上7：30到達學校，中午11：30回家吃飯，請問小明上午在學校呆了多長時間？”

學校的上課時間安排可能有所出入，教師可結合實際情況進行改良，由于學生對于學校的時間安排相對熟悉，這就為知識點的掌握提供了很好的切入點，教師也可以采取反向推理的方法，先把答案告知學生，讓學生自行找到時間換算上的規(guī)律，提升提升自主學習與探索水平[1]。

此外，班會、體檢、教具采購等都可以成為問題情境，使有限的數學知識得到無限的豐富與擴充，達到因材施教的良好效果。

2.創(chuàng)設問題情境，提升學生學習興趣

小學生擁有一定的年齡特征，好動、好奇。精力充沛，但注意力容易分散，基于此，數學問題情境的創(chuàng)設應當以學生的喜好為前提，例如，加強師生互動，或在課堂上穿插幾個小游戲，使學生的大腦長期處于興奮狀態(tài)，達到寓教于樂的效果。

以景山版小學教材《找規(guī)律》章為例，教師可先學生以小組為單位，每組準備一副撲克牌，并詢問學生：“同學們，今天我們一起來學習找規(guī)律，在學習前呢，老師想要帶領大家做一個小游戲。大家拿出手中的撲克牌，隨意羅列成七列。接下來，將羅列好的牌進行整理，同一花色的牌由小到大排序（蜘蛛紙牌規(guī)則），小組合作，剩余牌數最少的一組贏得勝利[2]?！?/p>

紙牌歷來作為數學教學道具，其應用靈活多變，又具有益智功能。紙牌游戲后，學生大腦處于高度興奮狀態(tài)，注意力異常集中，此時教師再進行教材內容的講解，可達到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生主動參與

獲取知識是一條無止境的道路，尤其在終身教育背景下，學生在跟隨教師學習的同時，更應當樹立起自主學習的意識。在問題情境的創(chuàng)設中，教師以引導者的身份存在，留給學生更多自主思考與探索的時間。教師精心設置的問題中包含本節(jié)課的學習框架，而學生通過猜想與驗證等時間，自行在框架中填充知識，從而形成系統的知識體系，已達到觸類旁通的效果。

以景山版教材《厘米和米的認識》一章為例。教師可以在教學中適當穿插比例尺的內容，并將問題設立在熱點社會事件上，引發(fā)學生關注。諸如，“馬航MH370”事件中，讓學生通過測量地圖上的馬航出發(fā)地到墜毀地間的距離，測算出兩地間的實際距離。對于這種國際熱點的引入，能夠帶動學生的參與熱情，學生也會因破解未解之謎而感到自豪。

4.創(chuàng)設問題情境，聯系現實生活

“知識來源于生活”，教育與生活有著不可分割的關系，因此，教學活動應建立在生活實踐的基礎上。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念下，數學教學必然注重內容的科學適用性，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提升數學教學的現實意義[3]。

以景山版小學教材《千克、千米的認識》一章的學習為例，由于本章內容與現實的聯系十分密切，教師在設置問題的情景時的選擇性更為廣泛。例如，以“出門買菜”為切入點，讓學生收集奶奶出門買菜的重量，以及菜市場到家的距離等。該章內容也可滲透有關“時間”的知識，讓學生記錄奶奶買菜花費的時間，并計算出奶奶平均的走路速度，最終評選出“先鋒奶奶”稱號，為課堂教學增添樂趣。

結語

模仿使人刻意死板，而創(chuàng)新才能出人才。小學數學作為基礎學科，必定要抱有長遠的發(fā)展目標，立足于終身教育理念，通過問題激發(fā)學生興趣，激活學生思維，摒棄因循守舊，大膽創(chuàng)新改革，為培養(yǎng)社會主義接班人創(chuàng)造良好條件，為社會主義現代化建設事業(yè)而共同奮斗。

參考文獻：

[1]?袁月尹.小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].數學學習與研究，2019（15）：69.

[2]?李穎麗.論小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].中國校外教育，2019（20）：99-100.

作者簡介：佟燕（1995.01.22-），女，本科，小教二級，研究方向：小學數學。