從“單打獨斗”到“以多取勝”

張靜敏

摘要：小組合作教學法是產生于新課改背景下的一種新型學習方式和教學方法，將其合理地融入小學語文課堂，不僅能夠激活學生的思維，培養(yǎng)學生團結合作意識，還能提升課堂教學實效性。然而，就目前實際情況來看，雖然很多小學語文教師在課堂上引進小組合作教學法，但是并未將其價值充分發(fā)揮出來，小組合作教學法的運用還存在諸多不足。在本文中，筆者先就小組合作教學法的應用價值進行簡單闡述，再就具體的應用策略展開探討。

關鍵詞：小組合作;小學語文;應用價值

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0104-01

前言

小組合作教學法是指教師在課堂上設計學習任務，然后讓若干個學生為一組進行討論、交流，在這個基礎上完成學習任務，確保每一個學生都參與其中并且學有所獲的教學手段。這種新型教學方式符合新課改教學理念，將其運用到課堂教學中能夠突出學生的主體地位，既可以激活學生的思維，還能促進學生對知識的吸收和消化?；诖耍疚牧⒆阌谛〗M合作教學法在語文教學中的應用價值，就小組合作教學法的具體實踐路徑展開論述。

1.小學語文教學中應用小組合作教學法的價值

1.1?能夠喚醒學生學習興趣。

小學生喜歡熱鬧的、活潑的學習氛圍，而小組合作教學能夠滿足學生的學習需求。在運用小組合作教學法的語文課堂教學中，多個學生聚集在一起交流、討論，共同完成學習任務。由于交談的對象是年齡、認知、性格相仿的同班同學，所以學生在這樣的環(huán)境中感到自在、輕松。加上人數比較多，氣氛相對來說比較活躍，所以學生在這樣的課堂上表現出來的學習興致比較高，參與感較強[1]。

1.2?能夠培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

由于性格特點、成長環(huán)境、家庭教育、生活閱歷等各個方面存在差異，所以學生在看待同一件事情、分析同一個問題的時候所持的觀點以及收獲通常也不一樣。這種情況下，在小組合作學習過程中，不同的學生表達不同的觀點，每個學生都能收獲多種不同的看法，這可以解決小學生在分析問題的時候經常過于片面的問題。換言之，經過小組交流討論，學生逐漸學會在看待問題的時候從多個角度去分析，去思考，這對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)具有重要意義。

1.3?能夠培養(yǎng)學生合作精神。

小組合作學習是一種群體性的活動，經過小組學習，學生會認識到個人力量的渺小，體會到團隊的力量以及合作的魅力，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。與此同時，在小組交流、討論的過程中，學生之間難免會出現分歧、矛盾，這就需要學生去協(xié)調。這是鍛煉學生溝通、協(xié)調能力的有效途徑[2]。經常組織學生開展小組合作學習活動，有利于提升學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的合作精神。

2.小組合作教學法在小學語文教學中的應用策略

2.1?科學分配合作學習小組。

分配合作學習小組是實施小組合作學習的第一步，也是十分關鍵的一步。在分配小組的時候，教師應當遵循組間同質的原則，以此營造良性的外部競爭環(huán)境。在此，筆者闡述自己的學習小組組建方法：首先，根據學生的作業(yè)情況、考試情況以及課堂表現情況深入、全面了解學生，并且根據學生的綜合素質對學生進行層次劃分，主要分成三個層次，分別是學困生、中等生以及尖子生，比例保持在1：2：1左右，即中等生占全班學生數量的一半，而尖子生和學困生各占25%。其次，按照2個中等生，1個尖子生和1個學困生的組合方式組建小組。這樣既保證了組內異質，又能保證組間同質。最后，再指導每個小組明確各自的職責，推選出小組組長。

2.2?合理設置合作學習任務。

在分配好小組之后，教師接下來要給學生布置合作學習任務，這是將小組力量凝聚起來的重要載體[3]。在設計合作學習任務的時候，教師要把握好任務的難易程度，不能太容易，也不能太難。在筆者看來，語文教師盡量設置趣味性、開放性的問題，這樣方便每一個學生的參與。例如，在講解《狐假虎威》這篇課文的時候，筆者根據小學生的學習和性格特點給學生設置這樣一個問題：“假如有一天你遇到了課文中的這只狐貍，你會和他做朋友嗎？為什么？”這個問題有趣，而且具有開放性，對小學生有很強的吸引力，可以激發(fā)學生開口表達的欲望。雖然這個問題看起來與文章并沒有什么關系，但實際上，通過對這個問題的探討，學生對狐貍這個角色的形象也就有了更深的認識。譬如，在討論完這個問題之后，有的學生回答愿意和狐貍成為朋友，因為它機智、冷靜。也有的學生回答不愿意和狐貍成為朋友，因為它不誠實。這樣的交流和討論，相對于教師在課堂上的直接給學生灌輸知識，能夠取得更好的教學效果。更重要的是，學生的語文思維、閱讀能力在這個過程中得到有效的鍛煉。

結論

綜上所述，小組合作教學法有著顯著的教育價值，小學語文教師要認識到這種教學方式的價值并對其進行深入研究，找準語文課堂教學內容與小組合作之間的契合點，通過小組合作展開教學活動，充分調動學生的主卦能動性，讓小組合作教學的價值得到充分發(fā)揮，使語文課堂教學取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]?佟秋慧.自主參與合作交流—小學語文教學中小組合作學習的應用研究[J].中國校外教育，2018（31）：77-79.

[2]?潘娣，王雪迎.農村小學語文課堂小組合作學習中的低效現象及解決策略[J].學周刊，2019（02）：54-55.

[3]?陳治洲.淺談小學語文課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J].中國校外教育，2019（10）：141-143.