實(shí)施分階教學(xué) 實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)

林嶸春

摘要：作文一直是語文教學(xué)的重頭戲。從很大程度上說，學(xué)生寫作水平的高低直接反映著其語文學(xué)習(xí)水平。當(dāng)下，素材積累不足、語言蒼白平淡、缺乏必要的技能技法、無趣的作文練習(xí)等，這些因素制約著小學(xué)生作文水平的提升。筆者認(rèn)為，以上幾個(gè)問題其實(shí)就是“素材”問題、“語言”問題、“方法”問題、“興趣”問題，基于教學(xué)實(shí)踐，我們提出了小學(xué)“三階作文”體系，通過循序漸進(jìn)的方式提升小學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;分階教學(xué);循序漸進(jìn)

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0072-01

小學(xué)作文作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，承擔(dān)著提升學(xué)生寫作水平的重任。面對(duì)當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)中存在的種種弊端，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了“三階作文”教學(xué)體系，即第一階以“童話”作文為主，解決“興趣”問題，樹立“詞語”意識(shí)。第二階以“情境”作文為主，解決“素材”問題，樹立“細(xì)節(jié)”意識(shí)。第三階以“個(gè)性”作文為主，解決“創(chuàng)新”問題，樹立“獨(dú)我”意識(shí)。實(shí)踐證明，通過分階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平的做法，效果良好。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討分階教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)施的有效途徑。

1.樹立“詞語”意識(shí)，積累寫作素材

教師要根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際情況，在課前要充分了解文章內(nèi)容，合理編排作文教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)教師要在每節(jié)新課講解之前，讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，包括生字詞、難懂的句子、名言警句的含義等等，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握記住一些優(yōu)美的文字、好的表達(dá)等等。比如：在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“三步教學(xué)法”：教師領(lǐng)讀全文，讓學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)基本了解;學(xué)生仔細(xì)讀，品味課文內(nèi)容;集體朗讀，讓全班同學(xué)集體將課文大聲地朗讀出來，使同學(xué)們感受作者的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴。這樣，通過領(lǐng)讀、試讀、朗讀等步驟，使學(xué)生對(duì)課文有了足夠的把握，無論是作者的寫作手法，還是語言文字的運(yùn)用，在學(xué)生頭腦中都有了深刻的印象，無形中積累的作文時(shí)的寫作素材。同時(shí)，還要利用好課前5分鐘等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生輪流背誦自己在課前在家準(zhǔn)備的文章，一方面提高學(xué)生的口語交際能力，一方面鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生要在家長(zhǎng)幫助下將所要朗讀的內(nèi)容事先背誦，可以是一首詩，一段散文，一封書信等等。通過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生積累素材能力和語言表達(dá)能力都得到了很大提升。

2.樹立“細(xì)節(jié)”意識(shí)，汲取寫作技巧

寫作技巧的提升不是一蹴而就的，需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步積累。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)，把課文當(dāng)范文，從中汲取寫作技巧。能夠入選語文教材的課文，都是經(jīng)過教育專家、語文專家學(xué)者精挑細(xì)選、嚴(yán)格把關(guān)的，其文學(xué)價(jià)值、語言運(yùn)用、情感表達(dá)等都是非常好的，值得細(xì)細(xì)品味。比如在學(xué)習(xí)唐代杜牧的《山行》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略景物的描寫：遠(yuǎn)處的青山，長(zhǎng)長(zhǎng)窄窄的石階，在白云的那段，住著幾戶人家。深秋的楓葉實(shí)在是太美了，忍不住停下車來進(jìn)行欣賞，這真是比春天的花朵還要好看。教師通過引導(dǎo)學(xué)生品味作者對(duì)景物的描寫技巧，然后運(yùn)用到自己平時(shí)的寫作當(dāng)中，并留心觀察大自然的景物，用自己的語言描寫表達(dá)出來。再比如學(xué)習(xí)王維的《畫》，除了掌握這篇詩詞之外，我要求讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解王維本人的情況，了解王維的其他詩歌，了解唐朝詩人的詩歌特點(diǎn)……并讓同學(xué)們把所學(xué)到的知識(shí)拿到課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。

3.樹立“個(gè)性”意識(shí)，提升寫作水平

當(dāng)學(xué)生具備了一定的寫作基礎(chǔ)后，就要引導(dǎo)學(xué)生在“個(gè)性”與“獨(dú)我”上下功夫了。創(chuàng)新文章寫作，是比較艱難的工作，不可能在課上就能完成，要?jiǎng)?chuàng)新拓展方式方式，充分利用課下以及其他時(shí)間進(jìn)行拓展訓(xùn)練，多方增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課外讀書會(huì)、口語訓(xùn)練、組織活動(dòng)等方式，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)語感，豐富情感，提升學(xué)生的寫作能力與水平。首先就是課外閱讀，教師要根據(jù)同學(xué)們的興趣愛好以及學(xué)習(xí)的需要，通過家長(zhǎng)微信群向同學(xué)們推薦合適的書籍與讀物供學(xué)生閱讀，為學(xué)生寫作積累素材。其次是進(jìn)行寫作方面訓(xùn)練，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生背誦經(jīng)典篇目、演講等形式，提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。再次是組織網(wǎng)上交際活動(dòng)，教師通過建立微信、釘釘群等，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練與交流，提升學(xué)生寫作水平。同時(shí)，在閱讀中提高寫作能力也是一種方法，教師要有意識(shí)的訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生掌握、學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，學(xué)會(huì)精讀與細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生拿到一本書時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要一上來就從第一句第一字開始一字一句的讀起，而是要先瀏覽目錄，了解整體情況，知道大概內(nèi)容后，再細(xì)細(xì)品讀。比如有的學(xué)生在課下閱讀四大名著，我就引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)在引導(dǎo)學(xué)生在了解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文章欣賞、再創(chuàng)造，積累豐富的知識(shí)，使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)變得更有干貨，更有效果。

4.結(jié)語

總而言之，在“分階”作文教學(xué)法推進(jìn)的過程中，肯定會(huì)遇到這樣那樣的問題，如何打開學(xué)生的作文思路，如何寫出個(gè)性的創(chuàng)意來，還需要我們小學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行整理與創(chuàng)造，逐步完善“三階作文”教學(xué)體系，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]?蘇嬿.小學(xué)中高年級(jí)語文讀寫一體有效策略的研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2]?田丹.小學(xué)語文第二學(xué)段活動(dòng)作文教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

[3]?孫麗霞.小學(xué)語文活動(dòng)教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2017.