綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)之策略分析

張榮超

摘要：當(dāng)今時代所需要的人才都是專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的人才，而專業(yè)素養(yǎng)的形成是需要從小抓起的，這個學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)最易出成效的時期，我們語文任課教師一定要認(rèn)清這一點(diǎn)，在課堂上落實(shí)好對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，狠抓課程核心要點(diǎn)，從學(xué)生對課程的認(rèn)知和運(yùn)用上突出對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是把適用于學(xué)生閱讀的好方法、好舉措教給學(xué)生，使之養(yǎng)成隨性閱讀及閱讀反思的好行為、好意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合提升;語文素養(yǎng);素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0043-01

語文新課改的不斷推行，小學(xué)語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)有了很好的發(fā)展前景，其中閱讀就是我們教學(xué)改革的重點(diǎn)研討內(nèi)容，搞好閱讀教學(xué)對我們語文教師也提出了更嚴(yán)格、更高素養(yǎng)的考驗(yàn)，我們在組織語文課程實(shí)施中要改革和創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，把教學(xué)重點(diǎn)放在語文知識的認(rèn)知和運(yùn)用上，在狠抓核心課程要點(diǎn)同時，更要注重加強(qiáng)對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀思考習(xí)慣的訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生的感知技巧和內(nèi)涵發(fā)展上。因此，在對教材處理的環(huán)節(jié)上，怎樣綜合提升文學(xué)價值和內(nèi)涵水準(zhǔn)，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中，培養(yǎng)小學(xué)生終身閱讀思考的意識和行為，是我們小學(xué)語文教師當(dāng)前亟待研究和解決的問題。本文就教學(xué)真實(shí)感受詳述綜合提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的各種好策略、好經(jīng)驗(yàn)。

1.豐富課外資源，積淀文學(xué)信息

新時期，語文教師要善于抓住每單元課程中的輔助閱讀材料，利用課外同類閱讀資源輔助課程閱讀，讓小學(xué)生學(xué)會同類閱讀的技巧和策略，在豐富學(xué)生的文本視野的同時，增強(qiáng)小學(xué)生的知識儲備和情感體驗(yàn)，以此來積淀學(xué)生的文學(xué)信息和文化素養(yǎng)。比如，在講完部編版《少年閏土》一課后，教師例舉學(xué)生應(yīng)在課余時間去閱讀魯迅的典型文章《故鄉(xiāng)》，此文通過對主人公二十幾年的具體事情描述，使小學(xué)生能更好的理解作者寫《少年閏土》的時代背景和當(dāng)時的情感。教師在教學(xué)時將兩篇文章進(jìn)行結(jié)合閱讀，一方面可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確深刻感知文章內(nèi)容，另一方面小學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和感情表達(dá)方式，從而提高自己的寫作水平。因此，在語文教學(xué)中，教師可以將同類的文章放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，不僅可以更好的把握作者的寫作特色，還很好的助力學(xué)生更好的理解作者的內(nèi)心世界，使小學(xué)生和作者在情感上產(chǎn)生心靈互動，還可以加深對作品細(xì)節(jié)的研讀和理解，從中吸取寫作精華，從而積淀文學(xué)信息。

2.抓住生活素材，提高寫作水平

談到寫作肯定離不開生活素材，語文教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活，善于記錄生活中的點(diǎn)滴，從生活中的人文情感及自然景觀入手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和描寫美的手法和技巧，寫出自己的文學(xué)特色，為寫作教學(xué)積淀素養(yǎng)。比如，在講部編版小學(xué)語文《大青樹下的小學(xué)》一課時，課文先寫了民族小學(xué)的學(xué)生在上學(xué)途中和進(jìn)入校園后的情景，接著又寫了學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講和課后游戲的情景，最后用簡短的語言結(jié)束全文，抒發(fā)了作者因?qū)W校而的自豪和對學(xué)校贊美之情感，點(diǎn)明了文章學(xué)的校美這一主題。課文層次清晰，段落分明，讓小學(xué)生真實(shí)感受到在祖國的大家庭中，各民族小朋友生活的都很幸福和快樂，各民族間非常的團(tuán)結(jié)友愛，增強(qiáng)小學(xué)生的民族自豪感。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)時要注重學(xué)習(xí)作者的行文思路，學(xué)習(xí)文章的邏輯性，在課文欣賞中學(xué)習(xí)寫作技巧。課后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們留意自己的日常生活，留意身邊的人和事，甚至上下學(xué)路上的一草一木，去感受身邊的美，讓學(xué)生模仿課文的寫作手法，把每天的課余生活和情感都記錄下來，可以用日記記錄，也可以用表格記錄，無形之中就鍛煉了小學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)了小學(xué)生的文學(xué)審美能力，為今后的寫作積累了生活素材。

3.挖掘文本價值，提升專業(yè)素養(yǎng)

語文教師在教學(xué)時要緊緊圍繞課程核心要點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，挖掘課文的內(nèi)在價值，通過文章本身讓學(xué)生掌握作者的用意，感知文本的教育價值和文學(xué)價值，從內(nèi)心走進(jìn)課程、走進(jìn)作者、走進(jìn)文化中，感受語文的博大精深，綜合提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》一文時，語文教師充分挖掘課文的內(nèi)涵，自覺感知作者生動的語言以及抓住景物特點(diǎn)觀察事物方法。如在描寫春天的生機(jī)勃勃時，有這樣一句話“春天，樹木抽出新的枝條……”，作者這里用“抽出”一詞就特別的生動形象，既寫出了春天萬物萌生，樹木新枝生長的現(xiàn)象，還寫出了生長的氣勢，非常的快，用的得很貼切，而如果換成“長出”“出現(xiàn)了”就顯得語義有些蒼白沒有活力，沒有了春天樹木吐新枝的意境和生機(jī)。又如，在描寫小鹿在溪邊的形態(tài)時，用“散步”、“欣賞”兩個用來描寫人的神態(tài)的詞語來描寫小鹿，將之?dāng)M人化顯得十分可愛誘人。因此，語文教師在教學(xué)時，要注重從文章本身出發(fā)，挖掘文章語句中蘊(yùn)含的精華，從而激發(fā)小學(xué)生的情感，更好的感受語文的本真。

綜上所述，提升學(xué)生語文素養(yǎng)是落實(shí)核心教育和新教育思想的基準(zhǔn)目標(biāo)，也是語文課程改革的必然要求。在教學(xué)中采用靈活實(shí)效的教學(xué)方法，提高小學(xué)生語文課堂上的活躍度和主體時間比例，使語文課堂成為小學(xué)生學(xué)習(xí)感知的樂園，確保大幅提升小學(xué)生的語文應(yīng)用行為能力和文學(xué)素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

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