中職教學(xué)漢藏“1+1”結(jié)對幫扶策略研究

鄒青

摘要：民族不同，語言文化、生活習(xí)俗各不相同。如何讓內(nèi)地西藏中職班真正適應(yīng)內(nèi)地教學(xué)和生活模式、學(xué)有所成，這是值得深入思考和研究探索的。本文在中職護(hù)理西藏班教學(xué)實踐與漢藏“1+1”幫扶一線工作中，形成了特具特色的中職教學(xué)漢藏“1+1”結(jié)對幫扶策略研究體系。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué);漢藏“1+1”結(jié)對幫扶;幫扶策略研究

中圖分類號：G718?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0015-01

為大力支持西藏自治區(qū)職業(yè)教育發(fā)展，自2010年起，國家教育部陸續(xù)在一些內(nèi)地城市的國家級重點中等職業(yè)學(xué)校開辦內(nèi)地西藏中職班。我校已連續(xù)9年開辦了藏族中職護(hù)理班級，這為“中職教學(xué)漢藏‘1+1結(jié)對幫扶策略研究”提供了良好的研究條件和強(qiáng)有力的實踐基礎(chǔ)。通過對2017級、2018級兩個中職護(hù)理西藏班的“1+1”結(jié)對幫扶和探索研究，我們?nèi)〉昧艘韵卵芯砍晒?/p>

1.形成了中職教學(xué)漢藏“1+1”結(jié)對幫扶策略研究體系

“一個中心”是指培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理藏族人才，這是我們研究的初心，更是核心目標(biāo);“三個抓手”分別是語文基礎(chǔ)強(qiáng)化、職業(yè)技能競賽、護(hù)考強(qiáng)化培訓(xùn)，向語言理解能力、護(hù)理理論水平、技能操作能力和護(hù)考通過率“四個維度”延伸。運(yùn)用線上+線下混合學(xué)習(xí)模式，提高了中職藏族生的專業(yè)理論知識水平，不斷刷新藏族生參加護(hù)理職業(yè)技能競賽的成績;真實有效地提高了“1+1”幫扶的藏族生交際溝通能力、學(xué)習(xí)理論和實踐能力、自我效能感及主觀幸福感等;形成了幫扶方案、策略及部分“1+1”幫扶特色教學(xué)、培訓(xùn)資料等;漢藏師生共同努力，獲得多項國家、省、市、校級競賽獎及榮譽(yù)稱號。

1.1?夯實語文基礎(chǔ)。

強(qiáng)化語文基礎(chǔ)是“1+1”幫扶策略研究能夠順利開展、實施的最基本的工作，開展“兩進(jìn)三談”，即與藏族生活老師一起進(jìn)藏族生宿舍、班級，與藏族生談生活、談學(xué)習(xí)、談思想。與漢族學(xué)生相比，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，普通話水平及漢語理解應(yīng)用能力普遍較低;各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績相對落后，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差……針對這樣的現(xiàn)狀，我們決定挑選出的思想品質(zhì)好、樂于助人、溝通能力強(qiáng)、專業(yè)成績較好的漢族生一起，從語言、文字、禮儀、交流等方面進(jìn)行開展活動和訓(xùn)練，如從3500個常用漢字，《語文》課本的讀、聽、寫、說開始，而開展聽話與說話為主題的口語交流訓(xùn)練，朗誦、展示“家鄉(xiāng)美”，進(jìn)行規(guī)范漢字書寫，組織參加課外唱歌、民族舞學(xué)習(xí)活動等。

1.2?推進(jìn)技能操作競賽。

鼓勵藏族生積極、勇敢參加各類護(hù)理專業(yè)技能競賽，并對其進(jìn)行競賽幫扶和培訓(xùn)。2019年5月舉行的萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校藏族生心肺復(fù)蘇技能競賽中，藏族學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，分別獲一、二、三等，同時錄制了操作視頻，已納入漢藏“1+1”結(jié)對幫扶策略研究的課程教學(xué)資源中。同時，在2019年萍鄉(xiāng)市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能大賽中有3名藏族學(xué)生成功入圍，實現(xiàn)了藏族生亮相市級技能競賽零的突破。

1.3?強(qiáng)化護(hù)考強(qiáng)化培訓(xùn)。

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展，提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率，運(yùn)用“線上+線下”的混合學(xué)習(xí)模式，建立健全現(xiàn)有的本課題研究需要的教學(xué)課程資源，進(jìn)一步擴(kuò)大漢藏學(xué)生使用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺的覆蓋面，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將信息技術(shù)融入本課題“1+1”幫扶教學(xué)模式改革。“線上”即以護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置和護(hù)考內(nèi)容為目標(biāo)，著重講解和示范理論和實踐教學(xué)中的重點和難點，如患者清潔護(hù)理、出入院護(hù)理、飲食護(hù)理等?！熬€下”則是開通藏族生學(xué)習(xí)通平臺，讓漢藏學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)下載學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行理論和實踐教學(xué)中的重點和難點強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以刷題練習(xí)為主，反復(fù)訓(xùn)練。

2.形成了中職教學(xué)中的漢藏“1+1”結(jié)對幫扶策略研究的特色

2.1?反復(fù)性和漸近性相結(jié)合。

學(xué)習(xí)是一個反復(fù)曲折向前的過程。在“1+1”結(jié)對幫扶中，參與幫扶的老師和漢族生多次、反復(fù)指導(dǎo)藏族學(xué)生的專業(yè)理論知識和護(hù)理專業(yè)技能。藏族生的語言基礎(chǔ)薄弱，這給專業(yè)學(xué)習(xí)造成了很大的難度，需要幫扶老師和幫扶漢族生不斷對藏族生給予指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行及時性及經(jīng)常性的鞏固性強(qiáng)化復(fù)習(xí)和強(qiáng)化培訓(xùn)。藏族學(xué)生就是在這樣反復(fù)地查漏補(bǔ)缺下，語言上、專業(yè)理論上還是專業(yè)技能上有了漸近性地進(jìn)步。

2.2?全員性和典型性相結(jié)合。

我們的“1+1”結(jié)對幫扶面向了我們學(xué)校所有護(hù)理藏族學(xué)生，具有全員參與性，這增添了我們研究的意義和影響力，但也給課題組帶來了挑戰(zhàn)。幫助藏族學(xué)生成長需要我們教師付出更多的努力與心血，而每位藏族生又是特別的，我們更要花心思深入地了解她們，尤其是連普通話都還不太會講的學(xué)生;在抓全員性參與學(xué)習(xí)提高的同時，我們也兼顧典型性。對于普通話及接受能力尚可的同學(xué)我們特別進(jìn)行打造，培養(yǎng)了具有優(yōu)秀護(hù)理操作技能的藏族同學(xué)，也培養(yǎng)了一批具有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格的藏族學(xué)生（考取了全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試）。

2.3?生活和學(xué)習(xí)相融合。

在較充分了解藏族生的地域文化、生活習(xí)俗的基礎(chǔ)上，我們制定了“兩進(jìn)三談”的措施，真正走進(jìn)藏族生的學(xué)習(xí)生活、思想心理等，讓藏族生充分感受到“1+1”幫扶團(tuán)隊的關(guān)愛和真誠，形成漢藏一家親的局面，為進(jìn)一步實施“1+1”幫扶打下了堅實的基礎(chǔ)，不斷向語言理解能力、護(hù)理理論水平、技能操作能力和護(hù)考通過率“四個維度”的幫扶延伸。