初中英語口語教學模式淺析

杜秀艷

摘要：口語教學是初中英語教學的重要組成部分。初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何有針對性的開展英語口語教學，是當前初中英語教學改革的重點。英語口語教學是培養(yǎng)學生口語表達能力的主要途徑，對學生的全面發(fā)展具有重要意義，對其需擺正認識。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語教學

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0128-01

結(jié)合實際教學現(xiàn)狀分析，部分教師依舊沒有認識到口語教學的重要性，所以把大多數(shù)的時間放在了基礎(chǔ)內(nèi)容的教學上，這也是普遍存在“啞巴英語”的根源。本文筆者以眼下初中英語口語教學的基本現(xiàn)狀為切入點，就當前初中英語口語教學的優(yōu)化改革措施提出了自己的見解。

1.當前初中英語口語教學的現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入，初中階段的英語口語也一直在不斷向前發(fā)展，基層英語教師也認識到了英語口語教學的重要性，但是結(jié)合實際教學現(xiàn)狀分析，當前實際教學卻依舊存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下方面：首先是學生無法克服自身心理障礙。英語口語教學需要學生積極參與，主動開口講英語、與身邊同學和老師進行交流。但是很多學生因為性格因素的影響，所以抵觸在別人面前講英語，害怕講錯后被人嘲笑。所以不管是在課上還是課下，他們很少會主動開口與他人交流，而在“說不出來”的情況下想要聽懂就更是難比登天。久而久之，英語課堂開始變成了少數(shù)學生的“舞臺”。其次是認知方面的偏差。雖說我們一直在提倡“素質(zhì)教育”，但是不得不承認應(yīng)試教育給我們帶來的影響是根深蒂固的，基層英語教師雖然認識到了口語教學的重要性，但是真正付諸于實踐進行改革的教師卻是少之又少。教師依舊側(cè)重應(yīng)試技巧的傳授，還有部分教師認為英語口語與英語考試的關(guān)聯(lián)性不大，所以沒有給學生提供口語訓練的機會，更有甚者擠占學生口語練習的時間來進行基礎(chǔ)內(nèi)容的英語教學，殊不知這已經(jīng)背離了英語教學素質(zhì)教育改革的初衷。

以“wild?animals”這節(jié)內(nèi)容為例，其中詳細介紹了熊貓、獅子、大象等學生們所熟知的野生動物的特征及習性，因此可以拓寬學生的知識儲備。在實際教學中，教師要充分利用好這一章節(jié)的內(nèi)容進行聽力訓練，在“聽懂”的基礎(chǔ)上再鼓勵學生與身邊的同學進行表達交流，最終提高其口語技巧。為提高教學的趣味性，筆者設(shè)計了“猜猜我是誰”的對話練習活動，即兩人一組，一人描述某一特定動物的特征，讓另一人來猜。這是限定主題式的對話練習可以幫助學生熟悉句型或詞組的用法，如果只是沿用過去“從單詞到例句，從語法到課文”的形式，學生的口語表達能力將無法提高。

2.如何優(yōu)化初中英語口語教學模式

2.1?激發(fā)學習興趣，幫助學生樹立自信心。

英語教師進行口語教學時，要循序漸進的幫助學生樹立自信心。教師要有針對性的調(diào)整教學方式，根據(jù)不同層次學生的特點采取不同的教學策略，如果學生的口語基礎(chǔ)薄弱，則應(yīng)該從簡單的對話開始練習，讓學生敢于開口講英語，可以從基本的英語常見對話入手，在學生熟練掌握之后，再適當?shù)脑黾与y度，這能夠有效提高學生對英語口語的興趣度。這個過程中教師要適時的加以指導和鼓勵，肯定他們的進步，對于其存在的問題要及時加以指導和糾正。[1]對于那些有一定口語基礎(chǔ)的學生來講，教師要適當?shù)脑黾佑柧氹y度，可以要求他們通過閱讀報刊、外語書籍的方式來增加英語詞匯量。此外，還可以嘗試在班級或是學校內(nèi)組織英語演講比賽或是英文短劇，為學生們創(chuàng)造開口講英語的機會。

以“dream?home”這一節(jié)內(nèi)容為例，課文介紹了多個中西方國家“家園”的形式，并詳細說明了各自的特點和區(qū)別，其中涉及到了名勝古跡和歷史文化等內(nèi)容，對于拓展學生的英語詞匯具有重要意義。在課上，筆者嘗試以情景對話的形式，讓學生以小組為單位進行口語練習，在正式練習之前，筆者特對對話內(nèi)容做了明確要求，要求學生們要詳細敘述家園的特點，以此來增加訓練的難度。

2.2?營造輕松愉悅的語言環(huán)境。

日常教學中，營造輕松愉悅的語言環(huán)境可以提高教學效果。從學生的角度來看，處在這樣的學生環(huán)境中他們能夠放下戒備心和畏懼心理，感受英語的魅力。教師可以通過播放英文紀錄片或美劇的形式來訓練學生的語感，培養(yǎng)他們想要表達的欲望。[2]在課堂上要求學生盡量用英語進行溝通交流，當他們的發(fā)言有漏洞時，教師要鼓勵其他同學進行補充，最后再自己匯總，以此來改變少數(shù)同學嘲笑發(fā)言者的心理。

以“Abilities”這一節(jié)的內(nèi)容為例，其中涉及到了有關(guān)于技能的多個詞匯，像如swim、sing、cook、run、write等，為了讓學生們準確記憶這些英語詞匯，筆者給學生了布置了類似把課文改變成“英文短劇”的課后作業(yè)，由學生自行進行口語創(chuàng)作，把英文課文轉(zhuǎn)變成一個個活潑生動的情景故事。在這種輕松愉悅的氛圍下，學生們開口表達、用心演繹，口語表達能力均可以得到鍛煉提升，能夠進一步強化其語感。

總結(jié)

英語學習離不開口語表達，它將直接影響到學生的綜合英語素質(zhì)。上文中筆者從初中英語口語教學的基本現(xiàn)狀入手，對完善初中英語口語教學模式進行了深入研究，希望對進一步提高初中英語口語教學有所幫助。

參考文獻：

[1]?劉其英.初中英語口語教學模式研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第三卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017：2.

[2]?張偉月.淺析初中英語課堂口語互動教學模式[J].中國校外教育，2014（16）：81.